温州大学精品课程申报表.

1、温州大学精品课程申报表申报学院 ：温州大学瓯江学院课程名称 ：现代汉语课程类型：2理论课（不含实验）理论课（含实验）实践 （验）所属专业：汉语言文字学课程负责人：盛爱萍申报日期：2010 年 3 月 18 日温州大学教务处制填写要求一、以 word 文档格式如实填写各项。二、表格文本中外文名词第一次出现时， 要写清全称和缩写， 再 次出现时可以使用缩写。三、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。 注：本申请表须双面打印。1 .课程负责人伙情况1-1基本信息姓名盛爱萍性另S女出生年月1962.2最终学历大学本科职称教授电位职务温州大学瓯江学院文学系主任传真

2、所在院系温州大学瓯江学院文学系E-mailsap通信地址（邮编）温州大学瓯江学院文学系325035研究方向语用学、文化语言学近三年来给本科生主讲现代汉语和地名的语言文化研究；给硕士研究生讲授专业理论课语用学和社会语言学。具体如下:1现代汉语，专业必修课，2课时/周，07-09届共6个班级，人数达 300多人。2. 地名的语言文化研究，专业选修课，2课时/周，人数达200多人。1-2教学情况3. 语用学，专业基础课，3课时/周，修读学生四届，总计38人。4. 社会语言学，专业必修课，3课时/周，修读学生四届，总计 38人。近三年指导本科生毕业论文 30篇，指导硕士研究生毕业论文9篇，均顺利通过，

3、成绩优良。三年来，一直在一线教学，工作量饱满，教学认真负责，所授课程深受学生欢迎。结合本专业特点，积极参加教改活动。主讲的现代汉语课被评为校精品课程（面向一本、 二本）。是我校第一批硕士生导师，获温州大学“教学名师”、校级“优秀教师” “优秀班主任” 等称号。近三年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）：1.温州地名的语言文化研究浙江省社科规划2005年独立已完成2.瓯越语语汇的语言文化研究浙江省社科规划2006-2008年独立在研3.瓯语语汇的语言文化研究温州市文化提炼工程指导委员会2006-2009年独立在研1-3学术研究在国内外公开发行刊物上发表的学术

4、论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）：1从地名看温州的移民，民族语文，第一，2005.52建立中国特色的方言语汇学以瓯语研究为例，中国语研究（日本），独立2007.103谐音的层级，修辞学习，第二，2008年第二期4. 温州地名中的辞格及其修辞化过程 ，国文天地，独立，2008.85. 瓯语语汇中语法层面的变调构词现象，绍兴文理学院，独立，2009.1获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）1.现代汉语语境研究省第十二届社科优秀成果二等奖2.温州地名研究省高校科研成果二等奖3.现代汉语语境研究国家高校人文社科三等奖省社科3/32004

5、 年省教育厅独立2005 年教育部3/32004 年4.温州地名的语言文化研究温州第十届社科优秀成果一等奖市社科独立2007年5.现代汉语语境研究获浙江省突出学术贡献奖省社科 2009年*课程负责人：主持本门课程的主讲教师*课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2. 教学队伍情况2-1人员 构成 （含外 聘教 师）姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作蔡嵘女1972.7副教授现代汉语主讲现代汉语，负责普通话与测试骆锤炼男1967.11副教授现代汉语主讲现代汉语，多媒体课件络日常更新维护教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构*、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）培2-

6、2教学队伍整体结构总 人 数职称结构（人）年龄结构（人）学位、学历结构（人）咼职中职其他<3535-55药5博士硕士本科其他3331112-3教学改革与教学研究近三年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题教学研究项目：1现代汉语盛爱萍，校精品课程（面向一本、二本） ，2006年2 .诵读艺术（0441 ）,蔡嵘，校继续教育精品课程建设项目，2005年。3. Chinese Language for Korean网络汉语课程，蔡嵘，国际合作项目4. 吴语乐清方言研究一一兼论方言与普通话教学（2002Y02 ）,蔡嵘，温州大学校课题5. 普通话培训与测试的开放教学实践（编号 08SJ01A

