从ESP理论视角探讨商务英语的属性和课程培养目

1、从 ESP 理论视角探讨商务英语的属性和课程培养目内容提要本文从 ESP 理论视角探讨商务英语的属性、课程培养目标、商务英语与普通英语的关系及商务英语教学等问题，以期澄清人们对商务英语的认识，促进其健康发展。一、关于 ESPESP（English for Specific Purposes）是英语语言教学领域中新崛起的一门分支学科。语言学界对 ESP 的研究至今已有 40 多年的历史。1964年，Halliday 在与他人合著的 TheLinguistic Sciences and LanguageTeaching 中提出了 ESP 的概念：“English for civil servant

2、s;forpolicemen;for officials ofthe law;for dispensers and nurses;forspecialists in agriculture;for engineers and fitters.”由此可见，ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，即专门用途英语。它们都有共同的特点：一是有明确的目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。具体地说，ESP 主要研究英语在使用过程中由于行业、团体、功能等素而产生的变体及其规律，主要包括:（1）语体研究，即以英语功能题材的变体为研究对象，通过分析、归纳和总结各

3、种不同功能语体的文本，从语义、语法、语用、修辞和语篇各个角度，探讨各种功能语体的特殊性，总结其规律性；（2）教学论研究，即以 ESP 教学理论和课堂模式为主要对象，采用以学生为中心的交际教学法，通过教改实验，总结出一套适合本学科教学的方法；（3）翻译理论与实践，即重点研究此类变体文本的翻译的特殊性和规律性。这些研究理论就构成了 ESP 理论。二、商务英语的定位及其培养目标1.商务英语的属性长期以来，商务英语的属性或学科定位一直处于尴尬的处境。甚至还存在商务英语到底是英语课还是专业课的疑问。要确立商务英语的学科地位，首先要对其属性有一个合理、明确的界定。从 Halliday 在与他人合著的 Th

4、e LinguisticSciences and Language Teaching 一书中给 ESP 下的定义，我们可以看出商务英语属于专门用途英语。Hutchinson&Waters 也认为，商务英语应该属于专门用途英语的一个分支。我们认为商务英语属于专门用途英语这一界定准确、清楚，具有较强的代表性。根据 Halliday，Hutchinson&Waters 等人的观点，我们可以这样界定商务英语的属性：商务英语是专门用途英语（ESP）的一个分支，是商务共同体成员在从事商务活动时所采用的英语语言变体的总称；它并不是一种特别的语言，而只是英语在商务语境中的运用。2.商务英语的培养目标普通英语教

5、学的目的就是要让学习者习得一种能力，在走向社会后能够应付可能出现的、千变万化的交际问题。商务英语是一种专门用途英语，是英语在商务语境中的运用，是商务共同体成员共同语言。ESP 课程的培养目标就是使 ESP 学习者顺利进入某一目标话语共同体，也可以理解成“要成为某一目标话语共同体成员的准备工作”。“话语共同体”这概念是Swales 提出的，他认为话语共同体由一群分散的个体组成，至少具备下列几个特征:（1）话语共同体具有其成员普遍认可的一个共同明确目的；（2）话语共同体的成员之间有一套互相交流的机制；（3）话语共同体成员使用一种甚至多种文章格式和风格，并以此推动交流；（4）话语共同体使用的语言具有

6、特殊的词汇；（5）话语共同体不断吸纳相关专业知识的新成员。如由使用英语从事国际商务的人员组成的群体就是一个话语共同体，其共同体成员具有统一的目的，即商贸活动往来；具有一套为不同文化背景，不同地域的成员共同遵守的办事交流机制；具有统一的文章套语，如询盘的套语；具有本行业特殊的词汇；学习商务英语的学生以及其他与外国的企业开展贸易往来的人员都不断进入共同体成为新成员等。因此，商务英语的培养目标要为学习者成为这一目标话语共同体成员做准备工作，以让他们顺利进入这一目标话语共同体。三、商务英语与普通英语的关系商务英语是专门用途英语的一个分支，那么通过分析专门用途英语与普通英语的关系就可以理解商务英语与普通

