综合实践活动课程指导纲要

1、综合实践活动课程指导纲要2001年,我们国家正式启动了新一轮基础教育课程改革。 基础教育课程改革纲要 规定, 综合实践活动是小学三年级至九年级以及普通高中阶段, 中小学生必修的一门课程。 为了更好地落实和推进综合实践活动课程的实施,我们在国际比较研究、理论研究、实证 研究和调查等各方面的基础上,研制了综合实践活动指导纲要 。现在,我们就来对综合实践活动课程指导纲要进行解读。专题一 综合实践活动课程的背景一、综合实践活动课程产生的历史背景1. 是素质教育的需要儿童青少年是祖国未来的建设者, 是我国社会主义事业的接班人。 他们的综合素质如 何,直接关系到国家的前途和民族的命运。高度关注儿童青少年思

2、想道德建设,进一步深 化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育, 成为我国当前基础教育改革与发 展的重要使命。 引导学生在社会生活中学会处理人与自然、 人与人、 人与社会等基本关系, 发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力,培养学生 的社会责任感和参与社会实践的能力, 是素质教育的重要任务。 为实现素质教育的宏伟目 标, 基础教育的课程体系亟待改革与创新, 设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重 要举措。2. 是学生个性发展的需要综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要, 体现了科技发展与社会进步的客观要 求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每

3、一个学生都有自己的需要、兴趣和 特长, 都有自己的认知方式和学习方式, 他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得 的。 综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。 综合实践活动的设计与实施, 有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限, 引导学生在社会生活中学习, 在实践中发展。 n3. 是学生全面发展的需要综合实践活动课程是基于学生的直接经验, 密切联系学生自身生活和社会生活, 注重 对知识技能的综合运用, 体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。 新课程实施以来, 课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上, 提出了课程内容选择与自 然、生活、社会实践相联系,使自然、生

4、活、社会成为课程资源,这意味着课程已不再是 一份教材,自然即课程,生活即课程,社会即课程。我们在对部分学校的调查中发现:在 偌大的校园里, 虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置, 但缺少能让学 生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。在新课程实施的大背景下,建 立校园实践基地,开展实践体验活动,既是促进国家课程计划的全面落实,构建符合素质 教育要求的综合实践活动课程体系,也是开展生命教育的有效途径。了4. 是社会发展的需要当今社会迅猛发展, 产生了一系列新的问题, 如环境问题、 道德问题、 国际理解问题、 信息科技问题等等,这些问题都具有跨学科的性质,综合实践活动为学

5、生参与、探究、理 解这些新的社会问题提供了机会。实综合实践活动继承了我国基础教育的优秀传统, 体现了当前素质教育的内在要求。 义 务教育法颁布后推出的基础教育课程体系, 积极倡导活动课程, 并在实践中取得了重要成 就。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下 积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育,基础教育的课程体系亟待改革与创 新,设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。自二、综合实践活动课程的理论依据1. 教育家米尔曾经说:“所有现存的好东西都是创造的果实。 ”华中师大教授杨再隋说:“要建构一种新型的教学生活, 把教学过程还原为生活过程, 把教学情

6、境还原为生活情境,把教学活动还原为儿童的生命活动。 ”综合实践活动课程属 于国家课程, 是学校必须开设的一门必修课程。 综合实践活动课程是国家规定、 地方管理、 学校开发的三级管理课程。 综合实践活动面向每一个学生的个性发展, 尊重每一个学生发 展的特殊需要,其课程的目标和内容具有开放性;随着每一个活动的不断展开,新的目标 也随着过程取向变化而不断生成,新的主题不断生成,学生会在这个进程中,认识和体验 不断加深、创造性的火花不断迸发。活2. 当今教育改革的新趋势积极开发并合理利用校内外各种课程资源,培养学 生的综合素质。 综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要, 体现了科技发展与社会进 步的

7、客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个学生都有自己的需 要、兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,他们的发展不仅仅是通过书本知识的 学习而获得的。 综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。 综合实践活动的 设计与实施,有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限,引导学生在社会生活中学习, 在实践中发展。当今社会迅猛发展,产生了一系列新的问题,如环境问题、道德问题、国 际理解问题、信息科技问题等等,这些问题都具有跨学科的性质,综合实践活动为学生参 与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。结合学校实际和周边环境的优势,开发校 园实践基地,可以为新课程提供丰富的课程资