7、）,骆锤炼，（校级实践教改重点课题）（1/4） 2008年7月至2010年7月；2008年7月至2010年7月教学研究成果：1. 把图式理论引入阅读教学盛爱萍，语文教学新视野2003年2. 语文教学新思维（副主编），盛爱萍，上海社会科学出版社,2003年版3进一步加强高师的口语课程建设，蔡嵘，宁德师专学报 ISSN1004-1702 , 2001 (4)2-4师资培养近三年培养青年教师的措施与成效本课程有切实可行的青年教师培养方案，鼓励教师报考硕士和博士研究生，已经取得了初步成效。年轻老师积极向上，骆锤炼老师为在读博士，蔡嵘老师经过努力已获得副教授职称。在教学任务重，时间较紧的情况下，定期安排

8、授课教师外出访学，或者参加学术研究会议， 冋行专家学习，做好知识储备，为进一步提高教育、教学科研能力，打下良好的专业基础。*学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不冋学校或科研单位取得相冋或相近学历)学位 的人的比例。3. 课程描述3-1简要描述本课程校内发展的主要历史沿革现代汉语课程是汉语言文学专业学生的一门重要的专业基础课，瓯江学院自2001年成立以来，沿袭温师院（温州大学前身）本专业的课程设置，一直作为专业必修课开 设。回顾本课程院内发展的主要历史沿革， 首先当追溯到温州大学及其前身温师院这门 课的发展历史。温州师范学院中文系成立于 1956年，现代汉语作为中文专业的重要 基础课也

9、于1956年开设，当时主要面向师范类专科学生；1958年学校升格为本科院校， 此时主要为师范类本科学生开设；文革期间由于特殊原因暂停开设；1978年学校复办，为专科层次，现代汉语重新为中文专科学生开设；1987年国家教委同意温州师范学 院恢复为本科院校，从此现代汉语重新定格为本科课程，一直延续至今，其间潘悟 云、马锡鉴、陈增杰等语言学界具有影响力的教师曾执教本课程。1991年学校被批准为学士学位授予单位；2000年学校以优异成绩通过教育部的本科教学合格评估，现代汉语除为师范类本科开设外，还扩大范围面向非师范类本科。2003年经教育部批准，温州师范学院获硕士学位授予权，汉语言文字为第一批硕士点，

10、现代汉语成为入学主考科目之一；2006年学校组织专家组评审，评定为“校级精品课程”（面向一本、二本）。瓯江学院这门课程是在温师院（温州大学前身）的基础上，依据瓯江学院的办学理 念、课程设置要求，并结合瓯江学院学生的特点，从师资队伍建设、教学内容、教学方 法等方面做了合理的修改，使得本门课程成为具有瓯江学院特色的精品课程。在师资队伍建设上，由一人独立承担现代汉语教学任务发展到由三人共同承担现代 汉语课及相关选修课程的教学任务。现代汉语课程组现有教师3人。其中教授1人，副教授2人；博士 1人，硕士 1人，本科1人。真正做到了学历结构、学缘结构的合理分 布。在此基础上，我们还聘请了国内知名学者到我院

11、讲学，如复旦大学博士生导师刘大 为教授、申小龙教授，北京语言大学博士生导师、绍兴文理学院王建华教授等，扩大学生的知识面在教学内容上，原教材过分强调知识的系统性，忽略能力的培养；侧重静态的形式 描写，忽视动态、意义、功能的把握。这既不能很好的体现现代汉语的“现代性”，又不适 合独立学院学生的实际情况，不利于调动学生的学习积极性，新教材考虑到第三批次学 生实际接受理论知识的能力及明确务实的就业意愿，打破研究型教材的体例格式，淡化 教材的理论系统性，引用大量体现实效性和针对性的案例，强化对学生语言应用能力的 培养。在教学方法上，我们改变了“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式，构建起以教师为主 导，以

12、学生为主体的师生互动平台，体现了现代教育教学的新理念。采用讲练式、互动 式、探究式、导学与自学式等新的教学方法，并辅助以多媒体教学手段，提高了学生学 习的积极性和主动性。在教学手段中改变了“一只粉笔打天下”的局面，主讲教师采用生 动形象的课件与各种多媒体结合的教学手段，直观形象，教学效果更好。3-2课程教学内容本课程在专业培养目标中的定位与课程目标、课程内容体系构成、教学内容组织方式与目的、实践教学的设计思想与效果1. 课程定位瓯江学院汉语言文学专业就是要培养能够适应社会主义现代化建设、具备语文修养和语文水平，能在新闻文艺出版部门、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语 言文学教学与研究工

