支玉恒教学实录

1、支玉恒教学实录天游峰的扫路人作者：admin    文章来源：本站原创    点击数：420    更新时间：2012/11/19    第一课时师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。师：同学好！生：老师好！师：同学们神采奕奕。生：老师精神抖擞。师：同学们活泼可爱。生：老师和蔼可亲。师：同学们请坐。生：老师请坐。（老师请上坐。）师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？师：大声地，响亮地

2、把今天上课的课题说一遍。生：天游峰的扫路人。师：真好，其他同学后悔吗？生：后悔。师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）师：谁去过？在哪里？生：在武夷山。师：武夷山在哪？生：福建省。师：游玩后有什么感受？生：没有毅力的登不上去。师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”生：是的。师：看我画，是这样的吗？生：不是。师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？师：你们觉得干这种工作的人怎么样？生：辛苦而光荣。师：加上个“的”，怎么看到？生：很幸运，能在天游峰扫

3、地。生：我觉得很伟大。师：你们觉得课文好学不好学？生：还可以吧，不算太难？师：难在哪？生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。（生默读）师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、师：问题有意思，把这个问题写上来。生：作者说过，上山九百多级，下山九百多

4、级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。生：为什么写山游峰的景色。、生：这位老人了不起，一级级扫出来。生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。生：我会不停努力的。生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？师：写上去。（生板.书）生：读了这篇课文师：不行，我的话筒离

5、你这么近，你读一读扫路人的性格。生：自信豁达开朗的笑声。生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。师：他怎么这样的自信？生：真正体现他的乐观、豁达。师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。大家一起读第四自然段。师：哪一句话最重要？生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？生：五分钟。师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。（生默读思考）师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了

6、，你从他的朗读中听到了什么信息。生：读第八自然段。师：听出了吗？他心里有什么想法。（生不说话。）师：说明语感不够，你再读一次。（生又读）生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。生：第十一到十二自然段。师：从他的读你听出什么信息来了没有？生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。生：我不同意，说明老人很自信。（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）师：这就是课文中的三个词。生：自信，开朗，豁达。师：谁再来读一读第十一十二自然段，师：惊起宿鸟了吗？生：没有。师：谁能惊起宿鸟？（生再读）师：读得很好。下课。第二课

7、时师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。生：我感受深的是第十自然段。师：你能把感受传达给大家吗？生读。生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？生：明白。师：为了巩固理解，再读一读。（生指名）师：像不像老人，谁再来读一读。（再读。师范读。齐读）师：你觉得老人真正的心情是什么？生：轻松自在，悠闲自得。师：更深的呢？生：他热爱自然，不把扫路当

8、作劳累，而是当作一种享受。师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？（指名读）生：（读时早晨的晨读音不准）师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。生：参照第二段。（指名读）师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）（指名读，师范读）师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。（指名读）师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。生：前面突出老人的了不起。生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。师：是啊，

9、这一对照，对老人印象更深刻了吧。生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。生：我觉得第七自然段。（生读）生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。生：攀登不止，勇往直前。师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来

10、把课文读一遍。（指名分段读）师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾生：老人，你真该评为全国十佳劳模生：老爷爷，你可真棒！生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。师：你觉得哪个字最难记。生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。师：一起来读书黑板上的名言。师：享受生活

11、地读一读。这个问题还用答吗？师：应该下课了吧。支玉恒最珍贵的东西课堂实录作者：admin    文章来源：本站原创    点击数：413    更新时间：2012/11/19    支玉恒最珍贵的东西课堂实录                    &

12、#160; 师：同学们，我挺爱提问题的。我先提个问题，行吗？    生：行。    师：猜猜我会提什么问题    生：问我们的名字？我们知道什么？    师：再请一个人猜，猜不出来就输了。    师：同学们，大家下午好。初次见面，该不该问这个问题。这个问题一般不需要回答。    师：同学们好    生：老师好。    师：同学们真精神。  

13、;  生：老师真精神。    师：同学们真可爱，    生：老师真健康。    师：同学们请坐下。    生：老师请上课。    师：今天上什么课知道了吗？    师：一起读一读课题。再读。    师：从你们的读中我听不出东西珍贵，再读，让老师感受到东西珍贵。    师：谁胆子大，敢出来？（一生站起来）课堂上，胆子越大越沾光，越能学到更多的东西。&