7、英语的关系。ESP 与 EGP 的关系，可以这样阐释：EGP 以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习的目的是为了掌握语言的五种基本技能（听、说、读、写、译）；而 ESP 则是使学习者在某一专业（或职业）上使英语知识和技能相结合的应用型课程，后者必须以前者为基础。由于学习者的实际需要只是潜在的，不确定的，EGP 教学只能以一般的语言知识和技能为其主要教学内容。而 ESP 教学集学英语、学专业知识、训练专门用途英语表达能力于一身的“三位一体”教学，具有很强的专业性、目的性。EGP 是英语语言共核。语言共核是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职

8、业、话题的制约，在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。语言共核的这种特点要求语言教学中的教学对象，不论学习目的如何，未来从事何种工作，都必须掌握那部分语言及其表达方式。但是英语语言共核并不是英语学习者所要掌握的全部内容，英语语言共核作为适用于所有用途和场合的通用语言，仅仅是社会各行各业英语语言需求的一个基础，不能使英语学习者和掌握者应付各种具体的英语语言交流场合。要进行特定行业的英语交际，他们的英语学习还须扩展到适用于特定语言场合的专门用途英语。可见，EGP 是 ESP 的基础，ESP 也只有在 EGP 发展学生语言基础知识之上才能进一步针对学生的实际需要，培养、提高学生的语言工作能力。专业

9、英语具有与普通英语不同的特征，没有扎实的 EGP 基础是不能掌握好 ESP 的。专门用途英语教学依托普通英语教学这块基石。四、商务英语的教学1师资问题教师是教学质量的决定性因素。由于师资不足或对商务英语认识的偏差等原因，目前从事商务英语教学的老师大致可以分为两类：一是在服务前以学文学为主，从事普通英语教学，后转向商务英语教学的老师；二是国际贸易或相关专业英语水平较高的专业教师。前者由于本身不是某一话语共同体的成员，业的业务，不精通该语言体裁的特点或词汇特点，给教学带来一定的局限性。后者的优势是熟悉本专业的词汇与交流机制，既是目标话语共同体的成员，又是该专业的行家里手；但是，他们不一定是训练有素

10、的语言教师，在实施具体的教学内容时，有所欠缺，如教材的选择、课堂活动的设计与安排，英语教学理论的融会贯通等。对商务英语教学来说，既懂英语教学也懂专业那是最理想的老师了，但是不懂专业是大部分语言教师的通病，那么，不懂专业能教 ESP 吗？Hutchinson&Waters 的观点是 ESP 教师需要具备以下三点即可：（1）对待 ESP 职业的积极态度；（2）对专业领域基本原理知之一二；（3）了解自己已有知识的程度，ESP 教师对专业内容提出智力性问题的能力。比如，面对一台机器，ESP 教师不一定知道这台机器是如何工作的，但应能说出：这台机器是做什么用的？这个部件叫什么？它为什么这样做而不那样做一

11、类问题。他们还认为，ESP 教师不应成为用英语授课的专业课教师，但应对所教的ESP 涉及的专业知识有兴趣，了解 ESP 教材所涉及的有关专业基本知识，这样，教师和学生之间就有了一些共同知识和兴趣爱好，课堂就能进行有意义的交流了。可见，ESP 教师不需要掌握很深的专业知识，但对专业基本原理要知一二。这就要求 ESP 教师只有不断学习相关专业知识，探索教学方法，全面把握目标话语的特点和基本规律，成为目标话语共同体的成员，才能摆脱“无所专长，泛而不精”的窘境，才能为学习者提供通过向目标话语共同体的捷径。2教材的选择首先，专门用途英语的教学中心依然是某专业的英语，而不是某专业知识本身，目的是让学生尽早

12、建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。因此，专门用途英语教学是基础英语教学的扩大和延续，也仅仅只是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是向专业英语过渡的准备。因此，商务英语教材的选择不能偏离英语语言教学的主线。其次，专门用途英语不同于用英语讲授的专业课，两者的课程属性不同。用英语讲的专业课，就课程性质而言，属于专业课的范畴。它讲授的是某一专业的完整而系统的理论，以传播专业知识为目的，英语只是一种语言媒介。而专门用途英语的教学重点在语言特点和规律，是语言课，以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，而并不过深过细地探究某专业的系统知识。商务英语