13、作的应用型高级专门人才。21世纪是信息高速发展、经济全球化的时代，这就对我们教育机构及教育从业者 提出了新的目标和要求。现代汉语课程的设置和开展，目的就是借助汉民族的共同 语，使来自不同方言区的人才能够更顺畅地进行口头交际，让学生习得一口标准流利合 乎使用规范的普通话，减少与人沟通的障碍，增加现代汉语的感性认识。并将之上升到 理性认识，培养、训练和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，使学生比较扎实 全面地掌握现代汉语的基础知识和基本理论，加深对现代汉语的理解，为他们将来从事 语言文字工作、语文教学工作、现代汉语的研究工作以及进一步深造打下坚实的基础。2. 课程目标瓯江学院的生源特点决定了现

14、代汉语的课程目标必须与学生的特点相协调。首 先，瓯江学院的学生基本来自温州地区，而温州地处吴语区的最南端，温州话的语音、 词汇、语法等表达习惯都与普通话存在很大的差异，因此，培养学生正确运用普通话的 能力是本课程首要的教学目标，此外流畅无误的书面表达也是现代汉语课程追求的 目标之一。其次，瓯江学院主要面向三本招生，与一本、二本学生相比，专业基础知识相对薄 弱，需要加强基本知识、基本技能的培养，因此，针对瓯江学院的生源特点，我们侧重“字、词、句、语篇”等一系列分析训练，增强学生语言理解、分析、讲解的能力，特别 强调课后习题的落实。对于非中文专业的班级，我们会相应减少现代汉语理论的内容， 适当增加

15、语言运用环节的训练，使学生在文字工作中表现出良好的语言功底。现代汉语 基础知识和运用能力的夯实，在未来就业市场无疑会增加核心竞争力。3.课程内容体系构成早节知识模块学时第一章绪论4第二章语音12:第三章文字6第四章词汇10第五章语法24第八章语用10合计664.教学内容组织方式与目的一堂课的成败，整个教学的得失，关键就在于是否能够处理好教材中的重点、 难点。 突出重点，突破难点，释化疑点关系到教学任务的完成和教学目的的实现。对于课程中 不同知识模块的重点和难点，我们采取不同的解决办法，具体而言： 绪论重点难点：“语言”“现代汉语”“汉民族共同语、” “普通话”“汉语方言”等基本概念以及现 代汉

16、语的特点。针对这部分理论性较强的特点，在实际教学中将结合多个方面的实际例证，具体阐 释各个概念的含义和现代汉语的特点。语音重点难点：声母、韵母、声调、音节、音变以及辅音、元音的发音分析，音位，朗 读的基本技能，语音的规范化。对于实践性较强的语音模块，我们除了配有大量的课后练习和个别辅导外，还特别 强调教师示范、学生模拟操练，使学生对语音由感性认识上升到理性认识，并能矫正发 音习得一口标准流利的普通话。文字重点难点：汉字与汉语的关系、汉字形体的演变、汉字的结构、汉字的规范、社会 用字的方法。汉字模块穿插精美的多媒体图片并结合社会用字的实例，旨在使学生大致了解汉字的演化史，能够欣赏汉字这种文字体系

17、的独特美，并能熟练掌握汉语社会用字的方法。 词汇重点难点：语素的辨认、词与短语的区分、合成词结构方式的分析、同义词的辨析、 词义的演变、词义分析、词汇的规范。词汇最能反映社会生活的变化。指导学生通过经典阅读、报刊杂志、因特网浏览、 口头交际等学习方式，体会社会变迁在词汇中的印记，并能就身边的语言事实写作科研 小论文。语法重点难点：词类划分标准、各类实词的特点、虚词的语法意义、单句与复句的区别、 复句的基本类型、句子的语义分析方法。结合汉语例句来教授语法的抽象知识，并作相关习题。学生通过语法理论知识的掌握，减少写作过程中出现的语法错误，增强语言的精确性和感染力。语用重点难点：语用学和修辞学的联系

