绿太阳课程给孩子最温暖的成长记忆

1、绿太阳课程给孩子最温暖的成长记忆奉教院附小 3.0 版课程方案一、学校背景分析：奉教院附小成立于 2007 年 9 月，建校十年，学校被评为全国教育系统先进集体、全国 优秀家长学校、 全国教科研先进集体、 全国体育示范学校、 市文明单位、 市新优质基地学校、 市教师专业发展示范校、 市首批少先队示范校、市心理健康示范校、市艺术教育特色校、市 消防安全教育示范校、区一级甲等优质校等荣誉，已成为社会满意、家长信赖、学生喜爱、 教师成才的优质学校。学校以“明德厚学”校训精神为灵魂，构建课程文化、教师文化、 学生文化、家长文化相融合的办学特色， 上海电视台 、文汇报等媒体多次作过专题报 道，学校还召开

2、各级各类现场会，成立附小教育集团，在市、区发挥着辐射引领作用。（一）发展优势：1设施配备： 专用室个性设计、配备齐全：对塑胶操场、篮球场进行翻新，重新设 计装修开放式大厅、室内体育馆、报告厅、国画室、音乐室、美术室、头脑风暴室、魔幻厨 房、古筝室、手风琴室、奇趣影音工作室等专用室。 各种教学设备先进：所有教室均配 备电子白板、多媒体实物投影，建设了录播教室、电子书包智慧教室，配备了高清摄影、摄 像机、成套摄录编一体系统，现代化教学设施区内领先。2. 校园文化 ：校园一步一景：三叶台戏水园、巨著校园布局指示、绿藤龙脉延展，装 点独具匠心；明德池、厚学轩、游乐园、渔乐湾，童趣盎然；动手街区、缤纷艺

3、苑、心灵聊 吧、思研坊，错落有致，溢满文化气息。学校积极践行“明德厚学”校训，礼仪校园、书 香校园、健康校园、 温馨校园的校园文化特色日渐凸显， 点燃每位孩子的成长激情，让他们 自能发展； 点燃每位教师的专业激情，让他们自觉发展； 点燃每位家长的参与激情，让他们 自动发展。3. 师资队伍： 学校教师年富力强。 现有教工 87 人，其中教师 84 人，本科及以上学历 占 96%。 1 名新教师， 平均年龄 35 岁。老师们具有一定的教育教学经验， 又有较充沛的工作 精力，更重要的是，相互间团结协作，工作中乐于奉献，表现出较强的凝聚力和团队精神。 骨干教师比例较高。中学高级职称 5 人，小学高级职

4、称 46 人，市特级校长 1 名、区优秀 骨干校长（书记） 1名、区名教师 1 名、区中青年骨干教师 1 名、区优秀青年教师 6 名、区 优秀班主任 1 名。如语文学科， 校长是原区语文教研员， 正、 副教导主任均是各语数英学科 较有成就的教师，组内区级骨干占 13%。行政人员专业引领。班子成员本身都是教育教学 的能手，对专业的知识比较熟悉。同时，班子队伍乐于学，勇于创，干劲足，教育教学上起 到专业引领的作用。4外借资源： 学院资源： 作为奉贤区教育学院的附属学校， 可以充分地依托学院优 质的人力资源，在教育教学、教科研等各方面提升学校的发展。 专家资源：学校是上海市新优质学校基地校、市课程领

5、导项目实验校，与市内名校携手研究， 市教科所、 市教委教 研室专家定期蹲点指导， 可以借鉴他校的许多管理方法， 开展多项项目研究， 学习先进的教 育教学方法。 家长资源：学校是人口导入区，家长普遍有较高的人文素养，热心教育。 学校充分运用宝贵的家长资源， 成立家长志愿者， 家长委员会，让家校携手，促进学校的发 展。社区资源：学校地处南桥新城奉浦街道，周边大企业、大商场鳞次梓比，建设中的地 铁 5 号线延伸段等为学校发展提供了丰富的资源。5课程建设： 办校初，形成了我是一轮绿太阳课程方案1.0 版，明确了课程目标：为每个孩子点染最亮丽的人生底色， 设置了由基础型课程、 拓展型课程、 探究型课程构

