关于多元智能理论与网络环境下的外语教学

1、关于多元智能理论与网络环境下的外语教学"论文摘要多元智能理论由美国哈佛大学心理学家加德纳于20世纪80年代提出。他认为人类的智能是多元的，每个人都拥有不同的八种智能优势组合。文章以激发学生多元智能为主旨，从多元的网络教学环境出发讨论了网络环境下的多元化外语教学形式和评价形式。论文关键词多元智能理论 多元化外语 教学形式 多元化教学评价20世纪80年代，美国认知心理学家加德纳提出的多元智能理论the Theory of Multiple Intelligences打破了传统智力学说的束缚，坚信每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的开展做出有价值的奉献。首先，多

2、元化学习环境有利于激发学生的潜能。基于网络环境下的英语学习为英语学习者提供了理想的认知工具，能更有效地进步英语学习程度，同时还有助于学生的全面开展。其次，改革现有教学形式，代之以计算机网络、教学软件、课堂综合运用的多层次、个性化、多样化的学习形式，强调自主学习、探究性学习和合作学习。最后，教学评价要多元化，注重情景性和动态开展性。本文以加德纳的多元智能理论为框架，讨论了网络环境下的英语教学形式。一、多元智能理论加德纳在?智力的构造?中提出，人类的智能是多元化而非单一的，由分别与特定的认知领域或知识范畴相联络的八种智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，只是其表现程度不同或组合方式不同。这八种

3、智能分别为：言语语言智能，指有效运用口头语言或文字表达自己的思想并与人交流的才能；逻辑数理智能，指有效计算、测量、推理、归纳、分类并进展复杂数学运算的才能；视觉空间智能，指准确感知视觉空间及周周一切事物，以及能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的才能；身体/运动智能，是指擅长运用身体来表达思想和情感、乖巧地运用双手制作或操作物体的才能；音乐/节奏智能，指人可以敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等的才能；人际交往智能，是指能很好地理解别人和与人交往的才能；自我认知智能，指自我认识和蔼于自知之明并据此做出适当行为的才能；自然认知智能，是指擅长观察自然界中的各种事物，对物体进展辨析和分类的才能。二、

4、网络教学环境的多元化加德纳认为，在现实生活中人要到达智能的极限程度的可能性很小。因此，只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来并获得开展。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术以电子课本、教学软件、网上资料三大资源为根底，提供了有利于学生多元智能开展的智能环境。网络环境下的英语教学过程是开放的，学习过程是交互性的，学习内容是可以选择的。丰富的网络资源可为英语学习者提供不受时空限制的开放性的学习环境，学习者可随时随地进入虚拟课堂学习，师生之间及生生之间的交流通过信息技术来进展。在多元的网络教学环境中，教师要努力将自身的智能优势与教学内容相结合，形成独特的教学方法，以期完成教

5、学任务，促进学生多方面智能的开展。在教学时，可以通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯、多媒体课件等手段来诱发动机、激发情感。应为学生设计出能表达计算机及其网络优越性的学习任务，激发他们各种智能的组合，且设计的任务要顾及学生现有智能程度的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到智能公平，从而不至于牺牲某些智能偏好与教师教学风格不符的学生的学习权利。三、外语教学形式的多元化英语既是一门语言才能理论性、操作性都非常强的学科，又是一门培养学生人文素质的综合课程，单一的教学形式是不可取的。在教学过程中，教师必需要分析班级成员的智能差异及构成，以确定采用何种方式来消解这一差异带来的学习效果的不同。由

6、此可见，科学、合理的教学应该是多种教学方式、手段组合运用的，切合了每一位学生的智能类型状况和智能开展程度。现代教育提倡教学由传授知识转变到注重开展学生的智力和才能，促使学生由维持性的学习转变为创新性的学习，智能化、创新化的教学理论在培养学生的语言才能及思维才能等方面显现出了实效。根据现代教学理论和学习理论为根底的自主学习、探究性学习以及合作学习等教学形式的科学整合就形成了教学形式多元化的核心，为培养和开发学生的多元化智能、实现英语教学目的提供了科学保障。1.自主学习Autonomous Learning。多媒体教学环境为学习者提供了更多的学习资源和学习渠道，使他们从被动的接收者逐渐成为主动的探