18、与区分、语用原则和语用意义、语篇衔接类型和 话题推进方式、辞格、语境。强调语用模块的实用性，将各种语用知识穿插于学生的写作练习，增强学生对语言的感知能力，提高整体的写作水平3-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实 验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）1.教材使用与建设本课程原使用黄伯荣、廖序东主编的现代汉语教材（高等教育出版社，增订三 版），现更新为王建华、盛爱萍主编的现代汉语实用教程（研究出版社，2009年版）， 本教材荣获省级重点建设教材。自编教材的原因在于：现代汉语是我国高等院校汉 语言文学专业必修的基础课。目前全国上千所高校中，除少数单

19、科院校外，绝大多数的 综合性、师范性的高校都开设现代汉语课程。教材版本众多，各有特色，但这些教材也 存在一些问题。从教材内容上看，现行的现代汉语教材一般重视对语言现象、事实的描写，而 对于这些现象成因、现实的使用情况及新的语言现象缺少关注。忽略能力的培养；侧重 静态的形式描写，忽视动态、意义、功能的把握。这既不能很好的体现现代汉语的“现代 性”，又不利于激发学生求知、探索的欲望，严重阻碍了学生创造力的提高。不仅如此， 教材的内容、思想大多停留在上个世纪六七十年代的水平上，未能站在学科前沿，反映 近年来新的研究成果，一些这些年蓬勃发展起来的新的语言理论在教材中几乎寻不到踪 影。从教育学的角度说，

20、时代对教育提出了新的要求，随着对学科的认识的深入化，人 们对教材的观念也有所改变，放弃了原来的绝对“权威性”，而逐步转向“范例性”一一即 把教材看作是引导学生认知发展、学习生活、人格建构的一种范例，而不是学生必须完 全接受的对象和内容。教材作为“中介”应很好的发挥范例的作用，激发学生学习的积极 性，弓I发学生提出问题，促进学生的深入思考和探究，通过自己的经验来建构新的认知 体系。现行的“现代汉语”教材过于强调语音、词汇、语法规则的训练，忽视了语言的变化性、现实性，激不起学生的学习兴趣从教学实践上考虑，基于许多在独立学院和高职高专教授现代汉语课程的教师反应： 该门课程存在“学归学、用归用”的现象

21、，已不能适应专业的培养目标及教学要求。现行 教材均以专业的理论系统性见长，主要是为培养从事语文教学及现代汉语研究工作的人 才而编写的，比较适合第一、第二批次的汉语言文学专业学习，没有一套是专门为独立 学院和高职高专学生 “量身定做”的，教材内容缺乏针对性。充分考虑到第三批次和高职高专的学生实际接受理论知识的能力和明确务实的就业 意愿，故组织编写这本教材。本教材试图打破研究型教材的体例格式，淡化教材的理论 系统性，引用大量体现实效性和针对性的案例，强化对学生语言应用能力的培养。 2扩充性资料的使用为了使教学活动延展到课外，本课程教师引导学生合理利用共享资源。一、利用图 书馆的藏书共计五十余万册，

22、基本上能够满足教师教学和科研用书以及学生课外学习使 用。二、中国知网、学术期刊网等网络资源是获取资料的另一来源。授课教师和学生都 能从学校局域网获得所需的资料。3 实践性教学环境的创造本课程实践性教学环境以温州城市语言文字应用的实际为依托，指导学生分析社会 上存在的不规范的语言现象，取得了良好的社会成效。开展兴趣活动小组，鼓励对语言研究有兴趣的学生 ，关注语言生活，分析语言现象， 指导学生撰写研究性小论文，培养学生的语言实践能力，也为今后做毕业论文打下基础。4 网络教学环境一方面，本课程在教学过程中，在多媒体教室已尝试进行网络链接， 如链接山东语言 学网站，演示七大方言区的分布及各方言的仿真发