13、属于职业英语，其教材更应该避免深奥的专业探究，专业性不能太强，而应该是该专业领域最基本的基础知识和基本技能，只能是普及性的，专业性太强就是专业英语了，属于双语课程，是专业单一的普通语言教师所无法胜任的。3商务英语的教法根据 ESP 教学理论，我们不再通过几个单词，几个短语，几条语法来学习语言，也不再通过从一篇文章中找几个句子来学习语言，而是通过一篇文章来了解一种思想、一个道理、一项技术、一种知识。学习者在弄明白这个思想，这个道理，这项技术，这种知识的过程中，就自然而然地学习了语言。ESP 教学过程就是把“利用语言达到某种专业目的”作为教学的中心。因此，在商务英语教学中“利用语言达到某种专业目的

14、”既是教师教学的中心，也是学生学习的目的和需求。专门用途英语教学既已发展为以学习为中心的教学思想，在其教学活动的设计过程中，追求教学内容和教学方法与学习者学习目的和需求的和谐与统一。Hutchinson&Waters 认为:以学生为中心的交际法和 ESP 相互关系密切而被普遍运用于 ESP 教学中，并且被认为是行之有效的教学法。因此，教学过程中我们应该从学生学习目的和需求出发，采取交际法和多种教学方法相结合，使教学内容与学生需求相关联，设计真实的交际情境和交际任务，选择恰当的教学资料使课堂交际真实有意义，让学生在互动或完成任务中提高语言能力（linguistic competence）和提高在

15、商务语境中使用语言的能力，即话语能力（discourse competence）。在实践中，谷志忠在任务教学法的原则指导下，根据使用教材的具体内容和班上学生的实际情况，将商务英语课堂设计细化为基础知识铺垫、前期任务导入、学生自主学习、分组学习讨论、真实语料点评和书面汇报总结六个教学步骤并取得了很好的教学效果。刘法公在多年的教学实践中，总结出一种行之有效的“对比教学法”，即在教学中不断引导学生对专门用途英语中的词汇、术语、句子、文体与普通英语进行比较，通过比较、辨析，引导学生找出专门用途英语在词汇、语义、句法、文体等方面的特殊性。“对比教学法”主导下的专门用途英语教学课堂始终处于教师与学生双向交

16、流的气氛之中，课堂发言活跃，教师处于总导演的角色，学生的专门用途英语交际能力得到了有效锻炼，效果甚佳。李红提出合作教学模式，即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担专门用途英语的教学，也有一定的借鉴意义。此外，案例教学法、模拟教学法及角色扮演法等都值得我们探索与尝试。ESP理论还认为：任何具体的 ESP 都是一定语域内的 ESP，也是一定语言环境中的ESP。ESP 教学作为一种语言教学，其主要教学手段是要求对作者的写作目的进行分析，对语言的语境及语域进行分析。通过进行语境语域分析，从而达到引导学生掌握语言，运用语言的目的。对商务英语教学而言，教师的另一个任务是要讲解英语课文中所涉及的专业基

17、础知识及分析语言发生的语境及语域，激发学生的求知欲，使其主动地探求课文中的知识，达到从熟悉专门用途英语的语言表达到熟练使用专门用途英语的目的.参考文献1施敏.话语共同体和 ESP 的理论本质J.外语与外语教学，1999，（9）.2刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系J.外语与外语教学，2003，（1）.3李红.专门用代写论文途英语的发展和专业英语合作教学J.外语教学，2001，（1）.4谷志忠.任务教学法在商务英语教学中的实际应用J.山东外语教学，2006，（3）.内容提要本文从 ESP 理论视角探讨商务英语的属性、课程培养目标、商务英语与普通英语的关系及商务英语教学等问题，以期澄清人们

18、对商务英语的认识，促进其健康发展。一、关于 ESPESP（English for Specific Purposes）是英语语言教学领域中新崛起的一门分支学科。语言学界对 ESP 的研究至今已有 40 多年的历史。1964年，Halliday 在与他人合著的 TheLinguistic Sciences and LanguageTeaching 中提出了 ESP 的概念：“English for civil servants;forpolicemen;for officials ofthe law;for dispensers and nurses;forspecialists in agri

