初中政治教学论文关于学生综合素质等级评价机制运用的探究人

1、参评论文思想品德课教学中关于学生综合素质等级评价机制运用的探究摘要:在新课程改革的大形势下,师生不仅要进行教学内容与教学方法的变革,同时也必须以综合素质评价取代以往的片面的、终结性的评价方式。本文着重探讨新课程背景下在思想品德课堂教学中如何运用中学生综合素质评价机制的问题。关键词:思想品德教学;综合素质;评价科学发展学生的思想道德、科学文化、身心健康、劳动技能等综合素质,是当今素质教育的要求,为促进学生养成良好的行为习惯,发展个性,为提高学生的民主意识,增强学生的责任心,倡导以人为本,以学生的发展为中心,建立以促进学生发展为目标的评价体系,是当前评价改革的重要任务。我们在把搭建班级自主管理平台

2、,作为学生在综合素质发展方面深入贯彻科学发展观的着眼点的时候,不能忽视了学科教学在其中发挥的有效的作用。而如何在学科教学中以促进学生、教师、学校发展为目的,建立包括被评价者学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构,以更好地发挥评价的激励、促进作用,则是广大一线教师亟待探索的新课题。其中思想品德课课堂教学,作为思想品德课程实现教育目的的平台,是进行学生综合素质培养的最重要载体,承载着素质教育核心且本质的教育内容。以学生“综合素质的发展”为指挥棒的教育价值观在影响着思想品德课教学的全过程与活动的各个方面,如教学目标的制定、方法的选择、评价的方式等各方面。它自上而下支配着思想品德课教学的

3、实施,影响着教师的教学行为。作为思想品德教师在知晓这种影响的同时,应该积极转变自己的教学理念和思维,大胆而又执著的把学生综合素质评价机制应用在课堂教学之中,做到思想品德教学与综合素质评价互为其用,相辅相成,相互促进。我作为一名思想品德课教师,就结合思想品德课教学的特点,对学生综合素质评价如何在课堂中运用的问题,进行了初步的探索和实践。一、教师综合素质的提升中学阶段是学生成长过程中的主要阶段。教师的综合素质直接影响、限制着学生综合素质的发展。当前,暴露出的影响、限制着学生综合素质评价的最直接的因素是教师的思想素质偏低,道德水准偏低,是非观念淡漠。表现在学生教育过程中的方方面面。如:对课堂上出现的

4、问题,老师总喜欢用罚站、停止学生上课,批评、命令这些简单的方式体罚学生。对学生在学校的行为只关注学习行动,而忽略品德行为,只重视学习习惯而忽略生活习惯,只强化知识灌输却淡化思想教育。要真正将综合素质评价工作落到实处,不能仅仅靠一句空话,更要付出大量而艰辛的劳动。思想品德课教师自身素质的提高,观念的转变,是学生综合素质培养提高的前提条件。思想品德课教师在教学活动中处于主导地位,学生综合素质的提高关键在于教师的培养和引导,但由于各种因素的影响,现在从事思想品德课教学的教师基本上都存在着知识面狭窄、单一和教育观念、教育手段滞后的问题,教师自身素质和观念与学生综合素质培养的具体目标、要求之间存在着较大

5、的差距,如果这一问题不能尽快解决,势必影响其教学改革的深入进行,因此,加快教师素质的提高和观念的转变刻不容缓。这就要求思想品德课教师自身要加强业务学习,多角度开拓思维,系统掌握各学科知识,进一步提高对本学科和跨学科知识的理解与运用的综合能力。要勇于更新观念、勤于钻研,积极开展教学科研活动,掌握科学的教学方法,从单纯业务实践型过渡到实践科研型。二、转变教学观念,优化三维目标我国学者王策三老师曾经提到知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观的三维目标在新课改中被“虚化”了。尤其是,本来“知识、技能的目标是三维目标中的基础性目标”,可是,“在不少课堂上”,却从“只抓双基”“走向另一极端,放弃双基。