7、究者，过去以教师的知识传授为主的授课形式，在多媒体环境下已转变为以学生为主体的自主学习形式。在这种环境中，教育从以教师为中心的全面灌输转向了以学生为中心的自主学习，最大限度地发挥了学生个体内省智能、人际交往智能和自我认知智能，培养他们的学习兴趣和创造性思维。 "在网络环境下的自主学习中，学习资源海量，通过点击可以方便地获取相应的学习辅导材料。因此，学生可以根据学习要求制订学习方案、明确学习目的、选择学习方法和策略、合理安排学习时间、自我监控学习过程，对学习效果进展自我评价、自我矫治和自我调整，最终到达学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络可以监视学习过程，及时评价学习结果，给学

8、生提供有利的反响，方便学生调整改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。英语教师要充分调动学生创新理论的积极性，对于学生的独特见解要充分挖掘其中的合理因素，通过鼓励评价启发学生智慧，使学生自主学习、独立考虑、勇于创新。2.探究性学习Inquiry Learning。多元化教学形式中倡导探究性学习就是为了尊重学生的个性，为他们多元智能的充分开展创造空间。网络环境下的探究性学习是以网络为工具，以增进学习者创造才能为主要任务，以解决问题为主题、以学习者自主活动或小组合作为主要方式进展自主探究，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。网络环境下的探究式教学力图通过学生在网站上自

9、主查找、搜集资料、讨论交流、整理资料，既尊重学生的个性差异，又加强了学生智力的开发和创造性思维的培养。在英语教学中，首先要强调探究性学习的多元化设计形式，探究性问题应在情境中创设。学习一个新知识时，教师要首先创设相应情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，从而诱发探究意识，激活探究思维。其次，英语探究学习应面向全体学生，并突出个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。再次，重视教师有策略的指导，从而进步学习者提出问题的针对性。教师在不同学段对学生探究的程度要提出不同的要求，开展主题设计、专题学习网站等教学理论是解决

10、网络环境下探究性教与学的有效途径。3.合作学习Cooperative Learning。合作学习是学习者在设定的探究情景下通过共同工作来到达共享性的学习目的。合作学习包括五个要素：积极互赖、互相作用、个人责任、社交技能和小组自评。在教学活动中，以学生的学习需求和语言认知程度为出发点，开展多样化的小组合作形式，小组中的每个成员都有智能强项，互相学习，共同成长。注重进步学生理论才能的课程设计不仅重视学生不同侧面的智力，开发学生的人际潜能，还可以帮助、促进弱势智能，从而到达智能互补的效果。有目的地给予引导，让学生懂得如何去自主探究、合作探究和互相交流，让人人都能成功，人人都显示出优势智能。采用多种形

11、式的提问，激发多种智能的考虑；采用不同的提问策略，将问题的提出、思维的训练与语言数理逻辑、空间等和谐相连，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得到开发；在讨论中设法把问题一步步引向深化以加深学生对所学内容的理解，加强个别指导。人际智能的核心是留意自己和别人差异的才能，因此在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和别人才能、特长的分析自行分工，把握进展速度。建立了合作小组后，教师要让学生明白此时的学习仅有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。责任感的关键在于组员之间的互相帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。如何进步合作学习的效果，教师需要进展合理分组和调配，明确合作学习的目的和集体约定

12、，积极进展组内的有效沟通，在提倡组内交流的同时积极开展组际间的竞争，增强组内合作的凝聚力。四、评价手段的多元化评价是促进教学的有效手段和有机组成部分，只有采用多元评价才能反映学生的智能差异，才能正确评价学生，为学生的有效开展提供指导根据。动态化、多元化的教学评价方法强调以学生个体为本位，以学生的全面开展为出发点，关注学生个体间开展的差异性和个体内开展的不平衡性，发挥评价的导向、鼓励和内省的作用。加德纳特别强调评价者与被评价者之间沟通协商、互助合作的作用，这样可以使学生由被动的被评价者变为主动的评价者。多元化评价应采取自我评价与教师、学生互评、家长、社会评价相结合的评价方式，随时关注学生的开展，

13、适时指导，培养学生自我认识、自我调节和自我评价的才能。多元评价更注重在观察中去评估，让评价成为教学过程中的一部分，用动态开展的目光对待每一位学生。对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该更加关注学生的学习过程，重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，在教学中使用譬如观察表、进度记录和日志这样的评价工具，在此根底上再结合课程改革提出的目的取向、过程取向、主体趋向的评价思想，给学生正确评价，使评价成为鼓励学生进步的教育手段，以促进学生的全面开展。除了传统的书面测试外，可以采取开放的形式，评价内容应该要重视学生多方面开展的潜能。结合多元智能理论的评价思想，采取多元的方法和形式，重视形成性评价，特别是非测试形成性评价。多元智能教学评价改变了我国以往教学评价的视角，从一个新的