23、音， 使学生对方言有全面的感性认识。利用“他山之石,”以弥补我们在课件制作技术方面的不足。另一方面，努力建设和完善自己的精品课程网站，丰富网络课程内容，使学生能够 在课后及时弥补课堂学习的不足。如：定期更新网站教学资源和作业习题，将最新的课 件、习题等及时上传网站；建设和完善互动平台，学生可以提出疑难问题，在第一时间 得到任课老师的回复解决疑问，还可以留言发表自己对任课老师或课程的评价及建议， 使教师能够及时了解教学动态及学生的需求，改进教学内容、教学方式等。3- 4教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、 实施过程、实施效果；现代教育技术应用与教学改革等。）现

24、代汉语课程有着以高水平的学术研究和师资力量带动和促进教学的传统和优 势。三位教师，多年来活跃在语言学科研、教学的第一线。教研室定期进行教学质量检 查和评估。开展听课、评课活动。老教师以身作则，严格要求，听课之后，不仅指出缺 点，而且提出详细的整改设计方案。积极改革教学模式和手段。坚决抵制以往现代汉语 教学中浓重的形式主义倾向，在技术操作上偏向人文主义的教学方式，注重课堂讲解艺 术，将细致严密的语法分析和灵活多变的修辞功能结合起来，坚持走教学改革之路。与传统“老师讲，学生听”的教学方式不同，我们更加注重与学生之间的互动，以及 学生在课堂上的反馈。如“课前热身一一我问你答”环节是现代汉语课的重要组

25、成部 分，主要由学生和教师之间的相互问答构成，在课前增加这一环节除了增加师生之间的 交流之外，更能够帮助学生回顾之前所学的知识，使其知识体系更加完备。诸如此类的 教学内容实实在在地让学生最大受益， 因而赢得学生的普遍欢迎。为了让学生在学习现 代汉语中葆有探究意识，我们主张采用“启发式教学”，通过不断提出疑问的方式促发学 生思维的多样化和发散性。为了最大限度地利用教学资源，在教学过程中，课程组成员 积极准备翔实生动的教案，并尽量电子化，利用声音与图片的多媒体手段辅助教学。作为一种奖惩机制，课堂表现与课业成绩也纳入期末评估考核的范围，这就极大地 调动了学生的学习积极性。在教学实践中，我们将继续摸索

26、出行之有效的教学方法，因 材施教，鼓励学生自主性学习和探究性学习，促进课程改革与建设全面升级。3-5教学效果（校内专家督导评价、学生对课程组教师的评价（近三年）、学生取得的具有代表性的成果等）课程组努力营造学好现代汉语的氛围，群策群力，开发多种教学形式，走可持 续发展之路，最大可能地调动学生的学习热情。我们的授课得到学生的认可，深得历届 学生的喜爱，课程组负责人盛爱萍教授被评为校教学名师，蔡嵘老师获院“教学优秀奖”。凡是我院报考本校和外校“汉语言文字学”、“语言学和应用语言学”研究生的考生，现代 汉语都获得了较高的分数。在我们的辛勤教导下，学生的语言基础得到夯实，扩展了进 一步深造的潜力。凡是

27、考取的学生到了外校后，他们的基础都能得到导师的认可。我院 报考国家或省市级公务员的考生也都取得了不俗的成绩。语言知识和技能是现代人必备 的基本素质。现代汉语课程增强了学生语言理解与表达的能力， 巩固了学生的知识构架。每年教务处考核全校教学质量，现代汉语的任课老师都能获得很好的评价。实践 证明，我们的教学方法行之有效，学生对现代汉语兴趣盎然。2006-2007学年第一学期评教结果教师所在学院课程名称姓名学生对教师评分参评人数开课学院人文学院现代汉语 A（ 一）盛爱萍91.87170人文学院2006-2007学年第二学期评教结果教师所在学院课程名称姓名学生对教师评分参评人数开课学院人文学院现代汉语

28、 A（二）盛爱萍93.09768人文学院2007-2008学年第一学期评教结果教师所在学院课程名称姓名学生对教师评分参评人数开课学院瓯江学院现代汉语（一）盛爱萍91.186186瓯江学院2007-2008学年第二学期评教结果教师所在学院课程名称姓名学生对教师评分参评人数开课学院瓯江学院现代汉语（二）盛爱萍90.40582瓯江学院2008-2009学年第一学期评教结果教师所在学院课程名称姓名学生对教师评分参评人数开课学院瓯江学院现代汉语（二）盛爱萍92.32582瓯江学院学生取得的具有代表性的成果：贝青青同学获首届全国百佳社团评选活动诗歌一等奖2009.9潘鹦鹉同学获温州大学“5.25 （我爱我