6、”“知识、技能的目标该实的不实”;“过程、方法的目标,出现了游离的现象”;“情感、态度、价值观的目标出现了贴标签的现象。” 思想品德课案例多、探究体验的活动多、课堂讨论多,课堂气氛更是热闹非凡。但许多课堂上出现了这样的情况,学生只说不做、只讲不思,教师也是要求学生说故事,参与各种活动,对课本知识不去分析,对社会生活不去思考、不作评价、不去解析,讨论中也没有形成共识,小组讨论也只是形式,没有把感性的认识上升为理性的认识,上升为世界观、人生观、价值观,把思想品德课完全上成了故事会、茶话会,从而失去了思想品德课传授知识、培养能力、提高觉悟的功能,尤其忽视了思想品德课育人的功能,学生的综合素质的提升自

7、然而言也就成了一句空话。课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式,是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平,影响着学生的发展。因此,确立合适的课堂教学目标首当其冲,因为教学目标既是学生学习应达到的程度,也是考查学生学习成果的客观尺度。笔者认为,思想品德课堂教学目标的确立要强调以促进学生的发展为根本宗旨,把思想品德课教学目标作为评价教学质量的客观依据,教学与评价的一致,就能避免教学的主观性、随意性,使教学评价科学化。三、课程评价要科学的细量化思想品德课程标准中指出:对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果,更要注重发展、变化和过程,要把形成性评

8、价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”这一评价原则,实际强调了思想品德课程学习中发展性评价的重要性:考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。按照新课程以人为本,以学生的发展为中心的理念,新的课程评价要重视评价反馈的作用;在评价内容上,不仅关注知识的评价,也关注学生的能力和情感、态度、价值观的评价

9、;在评价语言的运用上,不能简单的停留在具体分数和等级划分上;评价方法除了纸笔测试以外,还包括观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方法。以下就是我在新课程理念的指导下,在思想品德课教学过程中,对学生进行评价改革探索的两个案例。案例一:学生交往与沟通综合素质评价表此评价表是对学生完成 “和谐相处礼为先”的相关内容的学习后,对学生综合素质的单元性总结性评价。评价标准 自评组评评价内容 项目A B C课前反馈 反馈内容的准确及完成速度完全准确 基本准确 错误小组讨论、发言 积极 基本配合几乎没有参与活动课堂参与情况 态度行动活动参与:小品、角色扮演、竞赛、其他活动的发动者或积极参与者基本能参

10、与活动几乎没有参与活动小组 合作 吸收接纳组员意见、协调和推动小组学习吸收接纳组员意见、协调和推动小组学习配合小组学习,组员间互相帮助不喜欢团体合作,没有协作精神课堂达标基础知识的检测 完全准确 基本准确 错误成 果 情 况成果展示内容手抄报、小论文、其他制作或展示能很好的结合该课内容,效果较好制作或展示基本能结合该课内容,有一定学习意义制作或展示没有结合该课内容,效果教差 1、正确认识父母、老师对自己的关爱和教育,积极主动地与父母、老师进行沟通,正确对待教师的表扬与批评,与父母、老师关系和谐、融洽。2、懂文明,讲礼貌,热情开朗,能正确对待社会生活中的合作与竞争,团结合作、乐于助人,积极与同学

11、、朋友交往,养成热情开朗的性格。学 习 达 到的 目 标 3、能够健康、科学合理的利用网络,自觉遵守青少年网络文明公约,并能为维护网络环境尽自己的责任。我的学习收获他 人 评 价 老师评价 家长评价评 价 项 目 很棒还可以要加油很棒还可以要加油1. 与父母、老师、同学的沟通能力2.竞争意识与合作能力3.讲文明、讲礼貌的交往态度与习惯4.健康、科学合理的利用网络,自觉遵守网络规则。教师寄语:父母寄语:我的发展、改进计划:这个评价表,充分体现了按照新课程以人为本,以学生的发展为中心的理念,以及新课程理念所要求的多元评价体系,对被评价者进行综合性评价,把过程评价与结果评价统一了起来,从评价主体来看

12、既有学生的自评,又有学生之间的互评,还有家长、教师对学生阶段性成长情况的评价,同时组评、教师寄语、父母寄语栏目都充分发挥了评价反馈的作用,有利地激发了学生自我完善、自我成长的愿望;从评价内容来看,既有对学生课堂参与过程中的态度、行动,合作意识、能力,学习成果、实践能力的考察,又有对学生情感、态度、价值观的考察;从评价结果来看,不是以具体分数来评价学生,而是以等级的方式进行评价,有利于树立学生的自信心,有利于学生继续进步,较好的体现了评价的激励、导向、诊断等功能,有利于对每个学生做出较全面的综合的阶段性(或终结性学习评价,发现问题及时解决,有利于学生的发展。案例二:学生在校诚信记录表鉴于学生中普