8、源,为学校实施素质教育提供工作抓手,通 过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。活3. 现在世界各地都在重视劳动技术教育,尤其是联邦德国。他们有句名言, “我 们的学生考试考不过你们,我们的学生做的产品专门卖给你们。 ”可见德国人十分重视学 生的劳动技术并非常有成就。 他们的学生的劳动技术在学校就得到了应有的重视, 学生的 劳动素养非常高。我们的学校在传授知识、培养能力适应高考方面做的很多,恰恰忘记了 力“不劳动者不得食”的千年古训。导致小学生不会做家务,不会自我服务,在考上大 学就是成功的背景下, “劳动最光荣”已经是口号、摆设。今天的教育已不能仅满足于课 堂,应该要让学生

9、走出课堂,走进生活,把广阔的生活空间作为师生共同生长的天地。伴 随着新课程的实施, 一项全新的课程已开始显露其勃勃生机, 那就是新课程改革中所设立 的综合实践活动课程。综4. 心理学、教育学理论。有研究表明:人的生活习惯和技能, 3岁前形成 50%; 6岁时形成 30%;其余 20%是 20岁前形成的。儿童和少年精力旺盛,接受新鲜事物快,可 塑性强。 如果他们从小就受到良好的实践教育, 则对于他们以后的学习与生活能力将有深 远的影响。标三、理解综合实践活动课程的基本途径1. 课程培训通常, 教师在执教一门新的课程前都有接受各级各类起始阶段培训的机会。 教师在培 训中表现出来的学习品质决定了学生

10、学习本课程的学习品质。此类培训宜采用对话方式, 将集中培训与教学跟进式培训相结合。 此类培训的效度取 决于教师参与的程度,体现在教师对课程的理解与教学中。在参与培训前,我们不妨把自 己对此课程的疑惑转化成问题, 并对这些问题进行具体的分解与分析, 列出教学中最急需 解决的部分, 将培训的过程当作在教师专业成长中经历的一次研究性学习的过程。 在培训 中,围绕自己的问题,主动地建构起属于自己的课程理解,与其他教师社会性的互动,比 如同伴互助与专家引领,也将促进教师对课程的理解。局由于全体教师都是综合实践活动课程的指导教师, 所以本课程的相关培训大部分会以 校本培训的形式呈现。因此,学校建设适合本校

11、校情的综合实践活动教师校本培训机制,也是学校综合实践活动课程建设重要的组成部分。理参与此类培训是教师接触并理解本课程的起点。2. 自主阅读自主阅读也是帮助教师理解本课程的重要途径。阅读内容可以包括:一是关于课程的基本理论及课程政策的阅读综合实践活动课程的理论基础包括杜威的实践主义、 皮亚杰的建构主义、 加德纳的多 元智能以及我国陶行知的教育思想, 教师不妨阅读相关的文字, 以达成对本课程更深层次 的理解。教育部颁发的基础教育课程改革纲要以及综合实践活动课程指导纲要是实施 本课程的纲领性文件,纲要阐述了综合实践活动课程的特点、基本性质、价值取向、基本 原则,教师可以通过学习纲要了解综合实践活动课

12、程的内容领域、实施的基本原则、评价 与管理的基本理念, (这是课程实施的重要依据,可以作为课程实施过程中不断回顾的 工具性文本。也可阅读具有纲要解读性质的书籍,比如高等教育出版社出版、郭元祥教授 主编的综合实践活动课程的设计与实施等书籍。程二是关于开发与实施策略方面的文本阅读综合实践活动课程经过了大量的课程实验, 积累了一批课程实施策略方面的文本, 比 如教师的指导策略以及开发出的主题资源案例等。 这类文本总结了课程实施中的经验, 对 我们的教学有直接的指导作用。 教师可通过这方面的自主阅读完成由教学理论向教学行为 方面的转化。由于此类文本经验性强,所以在阅读中需要我们有一定的选择性,将阅读与