14、#160;   请刚才胆大的学生上台板书课题。    师：字漂亮吗？    生：漂亮。    师：多亏我没写。什么时候发的片子？自己读一读吧。用上你最喜欢的方法。    师：读完了吗？谁想站起来？抓紧时间。想读的同学站起来。    师：站起来的同学读第一段。    师：都很积极，请连个同学读。    师：这一段在全文中起了什么作用？   

15、 生：总起作用。    师：总起作用？有不同意见吗？    生：总结作用。    师：总结作用？是总结吗？刚大年初一就过大年拉？    师：到底是什么？    生：总起。    师：一起读一读最后一节。    指名读。3人    师：现在你说一说，这一段在全文中起什么作用？    生：总结。   

16、师：第一段总起，最后一段总结。中间段起什么作用？    师：全文是什么结构？    生：总分总。    师：这么一说能给文章分段马？    生：能，    师：这么能就不分。    师：谁来读第二节    师：声音挺好听，如果不打结就好了。再读。    师：不忙坐下，芸芸众生什么意思？    生：世间一切有生命的东西。 

17、;   师：特别知什么？    生：指人。    师：读的不错，有谁读一读第三节？学生朗读。    师：给你一次机会，你会比这次读的好吗？    师：请你再读一次。    师：谁再来读一次，读过没有？没有读过的举手。请学生朗读。    师：你本来能读的非常非常非常的好，就是有点着急。 能读的更好吗再读一遍。    师：贩夫走卒是些什么人？  

18、60; 生：平凡的人。    师：我也是平凡的人，我是贩夫走卒吗？    师：你也是平凡的人，你是吗？    生：不是的。    生：我觉得是坏蛋，贩夫走卒不配做坏蛋。    师：凡是小贩，卒是小兵。给别人跑腿的，他们是坏蛋吗？    师：明星政要是什么？    生：政府的要员 。    师：一起再读第五节。    师：第四自然

19、段谁来读？指名朗读。    师：又没有错阿？谁来读一读他读错的句子。    生：他刚才读成报了。    师：谁再来读，这一段写亲情的，谁来温柔的读一读？    师：你来读一读。    师：下一段，你读吧。    师：读的真流利，谁在来读一读。找个男同学吧 。男同学都不太积极。    师：不错，下一段，谁来读。这一段举手地少了。这一段写爱情，同学们都不好意思读了。师：我请你读啦。 

20、;   师：谁再来读，还是这一段。    师：读得不错，这一段又一个很长的句子，里面有好几个成语。把它圈下来。一个句子有这么多成语镇宝贵，别圈错了。    师：哪三个？    生：无法遏制。风雨同舟。相濡以沫。    师：相濡以沫，后面有注释。看一看。    师：谁能用自己的话说一说？愿意什么？    生：离开水的两条鱼，相互吐沫沾湿，求得生存。比喻在困境中的人，相互以微薄之力救助。 &

21、#160;  一起来读。    师：下一段，谁来读？读过得就不要举手。    师：读的真好，谁再读？读过的就不要举手了。    师：我还想请一位同学读一读，谁敢读？这一次读完要回答问题。我看谁又敢读，又敢回答问题。    师：锦衣玉食是什么意思？锦衣是什么意思？锦是什么意思？    生：绸缎。    师：用绸缎做的衣服就是锦衣。玉食是什么意思？    生：好的事物 &

22、#160;  师：衣不遮体是什么意思？    师：下一段谁来读？读的不错，大家一起来读。    师：把片子放下，抬起头来，心中默想。课文中给你印象最深的字眼是什么？    生：免费    生：珍贵    师：还有没有。    师：免费，珍贵怎么会联系在一起？    师：我问你免费的有珍贵的，珍贵的然而又免费的。这两个词为什么会联系在一起    免费

23、的东西是买不来的。    师：他说的意思不是不要钱，而是拿钱买不到的。    师：还可以如何理解    免费的馈赠。    师：既然是免费的，他又价钱吗    师：太阳光多少钱一斤？    生：无价的。    师：下面还是读书。默读，拿出笔。27节中那么多的东西都是免费的，你同意作者的观点吗？同意的找出理由，自己画一画，读一读。    师：会说道理的时候，可