6、成的 绿太阳课程结构。经过十年的实施、 修改与完善， 形成了课程方案 2.0 版， 优化了基础性课 程，以基础型课程为核心，发散性的增加基础型课程1+X 课程，让所有学生共同发展； 丰富了拓展型课程， 课程由原来的 50 多门增设至 70 多门，让不同学生个性发展； 开发了探究性 课程，形成了校本节庆活动、学科主题周活动、仪式教育、校外基地教育、职业体验教育等 探究型课程，丰富了教育的内涵，让每个学生自主发展，获得区课程方案评选一等奖。学校课程发展至今天，随着学生核心素养培育的要求，学校课程管理的深化， 3.0 版本 新鲜出炉，在原有课程基础上，增设了“330”课程，并以上海市第二轮课程领导力

7、项目研究为依托， 融合多学科学习研究内容， 设置了丰富的主题模块课程， 让孩子在跨学科主题课 程的学习与实践中培养动手、合作、交流的能力。1. 师资队伍：随着学校教师队伍的逐步稳定，教师培训重点也要随之改变。由原先重二）存在问题：立足教师自身专业发展，职初教师培养转向教师队伍的层级培养。量身定制培养目标， 优化成熟教师二度成长，骨干教师高位成长， 打造不同层次的培训项目，使青年教师加速成长， 一批叫得响的区域、市级名师。2.学校文化： 学校的各种规章制度需要在实践过程中不断完善； 学校的人才文化、 团队 文化、激励文化需要在时间的磨励中积淀；尤其是学校的办学特色需要进一步突显和提炼。3. 课程

8、建设： 基础型课程、 拓展型课程、 探究型课程并不是独立存在的， 它们之间相互 叠加、紧密联系。但学校现有的课程学科之间相对独立、缺少关联，课程层级、课程类型、 课程模式较为单一， 不能构成有机整体， 学生学科知识看似学得深透， 但解决实际问题的能 力却偏弱。（三） 发展机遇：1. 争取政策： 学校在市、 区已具备一定知名度， 政府的关注点更多， 社会期望值也更高。 可以借这一契机，争取较好的政策倾向，使学校的发展站在更高的起点上。2. 塑造团队： 立足新起点，教师们制定“十三五”发展规划，提出新的发展愿景，表现 出极大的工作热情， 抓住这一良好的势头， 可以统一规范教育教学行为， 打造一支合

9、作中竞 争、实践中创新的优秀团队。3. 统筹规划： 以奉贤区全面打造南上海“自然、活力、和润”品质教育为契机，以市 课程领导力研究项目为龙头课题，引入“互联网+”思维，创新学校管理机制与平台。系统规划学校课程， 培养学生综合素养。 在奉浦街道南桥新城蓬勃发展的背景下， 依托陈桥路校 区的创办，统筹校园设点布局，创设更加生态、活力、多元的校园环境。在已有的基础上， 做深做强“点燃教育”，创设成效，打造高品质教育，走向国际。二、办学理念与课程理念1. 办学理念：为每位学生打造最亮丽的人生底色在奉贤区全力打造“自然、活力、和润”南上海品质教育的契机下，学校秉承“明德厚学”校训，坚持“为每个孩子打造最

10、亮丽的人生底色”的办学理念, 尊重学生的生命，促进学生生命的成长、 发展， 为他们走向幸福人生打下最亮丽的底色， 生命潜能的绿色太阳。使他们成长为充盈着无限2. 教育理念：教育是信仰的事业，我们信仰教育即点燃。点燃每位孩子的成长激情，让他们自能发展；点燃每位教师的专业激情， 让他们自觉发展；点燃每位家长的参与激情，让他们自动发展。意在引领师生家长做礼仪、诚信、感恩、宽容、责任、健康、笃学、 博览的“贤人”“文人”。3. 课程理念：绿太阳课程，给孩子最温暖的成长记忆4. 课程原则与特点全人性：每一个学生都是一个生命体，关注每一个生命的成长与发展。全息性：要将学生校内外生活都视为课程内容， 整合学