13、 教学实践中遇到的问题相结合。 在阅读中, 还要具有批判的意识, 做出自己的评析与判断, 并从中提炼出课程开发与实施的基本规律。培3. 在做中学通过培训和阅读,我们获得了大量的关于综合实践活动课程的理念与实施的间接经 验,这些间接经验成为我们理解这门新设课程的基础。但仅有这些外在的认识,是无法达 成对课程真正意义上的理解的,就如“站在岸边学不会游泳”一样,如果要获得这门课程 的直接经验和与我们的教学个性、 学生状况相匹配的实施策略, 只有在经历了教学过程之 后,在“做”的过程中,才能达成对本课程真正意义上的理解。其因此,本课程实施的过程,既是“做”的过程,也是教师不断修正、建构对本课程理 解的

14、过程。这就需要教师把“做” ,当作研究综合实践活动课程的过程,在行动的同时, 不断反思并测量教学活动与课程目标之间的关系,在反思中,提高有效实施课程的能力, 找到与自己的教学资源、学生特点和教学目标一致的教学策略。师学用结合,在“做中学” ,建构“学、研、做”三位一体的教师自主学习专业成长的 体系,是理解综合实践活动课程的基本途径。关注教师自身专业成长的过程,也是随时记 录综合实践活动课程发展史的过程。义【案例点评】教师随笔:无奈、摇摆与坚定我是这样走进综合实践活动课程的2004年 1月 30日 星期五地点:校长办公室春节后的新学期开始了。年轻的女校长找我谈话:“这学期,我们要开一门新课 综合

15、实践活动,学校希望你能当这门课的老师?! ” 2002年进入教师行业,一心一意是想 当一名好老师。结果学校先是让我跟一位老教师学教数学,后来,教社会的老师调走了, 就让我顶上去教社会。现在可好,一年刚到,又让我教综合实践活动。具“这里有几本书,你拿去读一读! ”抱着三本粉红色封面的书,我悻悻地回到教师办公室。2004年 2月 25日 星期三地点:首义路小学迫于进课堂得有内容给孩子们讲,我开发出了第一个主题大家一起看电视 。 经区教研员沈旎老师指点修改, 今天作为一个主题设计的例子, 向全区参与综合实践活动 教研的老师们介绍。我兴奋而又惶恐。下面坐着已有两年经验的不少老师呢!这2004年 10月

16、 20日 星期三上午地点:三角路小学我参加了区、片的每一次教研活动,听了不少公开课,还参加了 3月 20日在招生大 厦召开的“全国第二届综合实践活动课题研究与实践经验交流会” ,也报名参加了武昌区 综合实践活动骨干教师班的培训。 3晚上。地点:家里我捧起了骨干班上发的绿皮书郭元祥的综合实践活动课程设计与实施 。我翻 到了第二章:综合实践活动课程的理论基础 。我在这样一些句子下面加了下划线:教育的根本价值不是“为生活做准备” ,更不是为职业生活做准备。教育作为一种社会实践活动, 不应该是单一的认知活动构成的, 而应涉及人的生活的 实践接下来再来结合综合实践活动纲要看,对综合实践活动这门课程,不由

17、生出许多 亲切感,也明白了国家开设这门课的苦心和价值。教育需要变革,教师需要变革。苟利儿 童国家,生死赴之可矣,岂可因祸福利害趋避之?心中不由升起一股豪气。因人必有所归依。 在我国新一轮基础教育课程改革的时刻, 我宁肯选择语数之外的全新 课程综合实践活动。因为这门课不同于传统的学科课,把学生关在教室里就可以上。 因为在当今社会,国际视野、全球意识、多元价值观以及交流、沟通与合作的能力、解决 跨学科问题的能力等,这些,传统的学科课程和单一的课堂教学是远远无法做到的。学 点评:本案例展示了一个教师走进综合实践活动的心路历程, 让我们看到一个新的课 程门类,要被教师接受是需要一个过程的,这个过程中,

18、教师的自主学习至关重要。教师 只有在了解了课程的基本性质、 课程的基本理念后, 才能产生对综合实践活动课程的价值 取向的认同,才会真正投入到教学研究中来,才能真正点燃教师投入新课程的热情。专题二 综合实践活动课程的基本理念一、综合实践活动课程的性质什么是综合实践活动课程呢?基础教育课程改革纲要规定, “综合实践活动作为 中小学的一门必修课程,是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生 的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。 ”几 1. 综合实践活动是一种经验性课程所谓经验性课程,是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感 受到的