24、以抓住一个来说。     师：有的人已经准备好了，在等等其他的人，一边读，一边勾画。可以简单的在旁边批注，作为发言的提纲。    师：这回起来发言的时候，我要请你说一段话。说一句两句锻炼不了口才。我要请你说一段话。有能说的吗？    师：谁第一个说？要想说话，要想办事就得采取行动。    师：你想说那一段就先把哪一小节读一下再说。    生：读八小节。同意，里面说想要就能得到。所以是免费的，。他为什么是最珍贵的/  

25、  师：你想要信念就能到到，这是免费的，那为什么是珍贵的？说的时候要说明白为什么。有个信念如何，没有有如何？    师：还有谁来说。说目标的。    师：你有没有目标？    生：有。    师：你这学期的目标是什么？    生：考试到前十五名。    师：小学毕业前有什么目标。这学期有了目标你就会努力。毕业前没有目标就没有追求。    师：流浪儿又没有目标？ 

26、60;  生：日子过的好一点。以后奋斗。    师：还有谁再说？    生：学生读二节。同意。一个人不呼吸就会憋死。如果没有空气，就活不成。    师：汽车的尾气把空气污染。我们花钱治理，还是免费的吗？    师：不花钱治理就呼吸不到，还免费吗？谁能说清。    生：空气本来就免费的，人类自己的行为破坏了空气。花钱治理是活该德的。    师：还有谁说？    生：读第五节。同意

27、。没有了友情就会寂寞，有了友情就会感到力量。    师：能用自己举个例子吗？先想一想，等会再请你。    师：还有谁想说？第四节。    生：同意。有个董事长把父母的爱折合。关童年就六十万。     师：谁再接着说别的？    生：读第二节。同意。阳光是免费的。用了阳光才能生活。光合作用，我们也要阳光。    师：对，有了阳光地球才能生存。    师：你们有不同意的吗？

28、0;   师：都同意，文章地把自然段，可以分为几类？    生：两类。精神和物质。    师：女生读精神，男生读物质。    下面，我还想让大家再读课文。再拿出笔来。课文中的语言上有哪些精彩的句子，你把他画下来。    师：找出来没有？谁找出来精彩的句子？    师：你先读。    生：父母的这份爱    师：你读的不是很恳切，再读。   

29、; 师：对，那个词读削弱    师：谁还有精彩的句子。    生：无论贩夫走卒    生：每一个婴儿    生：再也不要对着苍天    师：最后一段写的都很好，大家一起来读。    再读好句子。    生：芸芸众生    师：读得不错，再来。    师：排比据，还有没有排比句？    生：那份不由自

30、主    师：一共几个那份？四个。    师：第一个，    读，不由自主地倾慕。    师：第二个那份读。第三个，第四个。    师：四个那份完了以后的那句话，读。组成了一个完整的排比句。把它背下来。现在就背。    学生背    师：第一个那份是什么？    学生背。    师：第二个，第三个，第四个，最后那段话。 

31、;   背这一段，那份，一齐背。    师：不错，不错，还有没有排比句。    生：寂寞时    师：一共几个人，再读，其他人记住。寂寞时，摔倒时，伤心时。一起读。读下去，这个人怎么了？背下去。    师：正式背一次。学生背“寂寞时”    师：大家看，第八段说了几样东西？    生：八样，    师：但是他只是提了一下。没有具体的写。我想请你们选择一个仿照第二七节写

32、一写。看谁写的好。你能用上排比吗？你能用上反问吗？每人只选择一样，选择一样写在纸片背面。    学生写。    师：写完就举手。写的好的有奖励。    师：你读读你的。    生：水分是免费的。一个人只要活着就需要水分    师：这次你谁彻底的了解芸芸众生。奖励你写上黑板。    师：谁还有。梦想是免费的。写黑板上。    师：谁还有。你读。    生：细雨