13、遍存在的撒谎、欺骗、作弊等现象,我决定在全体同学中开展“明是非,树正气,讲诚信”活动,为将此活动深入人心,使诚信成为学生自觉的行动,我在认真阅读有关资料的基础上,结合班级学生的实际情况,设计了适合学生的“学生在校诚信评价记录卡”。我的设想是:(1设计一份学生在校诚信评价记录卡,让学生如实填写自己的诚信行为记录,每做到一项加2分,做不到扣2分,认为自己做得很出色,可加5分。每周一统计总分;小组成员根据一周内同学的表现进行互评;同时在班内实行班长轮值制,一周一人,对班内每位学生进行监督和考核;班主任组织班内定期开展评比,看谁诚信积分最多,让学生在竞争中培养诚信的习惯。(2学生每做到一次诚信,不仅要

14、在记录卡上填写基本信息,还要把自己对这种行为的理解与感受等写下来,以加深对诚信的理解。这不仅可以培养学生的理解、分析能力,还可以锻炼学生的意志品质。(3学生的自我评价和反省,同学互评,任课教师和班主任评价,对学生诚信习惯的养成和辨别是非能力地提高具有重要的影响,因此我让学生每过一个月就回顾一下自己的行为,看一看别人对自己的评价,发现自己存在的优势与不足,并在教师的指导下提出下个月的改进意见。(4希望获得老师和家长的赞扬与认可,是每个学生成就动机的重要组成部分,因此我决定根据对“学生在校诚信评价记录卡”的统计结果,每月进行一次小结,评出每月的诚信之星,在期末时举办一次家长参加的诚信风采展示会,并

15、将评价结果作为期中、期末品德评定的依据。这个评价设计就体现了学生评价继续性和统一性的原则。既强调对学生要分阶段、分场合的综合性的评估,又将课堂表现和课外活动、老师评价、同学互评与家长评语有效结合起来,这样就能真正做到学生评价的合理与公平,从而对学生形成良好的激励氛围,也有助于课堂教学的顺利开展。四、构建适合学生综合素质发展的教学模式诚如前面所说,课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式,是教师教育教学活动的基本阵地。在所有学科中,惟有思品教学最强调情感、态度、价值观教学,将知识放在第三位。这样,要求教师在教学中更多地完成情感、态度、价值观的教学任务,在评价教师教学的时候,就应该考虑思想品

16、德学科教学的独特性,使评价有利于教师对本学科三维目标的实现。思想品德课案例多、探究体验的活动多,教学的最终目的是借助生活,让学生从中感悟人生,帮助学生树立正确的观念,形成积极健康的生活态度,在生活中正确地处事、做人,过积极健康的人生。因此,新理念下的思想品德教学,就必须摈弃大而空的说教,而是尽量拓宽教育空间,充分挖掘生活中的教育资源,将民族精神、优秀文化等教育营养融进学生的血液,净化其心灵,采取师生互动、研讨式教学方式,启发学生思维,让学生在实际生活和道德践行中感悟真理,培养其健全的人格。这就要求教学中要为学生提供足够的精神食粮,让学生真正走进生活,认识生活,感悟生活,最后回报生活。根据所执教

17、的内容和目标,我把课堂教学划分为“新知探索课”、“综合复习课”、“测试讲评课”、“时政点评课”、“综合探究课”六个教学类型。每一种教学类型的基本环节和教学手段既有相似处,又有差异性。如新知探索课”基本环节为:(1创设情境导入新课;(2展示目标明确方向;(3情境引领师生互动;(4当堂检测巩固目标;(5走进生活升华情感。“综合复习课”基本环节为:(1创设情境,形成氛围;(2重复再现,构建网络;(3师生互动,深化提升;(4典例精析,体悟规律;(5对应训练,落实目标。两种教学类型在教学环节上都注重了学生的生活情感体验和小组的合作学习,但“新知探索课”更侧重于基础知识的掌握上,教学上可运用小品、课本剧、小型辩论赛等方式手段,课堂评价上既要注重课堂上的表现,又要兼顾课外生活作业的完成。“综合复习课