19、问题与需要为中心的,强调学生经验在课程中的独特地位和价值;另一方面,课程 的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的, 强调学生的亲身经历和参与。 合 经验课程的特征就是超越单一的“书本世界” ,面对的不是“符号系统”而是回归学 生自我的“生活世界” 。经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生, 而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑,使学生获得成长的意义。经验课程基本 组织方式是 “问题中心” , 注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。 经验课程重视的不是系统的知识的获得,而是在生活情景中发现问题、明确问题,通过自 主探究和实践,形成问题解决的能力和

20、组织生存的能力。的2. 综合实践活动是一种综合性课程综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学 生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、社会、生活的联系。综合实践活动 课程是一种综合性课程。纲综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验和丰富多样的生活领域和生活背景, 不是 对学科知识的综合,也不是跨学科的学习,而是对学生生活领域和生活经验的综合。 作为一种综合性课程, 综合实践活动课程的设计与实施突出课程整合的理念。 课程整 合(curriculumintegration是指把分门别类的课程或学习科目,以及特定的一系列学习活动紧密联 结在一起, 构成具有整体

21、效应的课程结构。 课程整合的根本依据是社会和科技发展的需要, 以及学生的“生活世界”的整体性因此,综合实践活动课程在选择和组织课程内容时,突 出“领域意识”和“问题中心” 。综合实践活动课程还特别强调与其它类型课程的整合, 以及多样的学习方式的整合,带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸。师 3. 综合实践活动是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式, 转变学生那种单一的以知 识授受为基本方式、 以知识结果的获得为直接目的的学习活动。 实践是综合实践活动课程 的本质属性。 、综合实践活动课程集中地体现了实践的课程观。第一,课程不仅仅是知识的罗列,不仅仅是以文本

22、形式来设计和组织的,而是以一系 列活动为基础的。第二,课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。第三,实践的课程观强调的实践一方面不是指人类一般的、普遍的实践活动,而是指 以学习和自我发展为目的的实践,是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程,如“研 究性学习”的侧重点依然在“学习”上,而不在“研究”上。的第四,综合实践活动中的实践具有明显的“任务取向” ,是围绕学生感兴趣的问题或 活动主题来开展的各种实践性学习活动。第五, 实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品, 它注重的是学生通过实 践的实际体验,通过体验,进一步获得感悟,获得能力发展和情感升华,形成良好的态度 和

23、价值观。得4. 综合实践活动是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。作为一种 三级管理的课程, 综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要, 地方教育管 理部门根据地方差异加以指导和管理, 学校根据学生的兴趣、 爱好和需要以及相应的课程 资源,进行校本开发和实施的课程。因而,综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程,从 设计到实施,它在不同侧面属于国家课程、地方课程和校本课程的范畴。综合实践活动课 程体现了三级课程管理制度的特征和功能。 因而, 综合实践活动课程是最能体现学校特色、 满足学生个性差异的发展性课程。一二、综合实践活动课程的意义和价值为什么

24、要开设综合实践活动课程?纲要指出 “综合实践活动课程的实施有利于转变学 生的学习方式和教师的教学方式, 促进人才培养模式的变革; 有利于学校教育密切联系社 会实际和科学技术发展的前沿, 为培养多层次多类别的创新型人才奠定坚实基础; 有利于 深化素质教育,促进教育质量的全面提升。 ”及一门课程是否有必要存在, 在很大程度上取决于该课程是否具有区别于其它课程的独 特价值。综合实践活动课程是新课程结构中不可或缺、不可取代的课程,综合实践活动课 程最突出的特征之一恰恰在于超越知识体系、 超越学科框架, 从学生发展的内在需要出发, 因而, 其根本价值在于促进学生发展。 综合实践活动课程促进学生发展的价值