33、是免费的，你可曾记得在孤单时    生：信念是免费的，当人遇到困难时真可惜，你要再加一个当就是排比句了。再试试。（学生再次读）    师：写得多好啊，又补充了一个当人就成了排比句。他把信念为什么免费阐述得非常清楚。    希望是免费的,在你    师：写的不错。    师：读读你的。    师：从两个角度说明梦想是免费的。如果有梦想会怎么样，没有梦想又会怎么样。    师：有谁写了灿烂的

34、星辉是免费的？写得多好，与人的关系多好。    生：孤单时与你说话的是行星，伤心时陪伴的是星星。无聊时陪你，眨眼睛。    师：皎洁的月华有没有人写？    生：在异国时的月光，是家乡的月光。写得挺好。刚才还有谁写皎洁的月华。    生：八月十五，一边赏月 ，一边吃月饼。月亮问你索要过金钱吗？    老师读黑板上学生写的句子。并且进行简单的评价。    师：今天的课就上到这，还有什么问题吗？  &

35、#160; 师：刚才提了个问题，一个学生举例说明友情珍贵的例子。支玉恒草原课堂实录作者：admin    文章来源：本站原创    点击数：229    更新时间：2012/11/19    支玉恒 草原课堂实录 西安公开课第一课时 第一部分 师：咱们今天讲哪一课？生：草原。师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在

36、吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。师：他说的对不对？生：对。师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。师：他把课文上的一些词语用到了。生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写

37、了哪些内容？你们预先读过课文，应该能说出来。生：课文写了草原的美丽景色。师：对，一开始就写草原美景，后来呢？生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？生：还写了蒙族人民和作者他们告别。师：写了挥校?BR>生：没有。师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？生：对。师：哪句话？生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依

38、惜别的情景。师：就这一句吗？生：还有“蒙汉情深何忍别”。师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？生：大致可分为两部分。师：讲下去。生：第一部分是我们看到的草原上的景色。师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？生：对。师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）生：行。师：继续说。生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。师：谁能说得更简单一些？生：我们和蒙古族人一起联欢。师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？生：可以。师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。师：

39、对不对？生：对。师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？生：对。师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？生：草原上的人民非常好客。师：十分热情好客，还有呢？生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间

40、画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？生：可以。师：这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？生：是。师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，似乎这之间没有什么关系对不对？生：对。师：这个同学问了，这两段之间究竟是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再

41、看上面的那一行字，自己也许会得到一点启发。谁还有问题？生：我想问，文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？生：好。师：谁还有问题？生：这篇文章最后一小节，最后一句话写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。第一课时 第二部分 生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。师：那咱们顺便说一下吧，林海这一课大家学了吗？（生有答没学过，有答看过的）师：不管学没学，老舍先生曾经随着中国作家代表团，走访了一次东

42、北和内蒙地区，他先上了大兴安岭，看到了林海，就写了一篇文章叫林海，小学课本里也有。他又翻过大兴安岭往西走，就直接下到内蒙古自治区了，（教师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图）一下大兴安岭，刚一走进内蒙草原的时候，就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟，盟内有一个旗，就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。内蒙的盟，相当于内地的地区，旗相当于内地的县。大家看到课文上有“陈巴尔虎旗”这个名字没有？生：有。师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了，谁还有问题？生：文章第一节的最后一句话写牛羊好像回味着草原的无限乐趣。我不知道“乐趣”指的是什么？师：好，请坐，一会上课要讲到。生：第二小节有一

43、句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？师：好，为什么要用感叹号。生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。生：我还想问，在文章第二节，蒙古人民来迎接他们的时候，骑着马，作者为什么要用“飞”字来形容呢？师：我觉得这个问题你是知道的，你就在这句话里往前看，有一个词就能解决你的这个问题。你把这个字再加上当时蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？生：还有第二小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成别的？师：你想比喻成什么？生：我想把他们

44、比喻成一条彩带。师：你说彩虹好啊还是彩带好？生：彩虹。（众笑）师：为什么彩虹好？生：因为彩虹代表着美好的祝愿，有的小朋友画画常常把大陆和台湾用彩虹连起来，彩虹就可以比喻成一座桥。师：另外你刚才说彩带是什么样的？生：五颜六色的。师：那么彩虹呢？生：是七色的。师：如果也用五来说，怎么说？生：五光十色。师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮？生：五光十色。师：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我们假想，如果迎客的马队正好从小丘顶上下来，那会像是什么飘了过来？生：像彩虹。生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？师：你知道什么叫会心吗？生：会心就是他们师：会心就是心里知道了

