《狼和鹿》教学反思三

1、?狼和鹿?教学反思三上周四我执教了练兵课?狼和鹿?整个教学活动的设计和意图大致如下：、比照森林前后的变化，内化、活化课文中关于风光的描写的两段文字；、寻找森林变化的原因，理解第小节中表现为居民恨透了狼的关键字、词；、寻找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果；、寻找导致这场灾难的根本原因，理解狼和鹿的关系；、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。应该说，我对这堂课想要达成的目的是非常明晰的，就是扎实地训练学生的语言才能，因此，所设计的活动都是围绕这个目的展开的。定语言训练为本课的教学目的，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第小节已根本提醒了

2、这种关系，因此保护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是学生通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目的。从整堂课的教学实际情况看，目的根本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，教的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种收的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练

3、主要是通过看图说话，想像说话这两种形式展开的，都侧重训练学生的形象思维，而?狼和鹿?这样一篇课文，深化地提醒了大自然万物之间互相关联的关系，可以利用画食物链的方式来训练学生的逻辑思维。交流后，我对这堂课重新进展了考虑，我是不是可以以画食物链介绍食物链作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目的，就是围绕课文内容画一画食物链，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他参加对森林等外部环境的语言描绘，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言才能， 文本语言，这种

4、设计到达的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作才能。而我在备课时，原也想到的让学生画一画食物链，但和刚刚所想的以此为教学主线有所区别，只打算把它作为一个活动划界安插在最后，但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃，选择了这种群众化的常态教学。一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的开展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。上周四我执教了练兵课?狼和鹿?整个教学活动的设计和意图大致如下：、比照森林前后的变化，内化、活化课文中关于风光的描写的两段文字；、寻找森林变化的原因，理解第小节中表现为居民恨透了狼的关键字、词；、寻找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼

5、所导致的后果；、寻找导致这场灾难的根本原因，理解狼和鹿的关系；、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。应该说，我对这堂课想要达成的目的是非常明晰的，就是扎实地训练学生的语言才能，因此，所设计的活动都是围绕这个目的展开的。定语言训练为本课的教学目的，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第小节已根本提醒了这种关系，因此保护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是学生通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目的。从整堂课的教学实际情况看，目的根本达

6、成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，教的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种收的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式展开的，都侧重训练学生的形象思维，而?狼和鹿?这样一篇课文，深化地提醒了大自然万物之间互相关联的关系，可以利用画食物链的方式来训练学生的逻辑思维。交流后，我对这堂课重新进展了考虑，我是不是可以以画食物链介绍食物链作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目的，就是围绕课文内容画一画食物链，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他参加对森林等外部环境的语言描绘，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言才能， 文本语言，这种设计到达的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作才能。而我在备课时，原也想到的让学生画一画食物链，但和刚刚所想的以此为教学主线有所区别，只打