25、主要体现在以下几个方面。组1. 丰富学生经验作为一种经验性课程, 其独特价值集中地体现在学生经验和体验的获得上。 这种经验 和体验在活动中通过直接参与实践的方式形成及获得, 多体现为直接经验, 是对其它学科 学习的间接经验的补充和延伸, 是任何学科课程所不能比拟的。 而直接经验和体验的形成 具体表现为形成学生对自然、对社会、对自我的整体认识。 ”由于综合实践活动是面向学生生活领域和生活背景来实施的, 是以学生在现实生活中 遇到的问题或主题为中心组织实施的, 是以学生亲历体验和自主实践的方式来主动地接触 自然、 了解社会、 反思自我的活动, 因而, 在综合实践活动中学生形成的对自然、 对社会、

26、对自我的整体认识是不同于在学科中获得的认识的。2. 完善学生的学习方式美国著名教育家、哲学家杜威说过,我们选择了一种什么样的教育,就选择了一种什 么样的生活方式。 以学科知识的获得为主要目的的学科教学, 赋予学生的学习方式是以接 受、 学科知识逻辑为主要特征的, 而综合实践活动在体系化的学科课程和课堂知识教学的 框架中, 为学生打开了一扇超越系统的学科知识体系的窗户, 为学生提供了一种自主实践 的有效学习的空间,与学科课程的学习方式具有互补性,形成学生更为完整、全面的学习 体系。级3. 发展学生的创新精神和实践能力在综合实践活动中,学生面对各种自然情境、社会情境和自我生活中的问题,学会了 如何

27、去思考与研究这些问题,如何与他人交往,如何与社会部门进行联系,如何运用已有 的知识基础去解决各种实际问题, 如何收集资料和发布信息, 如何运用有关技术设计一个 产品、如何制定一份问题解决的方案,总之,就是学会如何去实践。从学生们提出的解决 他们感兴趣的各种问题的对策和略显稚嫩的结论中, 我们也不难看出他们的创新精神。 同 时,也逐步形成了各种良好的情感、态度和价值观。于当然, 综合实践活动课程的价值还表现在促进学校课程建设能力的发展, 促进学校课 程制度的重建,促进教师课程意识的形成与发展等方面。但从根本上说,综合实践活动课 程的根本价值体现在满足学生发展的内在需要上。 此处提出的课程意义与价

28、值属于课程有 效实施后的价值愿景,其真实的实现,有赖于老师的有效教学与指导。三、综合实践活动课程的主要内容综合实践活动课程采用的是国家设置、 地方和学校开发实施的三级课程管理模式。 国 家主要着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要, 对内容的基本范围作出说明, 具体 的组织与实施主要由地方和学校根据自己的现有基础和条件以及学生的现实水平作出适 当的规划。综合实践活动的内容包括指定领域(研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术 教育以及信息技术教育以及非指定领域 (包括班团队活动、兴趣小组活动、学生会活动、 学校传统活动如科技节、 体育节、 艺术节等 。 这些内容要素主要是围绕 “人与自然”

29、 、 “人 与社会”和“人与自我”三种关系维度来组织活动内容、确定活动主题。式1. 研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中 选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强 调学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力。 学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富 有时代感的主题都可以不断渗透于研究性学习活动之中。2. 社区服务与社会实践社区服务与社会实践是指学生在教师指导下, 参与社区和社会的体验性、 服务性或公益性的实践活动。社区服务和社会

30、实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活 动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确 定应密切联系社会生活,充分利用社区资源,并注重与其他学习活动的贯通。决3. 劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、 形成良好的技术素养为主的, 以操作性 学习为特征的学习领域。 通过该领域的学习使学生了解必要的通用技术和职业分工, 形成 初步的技术意识和技术实践能力。价4. 信息技术教育信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求, 以培养学生的信息素养为主要目 的的学习活动。信息技术教育的内容主要包括,在实践学习中了解信息社会的含义,体验 和分析信息

31、技术对学习和生活带来的影响; 合理利用网络, 有效获取信息, 支持学科学习, 开展健康的社会交往,解决实际问题;能使用常用信息处理工具,综合运用写作、绘画、 表格、动画等多种方式,处理并发布信息。信息技术教育可根据需要在某一学期或学年独 立开设。导在综合实践活动课程指定领域与非指定领域的具体教学内容的选择和组织方面, 教师 有较大的自主权,可以问题为核心,整个各领域内容进行合理设计。四、综合实践活动课程的学习方式从国外的综合实践学习的设计与实施看, 小学生的学习活动方式应是多元化的。 我们 在设计与实施综合实践活动的过程中,应注重如下学习活动方式:1. 课题探究的研究性学习包括自然问题探究和社