45、，但没有明白讲的意思，蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后，仿佛知道他们没有明白说出来的意思，这个意思就是蒙汉团结。师：对，会是领会，把你的心意领会了，虽然语言不通，但是两心相连，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我们都知道了。你说这个“会心”用得好不好？生：好。生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？师：那就是说，你对这句话不太理解是吧？那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。师：最后再提一个，谁觉得你的问题最重要呢？生：文章第一小节是按什么顺序写的？师：按什么顺序写的，这个问题确实重要，因为时间关系，咱们提问题就先到这儿，如果讲到最后，你心里的问题还没有解决

46、，再研究好不好？生：好。师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。生：“这次，我看到了草原草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读）师：读得好不好？生：好。师：读得很不错，但是我要提醒你一句，注意保护嗓子。勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？生：勾出来了。师：谁勾出来了？生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界奇丽的小诗”师：还有没有勾出别的来？生：我勾了“在这境界里

47、无限乐趣。”生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。（板书“高歌”）第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？生：他想吟诗。师：怎么样吟诗？生：低吟。师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？生：不一样。师：什么叫高歌？生：就是放开声音，不拘束地唱歌。师：放声歌唱，那么低吟呢？生：就是声音很小地吟诗。师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊？生：是奇丽的小诗。师：什么叫奇丽？生：奇特而美丽。

48、师：他为什么要吟这么一首小诗呢？生：因为他想表现草原很美丽。师：你该这么说，因为草原是奇特而美丽的，所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的，是不是？生：是。师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？生：两个相反的。师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？生：抒情的句子。师：对，是作者抒发感情的句子，我现在要提一个很难的问题，作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，这种截然不同的情感，为什么会产生？如果把两这个抒情的句子，调换一下位置，我们先让他“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”行不行？不要急着举手，这个问题不好回答。你们一边思考这个问题，一

49、边好好默读课文。怎么读呢，我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达，那么内心的情感又是怎样产生的呢？是受了外界的影响。你们可以这样思考：作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式来表达？最后你再做一个结论。这两句能不能调换，听懂没有？生：听懂了。师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。（学生开始读课文，教师不时指导一些学生）师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇特

50、的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。师：不错，说得很不错。生：我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。师：请坐。你讲。生：我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。如果怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。发言很有特点。生：我还是觉得这两

51、句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。师：谁还有更新的见解？生：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种激动的心情；然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。师：她说得好不好？生：好。师：她

52、引用了课文上的一些具体词语，说得很有道理，而且点得很准。有一个缺点，她只引用了课文的词语，如果她能够有声有色地朗读，把她认为作者当时是什么心情，把那种情感读出来，就可以省好多话，同学们也明白了确实是这样，你能这么做吗？生：能。师：那就再重说一次，试一试。生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到作者的心情了。（读）“在天底下轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的，然而，他看见了这种景色，深深地陶醉了。所以就由激动的心情，变为了陶醉的心情。师：她忘了说两个很重要的结论。因为前面很激动，所以要高歌；后面因为陶醉了，所以要低吟。谁还有补充？生：我给她补充，她

53、所找的心情激动的句子不对头，应该是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。师：你说的也很对，但是你说人家读错了是不对的。她没有读前面的兴奋的句子，只读了后面陶醉的句子。你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。你们两个加起来，答案就很完整了。咱们最后归纳一下，大家看看课文的一开始（读）“这次，我看到了草原天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么？生：是草原总的景象。师：对了，（板书“整体”）他看到

54、了草原的整体。按照刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？生：作者感到非常兴奋与激动。师：草原的整体的特点是什么？生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。师：对，是一望无际的，（在板书“整体”后写“开阔”）也就是说，作者现在的心情是激动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。到此，板书为：“整体开阔豪放高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不可能？生：不可能。师：咱们下一堂课接着研究好不好，下课。 第二课时第一部分 师：大家觉得研究这些问题有意思没有？生：有。师：那咱们接着研究。再来考虑这个（指板书“低吟