29、）悦纳自己 放飞心灵”演讲比赛优胜奖2009.5 潘鹦鹉同学获“我的生涯我规划”主题演讲比赛一等奖 2009.4陈莹星同学获瓯江学院社团联合会第一届“世界无烟日”海报设计大赛一等奖2009.5叶归帆同学获温州大学瓯江学院社团会标设计大赛二等奖2008.12舒晓艳同学获“画从手出，恩从心涌”之“感恩节海报征集大赛”二等奖2009.11钟淋灵同学获“画从手出，恩从心涌”之“感恩节海报征集大赛”最具创新奖2009.11周微微同学获瓯江学院第三届心理主题班会评比大赛二等奖2009.6林轩婉儿同学获瓯江学院第五届校园主持人大赛第四名2009.3应玲菲同学获温州大学瓯江学院墨轩文学社首届“军训伴我行”主题

30、征文大赛荣获第二名2007年11月应玲菲同学获温州大学瓯江学院“瓯江 青春 文学”征文比赛专业组三等奖2009年6月杨黎姿同学获2009年“瓯江青春文学”征文比赛专业组三等奖2009年6月娄坚琳同学获07-08学年第一学期瓯江学院人文外语学办“情系校园”征文三等奖娄坚琳同学获07-08学年第二学期瓯江学院“奥运年，瓯江情”征文三等奖娄坚琳同学获08-09学年第一学期瓯江学院“一二九”爱国征文二等奖娄坚琳同学获2009年瓯江学院“瓯江青春文学”征文比赛专业组三等奖黄佳丽同学获2007 2008学年第二学期瓯江学院“奥运年，瓯江情”征文比赛三等奖征文比赛专业组二等奖2007年12月黄佳丽同学获20

31、09年温州大学瓯江学院“瓯江青春” 张超同学获瓯江学院第三届“心理健康月”诗朗诵二等奖4 .自我评价4- 1本课程的主要特色（限200字以内，不超过三项）1. 有的放矢本课程组教师多数担任多层次的教学工作，使得学生各阶段的学习能很好地衔接。 盛爱萍教授是我校第一批硕士生导师，担任研究生专业课、选修课的教学任务。盛爱萍 教授还参加过我省高考语文命题，对中学与研究生教学内容的熟悉，使得现代汉语 课能很好地与中学、研究生阶段的教学衔接起来。讲课能突出重点、难点，有的放矢， 深受学生欢迎。2. 重视基础重视知识的传授、语言素质和普通话技能的培养。在教学实践中，我们努力摸索出 行之有效的教学方法，因材施

32、教，鼓励学生自主性学习和探究性学习，促进课程改革与 建设全面升级。在教学过程中，课程组成员积极准备翔实生动的教案，实现多媒体教学。 作为一种奖惩机制，课堂表现与课业成绩也纳入期末评估考核的范围，这就极大地调动 了学生的学习积极性。3. 营造氛围课程组教师努力营造现代汉语的学习氛围，开发多种教学形式，走可持续发展 之路，最大可能地调动学生的学习热情。任课老师深得学生喜爱，盛爱萍为我校优秀教 师。实践证明，我们的教学方法行之有效，学生对现代汉语兴趣盎然。通过“朗诵比 赛” “普通话指导课、“普通话模拟测试”等延伸性教学，促进现代语言使用的进一步规范化。4. 特色教材现行的现代汉语教材一般重视对语言现象、事实的描写，侧重强调语音、词汇、 语法规则的训练，忽视了语言的变化性、现实性，不能很好地激起学生的学习兴趣，均 以专业的理论系统性见长，比较适合第一、第二批次的汉语言文学专业学习。本教材充 分考虑到第三批次和高职高专的学生实际接受理论知识的能力和明确务实的就业意愿， 试图打破研究型教材的体例格式，淡化教材的理论系统性，引用大量体现实效性和针对 性的案例，强化对学生语言应用能力的培养。本教材作为“中介”应很好地发挥范例的