32、会问题探究两大类。 其目标在于形成学生的创新精神和探究能 力,以及社会责任感。2. 社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习其中还包含着社会交往。 体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习, 通过接 触社会,使中小学生形成对社会的认识和理解、体验与感悟、反思与批判和建构。3. 设计、制作的应用性学习实践活动中必须要求学生动手操作, 形成一定的解决实际问题的能力。 如设计某一产 品、物品、工具,并适当制作。应用学习要有可测量的行为标准。4. 社会参与的实践性学习包括社区服务、生产劳动,以及参与其他各种社会活动。专题三 综合实践活动实施应注意的问题一、理解综合实践活动课程时常见的问题1. 这

33、是一门全新的课程,师生毫无经验虽然综合实践活动课程是基础教育课程改革中新设置的课程门类, 但综合实践活动课 程并非无本之木,无源之水。综合实践活动课程纲要指出:此次课程改革设立的综合实践 活动是对活动课程的继承、发展与规范。钟启泉教授指出“新课程改革倡导学科课程与跨 学科课程(综合实践活动课程并举的课程结构。这里的综合实践活动课程自然是我国教 育界长期以来经历了从第二课堂再到活动课程的改革实践之后的历史经验提升所 形成的课程发展” 。极这些论述表明,它与学校以往的活动课及传统活动有着天然的“血缘”关系,活动课 及学校传统活动无论在教学方式还是教学内容上, 都为综合实践活动课程的开设提供了丰 富

34、的经验。对于教师来说,不仅学校传统活动及以往活动课程所提供的经验外,学科教学 的经历也为我们实施综合实践活动提供了丰富的背景, 教学的一些基本的规律在各类课程 间是通用的。 对于学生来说, 学科综合学习的经历, 以及一二年级所学的品德与生活课 (为三年级始开设的科学课、品德与社会以及综合实践活动课打基础的学习经历,都有综合 实践活动课程的影子。 、因此,综合实践活动并非全新的“课程” ,我们对其也并非一无所知,新的学习要依 靠现有的理解,这种理解,能够帮助我们克服进入课程时的畏难情绪,帮助我们借助自身 学习活动的经历来建构对综合实践活动课程的理解, 逐渐形成自己对综合实践活动课程的 认识,建立

35、起实施本课程的信心。合2. 综合实践活动课程就是要走出教室综合实践活动课程旨在增强学生与社会的联系,开放的课程内容决定了学生活动 空间的开放性,无论是研究性学习、社区服务还是社会实践,学生都有可能走出教室,在 开放的社会环境中展开实践。 对习惯了长期以课堂为主要教学阵地的师生来说, 开放的环 境给教学内容的选择、 教学过程的组织与管理提出了新的挑战, 特别是安全问题几乎成为 “达摩克利斯之剑” ,严重阻碍着课程的常态实施。成综合实践活动课程就一定要走出教室吗?笔者认为, 一是学生走出教室开展活动的半径是随着年级的上升、 自主能力的增强逐 渐扩大的; 二是学生外出活动的安全取决于教师课堂上的周密

36、安排和指导。 正是由于学生 走出教室的目的不明确,任务不清晰,出现安全问题的机率才增大,导致外出活动的效度 降低。比如,对三年级学生来说,调查活动宜以家内、班内和校内为起点,在这些调查经 历中学到了调查的方法和能力,再进行社会环境内的调查活动,活动效度会增加。三年级 的初始调查活动不宜一下子就扩展到社会范围。综由此可见, 走出教室只是一种资源利用和课程组织的形式, 某个学习内容是否需要走 出教室进行,取决于依据目标进行的教学内容设计。并非每一个主题,每一节课都需要在 教室外上, 综合实践活动课程也存在着一些需要在教室内进行的教学环节。 从教学组织上 来说, 主题活动是围绕一定的目标, 由一连串