19、culture;for engineers and fitters.”由此可见，ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，即专门用途英语。它们都有共同的特点：一是有明确的目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。具体地说，ESP 主要研究英语在使用过程中由于行业、团体、功能等素而产生的变体及其规律，主要包括:（1）语体研究，即以英语功能题材的变体为研究对象，通过分析、归纳和总结各种不同功能语体的文本，从语义、语法、语用、修辞和语篇各个角度，探讨各种功能语体的特殊性，总结其规律性；（2）教学论研究，即以 ESP 教学理论和课堂模式为主要对象，采用以学生

20、为中心的交际教学法，通过教改实验，总结出一套适合本学科教学的方法；（3）翻译理论与实践，即重点研究此类变体文本的翻译的特殊性和规律性。这些研究理论就构成了 ESP 理论。二、商务英语的定位及其培养目标1.商务英语的属性长期以来，商务英语的属性或学科定位一直处于尴尬的处境。甚至还存在商务英语到底是英语课还是专业课的疑问。要确立商务英语的学科地位，首先要对其属性有一个合理、明确的界定。从 Halliday 在与他人合著的 The LinguisticSciences and Language Teaching 一书中给 ESP 下的定义，我们可以看出商务英语属于专门用途英语。Hutchinson&

21、Waters 也认为，商务英语应该属于专门用途英语的一个分支。我们认为商务英语属于专门用途英语这一界定准确、清楚，具有较强的代表性。根据 Halliday，Hutchinson&Waters 等人的观点，我们可以这样界定商务英语的属性：商务英语是专门用途英语（ESP）的一个分支，是商务共同体成员在从事商务活动时所采用的英语语言变体的总称；它并不是一种特别的语言，而只是英语在商务语境中的运用。2.商务英语的培养目标普通英语教学的目的就是要让学习者习得一种能力，在走向社会后能够应付可能出现的、千变万化的交际问题。商务英语是一种专门用途英语，是英语在商务语境中的运用，是商务共同体成员共同语言。ESP

22、 课程的培养目标就是使 ESP 学习者顺利进入某一目标话语共同体，也可以理解成“要成为某一目标话语共同体成员的准备工作”。“话语共同体”这概念是Swales 提出的，他认为话语共同体由一群分散的个体组成，至少具备下列几个特征:（1）话语共同体具有其成员普遍认可的一个共同明确目的；（2）话语共同体的成员之间有一套互相交流的机制；（3）话语共同体成员使用一种甚至多种文章格式和风格，并以此推动交流；（4）话语共同体使用的语言具有特殊的词汇；（5）话语共同体不断吸纳相关专业知识的新成员。如由使用英语从事国际商务的人员组成的群体就是一个话语共同体，其共同体成员具有统一的目的，即商贸活动往来；具有一套为不

23、同文化背景，不同地域的成员共同遵守的办事交流机制；具有统一的文章套语，如询盘的套语；具有本行业特殊的词汇；学习商务英语的学生以及其他与外国的企业开展贸易往来的人员都不断进入共同体成为新成员等。因此，商务英语的培养目标要为学习者成为这一目标话语共同体成员做准备工作，以让他们顺利进入这一目标话语共同体。三、商务英语与普通英语的关系商务英语是专门用途英语的一个分支，那么通过分析专门用途英语与普通英语的关系就可以理解商务英语与普通英语的关系。ESP 与 EGP 的关系，可以这样阐释：EGP 以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习的目的是为了掌握语言的五种基本技能（听、说、读、写、译）；而 ESP 则

24、是使学习者在某一专业（或职业）上使英语知识和技能相结合的应用型课程，后者必须以前者为基础。由于学习者的实际需要只是潜在的，不确定的，EGP 教学只能以一般的语言知识和技能为其主要教学内容。而 ESP 教学集学英语、学专业知识、训练专门用途英语表达能力于一身的“三位一体”教学，具有很强的专业性、目的性。EGP 是英语语言共核。语言共核是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。语言共核的这种特点要求语言教学中的教学对象，不论学习目的如何，未来从事何种工作，都必须掌握那部分语言及其表达方式。但是