11、生学习的所有内容， 丰富课程的元素。全程性：照亮学生成长的每一个足迹， 关注学生的学习经历， 聚焦学生学习的全过程。全员性：“绿太阳”课程要以学校教育为核心，辐射家庭教育和社区教育，搭建更加优化的课程框架 , 社区、学校管理者、教师、学生、家长共同参与互动。全能性：点燃学生成长的激情，关注学生多元技能的培养。全策性：关注教师教学的全部策略，关注学生学习的全部策略。课程特点鼓励探究学习注重实践能力突出主动愉悦三、育人目标培养“八会”附小人会感恩，会担当； 会读书，会运动； 会劳动，会才艺； 会合作，会探究。四、课程体系开心农场魔幻厨房基地远足最 爱 cosplay我上班啦奇趣影音传统节日多彩世界

12、1基础型课程“ 1+X”提升学生学科素养1+X”学科教学， “ 1”是上海市小学生课程计划规定课程（即教材），“X”是校本自创 课程。“X”是在核心课程的根基上生发出来的，是变通和拓展了的核心课程，它和核心课程 具有内在的一致性。在“ X”中将各门基础型学科进行课程整合，实现综合性学习。单元主题阅读课程： 教材内容单元统整，确定若干阅读主题，并以此为点向面上辐射， 扩大阅读面，学生运用学会的阅读方法解决主题阅读中遇到的问题，提高阅读能力。数智慧课程： 充分运用媒体技术，基于数据，设计主题学习，在微视频课程、 IPAD 教 学中推进深度学习，提升学生高阶思维品质。双线英语课程： 立足学生的英语水

13、平和认知能力， 整理、 研制与教材主题配套的分级阅 读绘本，语言运用和能力提升结合，课内学习和课外学习结合，语言学习和文化理解结合， 线上学习和线下学习结合，提高学生综合语言运用能力。兴趣化体育课程： 梳理教材中的八大板块， 根据实际增减， 进行有针对性的体育游戏创 编。根据校内场地、师资等条件，编写兴趣化体育游戏，对“跑、跳、踢、投掷”等较适宜 学校开展体育游戏创编的内容，展开研讨，确定5个游戏主题，每个主题编写 10 个游戏。艺术主题轴课程： 以艺术形象存在方式为依据， 构建时间轴、 空间轴、 时空轴三轴纵向 贯通和以学生艺术发展和认知规律为基础的分级横向联系的艺术课程体系， 全面考量学生

14、艺 术态度、艺术课程学习、艺术欣赏能力、艺术实践活动和艺术特长。主题探究课程： 将品社和探究课程有机整合， 在主题探究活动中通过个体亲历、 团队协 作，培养实践能力，支持个性发展。STEM课程： 整合劳技、信息、自然等学科资源，由学科教学的内容延伸出综合实践活 动的主题和内容。 开设元智科学、 鱼水共生馆、 数字影音室、 智能植物园、 开心农场等课程， 提高学生多元、综合的学习能力。2拓展型课程促进学生个性发展拓展型课程的定位是拓展基础， 分为限定性与非限定性两种课程， 发展才能， 突出开放 性、选择性和自主性。 “活力 60 分课程”采用全校走班制，给予学生自主选择权，在课程学 习中促进学生

15、个性发展； “ 330 社团课程”挖掘学生特长，在社团活动中实现有潜质学生的 卓越发展。（ 1）限定性拓展型课程：体育 +队本 我们在每个年级的课程设置中设定了限定性体育拓展型课程： 一年级：围棋二年级：空手道三年级：游泳四年级 : 体心五年级：武术 进一步探索少先队“自动化”功能，以“仪式教育”和“基地活动”为重点，推动少 先队自组织建设，开发学生潜能，加强自我教育、自我发展，培养自我管理的能力。岗位服务： 班级实行“岗位责任自主承包制” ，学校实行“绿马甲中队值周制” 。 仪式教育： 以“入学仪式” 、“入团仪式” 、“入队仪式” 、“十岁生日” 、“毕业典礼”等仪 式教育构成学生成长的阶