37、走出教室的活动和教室内的教学活动有机组 成的实践系列。学3. 综合实践活动课程就是校外基地的实践课综合实践活动课程的实施有赖于资源的开发, 校外社会实践基地是重要的课程资源形 式, 校外实践基地不仅为学生提供了劳动与技术相关的课程资源, 也尽可能提供着社会资 源,成为实施综合实践活动课程的重要场所。践部分学校将综合实践活动课程等同于校外基地课程, 认为去校外基地活动了几天, 就 完成了本课程教学的任务, 学校就可以不再开设此课程。 基地的实践课能否当作综合实践 活动课程的全部呢?合校外实践基地在实施综合实践课的劳动与技术教育及某些研究性学习主题方面确实 有着资源和保持课程的连续性方面不可替代的

38、优势, 但当前校外基地的建制几乎是另一所 封闭的学校,在这所学校里,学生仍然难以得到开放的社会活动环境,社区服务与社会实 践活动较难开展。另外,校外基地的实践课程与学校课程缺少对接,几天集中的基地活动 无法完整地达成综合实践活动课程的目标。 因此, 校外基地的实践课无法完全代替综合实 践活动课程。系在校外基地的设置和利用上,笔者认为,一是在综合实践活动课程的整体设计中,要 分清主次, 不是围绕校外基地的功能来设计综合实践活动课程, 而是根据学校综合实践活 动课程的设计充分利用校外实践基地的资源; 二是将校外实践基地的课程与学校里的综合 实践活动课程对接, 保持其连续性和效度; 三是不仅建设相对

39、完整的校外建制的实践基地, 也关注校内实践基地、 社区实践基地以及其它类型社会实践基地的建设, 多样化的实践基 地才能满足学生多样的、开放的实践需要。扩4. 综合实践活动课程因其生成性无法进行课前预设生成性是综合实践活动课程的重要特点, 综合实践活动在开设的初期, 部分老师认为,因为课程生成性的特点,无法进行课前的预设,也就是说,无法进行教学设计,只能根据 学生的状况,给予“应急”的指导,具体说就是无法进行必要的备课。外是不是因为课程的生成性,而放弃课前的必要预设呢?古语云“预则立,不预则废” 。没有预设,没有一个具体可行的方案,教学率性而为, 如何保障教学有序有效地进行?这也使生成失去了基础

40、。没有生成,把方案当圣经,不顾 学生的现实状况, 一味照搬, 如何实现综合实践活动课程特有的价值?没有生成的预设也 是毫无意义的。 “对综合实践活动整体的规划与周密的设计不是为了限制其生成性,而是 为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。 ”教为有效地落实综合实践活动课程, 每学期在区级研究方案、 各校的统筹规划及计划的 指导下,教师要在此基础上进行主题活动的设计,并在实施过程中,形成每一次活动的教 学设计,把握好预设性与生成性的度。实5. 综合实践活动课程重过程轻结果综合实践活动是强调过程的教育价值的课程,可以说,没有了实践活动过程,也就没 有了这门课程本身,其课程的价值和意义便不复存

41、在了。于是,有些教师认为,只要学生 经历了过程,就必然会产生感受,因此,只要经历了过程就好了,结果并不重要。然而, 事实证明,如果在活动过程中,没有结果的引导,重过程轻结果,会导致失去方向和合理 性,必然降低课程的有效性。实综合实践活动不是不要结果的课程,只是综合实践活动所要达到的结果有其特殊性, 它不刻意追求中小学生活动结果或活动产品的科学性和独创性, 但要求学生通过主题活动 来体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。不仅兼顾有形的结果,而且要突 出无形的结果。与因此,在实施综合实践活动的过程中,不能完全脱离结果来关注过程的价值,也不能 脱离过程来追求纯粹的活动结果。为了保证活动的合

42、理性与有效性,在“关注过程”的同 时,不能没有“结果”意识。活6. 综合实践活动课程是完全由学生自主的课程综合实践活动课程的另一显著特点就是自主性。尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学 生的自主性。 学生自己选择学习的内容、 方式和指导教师, 自己决定活动结果呈现的形式, 指导都是只对其进行必要的指导,不包揽学生的活动。的在实施课程时, 有的教师一味强调学生活动的自主性, 指导缺失, 成为活动的旁观者, 严重影响了课程实施的有效性。综合实践活动课程是完全由学生自主的课程吗?根据课程实践,笔者认为,一是要警惕悬在半空中的自主,学生自主能力需要有一个 培养的过程,只有“能做” “会做”才谈得上自主,自