55、”）咱们归纳一下，谁再把后面的好好读一次，读到什么情感呢？他先看到草原的整体，后来看到草原的什么？生：后来看到草原的部分。师：草原的细部，看得非常细，对不对？生：对。师：（在“整体”下写“细部”）他深入到草原的细部去看了，那么他的情感还是豪放的吗？生：不是。师：那是什么呢？刚才有同学说作者陶醉了，才要低吟，非常正确。（在“豪放”下写“沉醉”）已经沉醉了，那么什么样的景色能够使他沉醉呢？生：是柔美的景色。师：对了。（在板书“开阔”下写“柔美”，这时板书为：细部柔美沉醉低吟）说得非常好，你能不能把草原的柔美读出来，把作者那种沉醉的情感读出来？谁能完成这个任务？生：“在天底下，一碧千里轻轻流入云际。

56、”师：读得不错，你们沉醉了吗？生：沉醉了。师：真沉醉了吗？自己把刚才这一部分轻轻地读一遍，看你能不能把自己给沉醉了，开始。（学生自读课文）师：好，停止。课文第一段大家学得非常好。从阅读学习中，我们知道了作者进入草原，看到草原美景以后的情感变化。作者是把景和情揉合在一起写的。我们也通过有感情地朗读，情景交融地学习了课文。既看到了草原的景色，也体会了作者的情感。下面我们学习后面的课文。刚才上课时大家说了，后半部分课文写的是作者一行人受到蒙族人民的热情接待，表现了蒙族的风情，那就得在读书中抓住富有民族特色的地方，仔细思考。大家先认真读课文，准备更好的发言。第一次发言时先把后半部分课文都讲了哪些内容弄

57、清楚，从整体内容上，把后半部分课文内容把握一下。好，开始自读课文。（学生自读，教师行间巡视辅导）师：我们现在开始研究后半部分课文的内容层次。生：我认为课文后半部分一共写了四个自然段，正好是四个内容。首先是作者他们受到蒙族人民的热情欢迎，然后写师：先等一下，我们说了一段说一段，你刚才说的这一段，你能给它起个小标题吗？生：可以叫迎接客人。师：再简单点。生：迎接。师：不清楚，迎接什么？生：迎客。师：很好，简单明确。（板书：“迎客”）下一段。生：第二段讲他们互相握手，可以写“握手”师：他们办的第二件事就是握手？握手也算一件事吗？生：迎接。师：上一段不是已经迎接了吗？谁知道？生：民族团结。师：这是整个课

58、文的思想，每个段都表现了民族团结。看来你们真的说不出来了，我们叫它“相见”，两族人在这里停下来，正式会面相见，可以吗？生：可以。（教师板书“相见”）师：接着说。换一位同学吧，你别把四段都说完。生：第三段，第三部分是互相演节目、喝酒。师：小标题呢？生：联欢。师：没有吃饭先联欢？不过这里也有一个蒙族的风俗。我们汉人吃饭、敬酒时，一般都不唱歌。蒙族人不一样，一边饮酒，一边唱歌，端上酒杯走过来，举高高的，唱上歌，请你干杯，光敬酒歌，祝酒词就有好几首，所以这里唱歌还不是联欢。但小标题肯定不能叫“吃饭”。（笑声）好好想一想，这是蒙族人对汉族同胞的什么？生：款待。师：好，非常正确。（板书“款待”）就剩最后一

59、段了。生：最后一段可以说是“联欢”。师：行，（板书“联欢”）我们开始逐段学习。现在开始可以吗？生：可以。师：我们开始讨论。这回发言，我要求你一边说，一边把你所引用的句子很好地读出来。就像刚才那位同学那样，又说，又读，再加上自己的评论，会说吗？生：我在第二小节的这句（读）“这是主人来到几十里外在汽车的左右与前面引路。”这句表现了蒙古族人民十分好客。有客人来了，到几十里外去迎客人，一般在我们这里，如果到别人家做客，进去就是了，从不到几十里外去迎接。师：她说得对不对？生：对。师：几十里外去迎接，而且看到汽车来了，马上掉转马头给客人带路，咱们给它简化一下，迎客的方式是，（在板书“迎客”后写“几十里外驰

