信息技术与课程整合讲座

1、信息技术与课程整合讲座第五讲 信息技术支持下的教师课堂教学行为分析蒋鸣和蒋鸣和 上海市教科院现代教育实验室主任、研究员、华东师范大学博士生导师，沪太路520号，邮编200065，e-mail:jiangminghe，网址（上海市教科院现代教育实验室）本章重点介绍信息技术支持下的课堂教学录像分析方法。开始于九十年代中期的课堂教学录像研究，是对课堂教学录像提供的丰富而又复杂的信息进行结构化处理，即知识的外化，使之产生能用之于分析教学过程的教师的教学行为，这一过程称之为课堂教学录像信息编码过程。围绕JAVA互动活动程序（Math and Science Applets）构建的数学和科学互动课程（In

2、teractive Lessons），是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程，具有在线、交互、多媒体的特点，既可用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。模拟和计算机模型是发展数学和科学以及应用这些学科的有力的资源。有了可视化的分析的工具，数学和科学模型从静态的图表发展到用互动的媒体制作的动态的模型，从根本上改变了数学和科学探究的性质。当前，互动课程已成为改变数学和科学学习方式的一种富有成效的学习模式，在发达国家得到了普遍的应用。后续活动1.2. 设计一节结合自己教的学科的课。一、什么是课堂教学录像分析方法1.课程改革背景下教师

3、专业发展面临的问题与挑战我国的基础教育课程改革己进入全面实施阶段，课程改革背景下教师专业发展面临的问题与挑战是（1）如何把新课程理念转化为广大教师课堂教学行为，是课程改革成败的一个关键。课程改革的新鲜经验来自教学第一线，任何“说教”式的培训已不能解决新课程实施问题，构建以课堂教学分析为核心的校本教研制度势在必行。（2）由于改革后的课堂信息量指数增长，传统的听课、说课和评课方法已无法全面地、深层次地提炼课堂信息和教师行为，迫切需要构建借助建立信息技术支持的说课和评课的新方法。（3）我国有以千万计的中小学教师，各地区、各层次学校水平不一，成功开展校本培训的一个难题是如何体现专业引领？面对优质教师培

4、训资源短缺的实际，借助网络是一种可行的解大问题的思路，这里所说的借助网络，不是一般意义的网络培训课程，而是在网上构建专家与教师互动，突破空间和时间限制的跨学校、甚至跨地区的教师互动，信息高速和实时传递的虚拟教研模式，以突现专业引领的作用。2.课堂教学录像分析方法的发展课堂教学录像分析方法是一种借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行数字化处理和分析，并与教师教学行为分析相结合的新型教学研究方法。1994-1995学年，41个国家（地区）约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目（Third International Mathematics and Scie

5、nce Study，TIMSS）的测试。在对各国学生学业成就进行比较分析的过程中，面临的一个十分复杂但又不能回避的课题是如何分析教学过程与学业成就的关系？在TIMSS录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。TIMSS应用录像分析方法的数学教学比较研究报告德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现（Methods and Findings from an Exploratory Research Project on Eighth-Grade Mat

6、hematics Instruction in Germany, Japan, and the United States）于1999年2月在互联网上正式发布 参阅/pubs99/timssvid/。TIMSS录像信息分析模式的核心是建立了基于跨国教学文化比较的课堂教学信息编码系统，课堂教学信息编码由两轮编码组成，第一轮编码是对课的结构编码，第二轮是对课堂谈话进行编码。复杂的课堂教学信息的结构化编码，不仅涉及认知理论、教学理论以及专业课程的知识，还需考虑不同国家教学的文化差异，而编码的过程又由计算机软件支持，TIMSS录像研究被誉为是信息技术在教育研究中应用的

7、革命性的突破。TIMSS录像研究项目的研究程序是w 选择样本课w 现场摄录w 录像带的数字化处理w 课堂教学信息编码w 统计分析w 比较研究在TIMSS录像研究项目基础上，从1998年开始，由James W. Stigler教授领导的课程实验室又开展了TIMSS-R录像研究项目。第三次数学和科学教学比较研究-重复项目（Third International Mathematics and Science Study-R，TIMSS-R）是在1995年TIMSS项目基础上，于1999年实施的有38个国家（地区）学生参加的数学和科学教育测试项目。TIMSS-R录像研究项目有澳大利亚、捷克、香港、日

8、本、卢森堡、荷兰和瑞士等在TIMSS-R项目中学生学业成就较高的国家（地区）参加，加上美国自身共8个国家和地区开展的跨国别比较研究。录像分析范围由八年级数学教学扩展到数学和科学两个学科，分析样本每个国家和地区为100所学校，每所学校至少提供数学和科学课堂教学录像各一节。TIMSS-R项目扩展了TIMSS录像研究项目的目标，更进一步把项目应用于教师专业发展，开发一种新型的基于录像案例分析的教师培训模式。应用数字化技术，进一步从个别教学案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理，是课堂教学录像研究发展的新方向。由美国威斯康辛麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力（Digital i

9、nsight）项目，有卡内基梅隆大学、宾夕法尼亚大学以及有关信息技术企业参加，专门开展大型教学录像资源库的分析和管理研究。数字化洞察力（Digital insight）项目采用QSR公司（QSR International Pty Ltd）开发的定量数据分析软件Nvivo以及项目专门开发的为研究用的录像数据编码和分析平台Transana进行课堂教学录像的编码分析。3.扩展的课堂教学分析方法上海市教科院的教育研究工作者从1999年开始研究课堂教学录像研究方法，他们在跟踪和借鉴国际研究成果同时，结合我国课程改革实际，开展课堂教学录像分析方法的本土化研究，把分析的重点转向教师的课堂教学行为分析上，运

10、用视频案例培训教师，目前己在全国十余个地区培训了数以千计的教师，逐步形成了一套较为完整的符合我国中小学实际的课堂教学教师行为分析方法。扩展的课堂教学教师行为分析方法的主要内容包括w 开发课堂结构分析的指标体系和相应的工具软件w 构建应用录像技术的教师反思模式，丰富了课堂叙事模式w 进一步研究以分析课堂师生交互行为为核心的教师课堂教学行为分析模式w 正在探索基于网络的、以课堂教学案例分析为核心的教师研修一体模式。二、课堂教学录像分析的结构框架和操作程序1.课堂教学分析如何着手在整个一天里，小学教师会和他的学生进行成百上万次人际交流，中学的老师可能会和数以百计的学生产生互动。在课堂里，学生学到的不止是课程内容。他们会受到其它同学的激励，与同学共同学习。教师面对的不仅仅是学习者，而且是社会的“人”。教与学是教师和学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这就是我们分析课堂教学的起点。教师教学行为与学生学习行为的关系如下图所示2.课堂教学结构分析课堂教学结构分析的两个基本目标一是构建教学质量的概念，这与课程标准直接有关，二是能有效地反映课堂教学的真实情况。TIMSS录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法，第一轮是对课的结构进行编码，第二轮对课堂上师生交互（主要是语言交流）