43、主能力不是老师一放手,学生就具 备的,要经历有意识、有目标、长期指导的过程。特别是三、四年级的学生,刚刚进入本 课程的学习,只有在教师细致的指导下,才能帮助学生形成相应的自主能力。二是尊重学 生的兴趣和爱好是无可非议的,但学生的兴趣具有不稳定性, “它不是自明的,而只是某 些生长倾向的一种信号或标志。只要我们把自己的目光仅仅限于儿童此时此地表现的兴 趣,我们就处于混乱和被引入歧路”预。在具体的教学中,需要教师在学生个性化的兴趣和爱好、学生共性发展目标以及可 能得到的课程资源间寻找平衡。7. 综合实践活动课程是不“考”的课程教师在向学生介绍综合实践活动课程时,往往会以这是一门“不考”的课程来激发

44、学 生的兴趣。认为综合实践活动课程是不“考”的课程,可能来源于对以往活动课的认识。 综合实践活动课程真的是不“考”的课程吗?如果将“考”等同于纸笔评价,这种说法有一定的合理性。 作为实践取向和能力取向的课程, 纸笔测试确实不是综合实践活动课 程首选的评价方式。然而,不“考”并不意味着综合实践活动课程不需要评价。就综合实践活动课程作为国家级课程,必须具备课程的四个要素,即:目标、内容、学 习方式和评价,与其它课程一样,无论是过程性评价,还是阶段性评价,在综合实践活动 课程实施中都具有必要性和重要性,其激励、导向、诊断、调节等功能自不待言。如果把 综合实践活动课程认为是不“考”不评价的课程,会大大

45、降低课程实施的有效性。因 此,综合实践活动课程不是不“考”不评价的课程,只是在评价内容与评价方式上与 我们所熟悉的学科课程不同而已。因二、教学目标设计时需要注意的问题新课改提出教学应兼顾“知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观”三个目标维 度, 引导教师在教学中, 不仅关注知识与技能的学习, 更要注重教学对学生 “过程与方法” 以及“情感态度价值观”方面的影响,是对课改前期过分注重“双基”教学的一次纠偏。 生但在这种观念主导下的教学目标设计,就笔者所见,存在一些困惑,比如:在一些教 学设计的规定中,严格要求教师将“知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观”三个 维度的目标表述为三个部分,在这

46、种表述中,遇到一些具体的困难:了一是有些主题活动目标分三个部分表述后,长达千余字,冗长的目标根本难以记住, 导致教学行为的散乱,也就是说,在教学过程中,对自己的教学行为到底指向哪里并不清 晰,这样的课堂很难高效。标二是在目标设计时,老师常遇到难以将某一个目标分割进三维中某一维的情况。 三是由于目标三个维度表述的分割,导致贴标签式的教学,比如“ A 教学环节为了达 成知识和技能目标, B 教学环节为了完成过程与方法目标, C 教学环节指向情感、态度价 值观目标” ,导致教学行为的繁杂和重叠。于四是三维目标在一个具体的教学活动中并不是均等存在的, 一个具体的教学行为可能 会以三维目标中某一维度为主

47、,而以其它维度为铺。其实, 目标的三个维度是同一教学行为引发的, 而不是三种不同的教学行为引起的三 种不同的结果,目标的三个维度是在进行某一个教学行为时,必须同时考虑的三个方面, 而不是三个不相关的目标。比如在实验观察研究中,科学、实事求是的情感态度,与学生 学习的实验观察的能力,学习科学、严谨的观察方法是不可分的,同时,它又是在实验观 察的过程中达成的。践因此,三维目标是指目标的三个维度,而非三个目标。三维目标是和谐统一、不可分 割的,在制定时不宜分三个部分,多条列出。2. 为什么在目标设计中有,教学行为中却没有教学的流程设计是以教学目标为导向,围绕着核心目标展开的,经由教学流程,逐步 达成或接近目标,是将学生的进步与具体目标相联系的过程。比