60、马”）骑马好还是驰马好？生：驰马好。师：驰马好，驰马怎么样啊？生：快。师：对了，（在“驰马”后写“带路”）驰马带路，是不是蒙族人民的特点？生：是。师：你站起来，我问你，根据这个“驰”加上蒙古人民的心情，你来回答你刚才提出的问题：为什么像一条彩虹，向我们飞过来这个“飞”。生：我想因为蒙古族人很想把客人带回自己的家里，他们非常好客，所以想尽快地让客人到自己的家里。所以他们好像要飞。师：对了，所以好像要飞一样，对了，请坐。那么大家看一看，他们刚刚入草原的时候，看到的是什么景色啊？生：（读）“我们访问的是陈巴尔虎旗除了一些忽飞忽落的小鸟”师：（打断）好，既初入草原是这么一种情景，走一百五十里是草原。再

61、走一百五十里还是草原。除去忽飞忽落的小鸟外，什么都看不见，什么都听不见。如果突然看到一种奇特的东西，他会是一种什么心情？生：是一种非常激动的心情。师：那么你刚才问我的那个“河”后面为什么要用叹号，明白了没有？生：明白了。师：为什么？生：因为除了草原外，什么也听不见，什么也看不见。走了许久才远远地望见了一条明如玻璃带子的一条河，说明他是激动的。所以用感叹号了。师：对不对呀？生：对。师：完全对，那么大家再想一想，刚才这位同学说为什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩带对比了一下说彩虹好，那么你们觉得用彩虹还有什么意思呢？生：也就是说，蒙族人民像彩虹一样，骑着马来迎接，搭起了一座友谊的桥。师：这个意思你刚才

62、已说了，你看看课文上的描写，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞。“襟飘带舞”是什么意思？生：就是指人的衣服的前襟和腰带，他们骑在马上，马在疾驰，所以前襟和腰带都被风吹得飘起来了。师：对了，这样的五色斑斓的骑马的队伍飞过来了，真好像一条彩虹扑面而来，写得好不好？生：好。师：下面再看看相见这一段，连读带说带评，这叫“读说式”看你会用不会用。生：在这一小节我勾了（读）“也不知道是谁的手民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族的人民非常热情，好客。师：那你建议我写什么呢？从他们的行动和表现上来找，你没有建议，谁有？生；热乎乎的手握着师：你挑握手是对的，但能不能整齐一点？上一段是八个字。生：

63、热乎乎的手握着不放。师：还多一个字。生：握手相见，表示愉快。（众笑）师：不太合适。生：温暖的手握住不放。师：后面还有呢？“笑了再笑”你没说呀。握手是表示亲切、热情。还有高兴呢，还笑了呀。生：握手再握手，笑了再笑。师：再取掉一个字就可以了。生：握手再握，笑了再笑。师：可以可以。（在板书“相见”后写“握手再握 笑了又笑”）这就表现了蒙汉人民的情感是不是呢？生：是。师：谁把这段再读一读？生：“蒙古包外，许多匹马民族团结互助。”师：他为什么要说：“你说你的，我说我的”？生：因为他们语言不同。师：你说你的，我不知道你说什么；我也照样说我的，你可能也不知道我说的是什么。但是因为心里是相通的，虽然

64、不知道具体说的什么，但是所表达的意思，表达的情感，明白不明白？生：明白。师：这就很有意思了，你说你的，我说我的，谁也不知道说什么，但是都知道彼此的心是什么样的，是不是呢？生：是。第二课时   第二部分 师：现在再来看第三段，“款待”。生：我勾了（读）“也不知怎的，就进了蒙古包大盘的手抓羊肉。”这里说明了蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。师：这些东西你知道吗？奶茶知道吗？生：奶茶是用牛奶制成的茶。师：怎么是用牛奶制成的茶呢？生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜欢的酥油，就变成奶茶了。师：不对，我告诉你们吧。我可喝过奶茶，把牛奶熬在锅里，撒一把盐，然后放茶。蒙族人喝的茶是那种压成块的像砖头