25、英语语言共核并不是英语学习者所要掌握的全部内容，英语语言共核作为适用于所有用途和场合的通用语言，仅仅是社会各行各业英语语言需求的一个基础，不能使英语学习者和掌握者应付各种具体的英语语言交流场合。要进行特定行业的英语交际，他们的英语学习还须扩展到适用于特定语言场合的专门用途英语。可见，EGP 是 ESP 的基础，ESP 也只有在 EGP 发展学生语言基础知识之上才能进一步针对学生的实际需要，培养、提高学生的语言工作能力。专业英语具有与普通英语不同的特征，没有扎实的 EGP 基础是不能掌握好 ESP 的。专门用途英语教学依托普通英语教学这块基石。四、商务英语的教学1师资问题教师是教学质量的决定性因

26、素。由于师资不足或对商务英语认识的偏差等原因，目前从事商务英语教学的老师大致可以分为两类：一是在服务前以学文学为主，从事普通英语教学，后转向商务英语教学的老师；二是国际贸易或相关专业英语水平较高的专业教师。前者由于本身不是某一话语共同体的成员，业的业务，不精通该语言体裁的特点或词汇特点，给教学带来一定的局限性。后者的优势是熟悉本专业的词汇与交流机制，既是目标话语共同体的成员，又是该专业的行家里手；但是，他们不一定是训练有素的语言教师，在实施具体的教学内容时，有所欠缺，如教材的选择、课堂活动的设计与安排，英语教学理论的融会贯通等。对商务英语教学来说，既懂英语教学也懂专业那是最理想的老师了，但是不

27、懂专业是大部分语言教师的通病，那么，不懂专业能教 ESP 吗？Hutchinson&Waters 的观点是 ESP 教师需要具备以下三点即可：（1）对待 ESP 职业的积极态度；（2）对专业领域基本原理知之一二；（3）了解自己已有知识的程度，ESP 教师对专业内容提出智力性问题的能力。比如，面对一台机器，ESP 教师不一定知道这台机器是如何工作的，但应能说出：这台机器是做什么用的？这个部件叫什么？它为什么这样做而不那样做一类问题。他们还认为，ESP 教师不应成为用英语授课的专业课教师，但应对所教的ESP 涉及的专业知识有兴趣，了解 ESP 教材所涉及的有关专业基本知识，这样，教师和学生之间就有

28、了一些共同知识和兴趣爱好，课堂就能进行有意义的交流了。可见，ESP 教师不需要掌握很深的专业知识，但对专业基本原理要知一二。这就要求 ESP 教师只有不断学习相关专业知识，探索教学方法，全面把握目标话语的特点和基本规律，成为目标话语共同体的成员，才能摆脱“无所专长，泛而不精”的窘境，才能为学习者提供通过向目标话语共同体的捷径。2教材的选择首先，专门用途英语的教学中心依然是某专业的英语，而不是某专业知识本身，目的是让学生尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。因此，专门用途英语教学是基础英语教学的扩大和延续，也仅仅只是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的

29、过渡，也是向专业英语过渡的准备。因此，商务英语教材的选择不能偏离英语语言教学的主线。其次，专门用途英语不同于用英语讲授的专业课，两者的课程属性不同。用英语讲的专业课，就课程性质而言，属于专业课的范畴。它讲授的是某一专业的完整而系统的理论，以传播专业知识为目的，英语只是一种语言媒介。而专门用途英语的教学重点在语言特点和规律，是语言课，以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，而并不过深过细地探究某专业的系统知识。商务英语属于职业英语，其教材更应该避免深奥的专业探究，专业性不能太强，而应该是该专业领域最基本的基础知识和基本技能，只能是普及性的，专业性太强就是专业英语了，属于双语课程，是专业单一

30、的普通语言教师所无法胜任的。3商务英语的教法根据 ESP 教学理论，我们不再通过几个单词，几个短语，几条语法来学习语言，也不再通过从一篇文章中找几个句子来学习语言，而是通过一篇文章来了解一种思想、一个道理、一项技术、一种知识。学习者在弄明白这个思想，这个道理，这项技术，这种知识的过程中，就自然而然地学习了语言。ESP 教学过程就是把“利用语言达到某种专业目的”作为教学的中心。因此，在商务英语教学中“利用语言达到某种专业目的”既是教师教学的中心，也是学生学习的目的和需求。专门用途英语教学既已发展为以学习为中心的教学思想，在其教学活动的设计过程中，追求教学内容和教学方法与学习者学习目的和需求的和谐与统一。Hutchinson&Waters 认为:以学生为中心的交际法和 ESP 相互关系密