16、梯。队长课程： 重点放在少先队组织教育和组织建设上。基地活动 ：与学校主题探究模块活动相结合， 建立五个学段十次定期的基地活动和不定 期的基地活动。假日活动： 以职业启蒙活动为主， 制定出不同年级段的职业启蒙教育目标、 内容、形式 与要求，形成一种体系框架。阳光心理： 分批进行学校心理咨询师专业培训， 创新心理健康教育课程， 加强学生、 教 师、家长的心理健康教育。编制 奉教院附小仪式教育活动方案集 、奉教院附小基地实践 活动方案集 、奉教院附小职业启蒙活动手册 。（2）非限定性拓展型： “ 330社团” + “活力 60”3. 探究型课程主题探究发展学生多元技能 梳理现有主题探究活动课程，整

17、合探究型学习包，有效运用社区资源、校内资源、家长 资源， 架构模块课程，为不同年段、 不同班级的学生提供内容丰富、形式多样的主题实践活 动包。在主题活动中获得亲身参与实践的体验；初步形成对自然、社会、自我的整体认识， 发展对自然的关爱和对社会、 对自我的责任感； 形成主动发现问题， 独立解决问题的态度和 能力；发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。主题探究模块课程以若干学习包形式呈现，初步设计包括 “开心农场、 魔幻厨房” 这几7个等必选项目和三个自选项目。在实践过程中鼓励教师根据年级、班级实际情况进行自创， 设计富有个性的主题探究学习活动。五、课程实施新课

18、程改革的一个重要理念， 或者说衡量新课程改革的成败标准， 就是看教学方式有没 有发生变革， 学生有没有成为学习的主人。 学校以“课程重构、 课堂变革” 为抓手， 构建“整 体把握，分层递进，以点带面”的课程操作策略。1 课程重构注重基础性与开放性。 根据基础型课程的性质与时代特点， 全面把握目标要求， 确定学 生终身发展必备的基础知识和基本技能， 强调学生学习过程与方法的指导， 潜移默化地培养 学生正确的价值观、 人生观和世界观。在实施过程中，做到基础与开放相结合：教学内容基 础为主， 适当开放一些发散性思维内容； 教学形式基础课堂教学为主， 适当开放主题实践学 习；教学方法以开放教学为主，

19、适当兼顾传统教学中成功的经验； 教学手段渐转为以现代信 息技术为主，能有效应用，改进教学过程，变革学习方式。注重选择性与特色性。 根据学校实际情况，开设选修课程和特色课程。采用教师推荐、 学生自愿的双向选择方式，选择课程的类型、 学习的内容和程度。 对一些特色课程，学校将 重点扶持，保证时间，保证人员，保证质量，保持特色，最大程度地满足学生个性化发展的 需要。注重综合性与实践性。 课程设置强调综合实践。 无论是队本课程、 基础型课程、 拓展型 课程， 还是探究型课程， 都要注重学科整合， 采用单元主题学习的形式，在主题活动中自主 学习、自我展示、 合作探究发展综合运用知识的能力和人际交往的能力

20、。 从传统的课堂学习， 转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。2. 课堂变革课堂教学的最核心命题是协调教与学的关系， 让教师的教能够引发学生的学。 面对多学 科、多方位的整合型课程，教与学的方式一定要有所改变。亲历学习： 课堂教学要为学生创设实践体会的空间，学生在“亲历”中加深印象，获得 更好的学习效果。深度学习： 以“快乐学习单”为抓手，深化基于精准学情分析的支架式教学实践研究， 进一步优化教学设计，引导学生深度学习，促进课堂有效教学。合作学习： 通过师生间、生生间的合作交流，激发思维更深刻、更清晰，提升学生人际 沟通与合作分享的学习品质。3. 实施策略整体把握： 绿色评价指标引

21、领下，聚焦学生核心素养的培育，构建由“基础型课程、拓 展型课程、 探究型课程” 组成的课程大框架， 满足学生多元需求， 重点建构主题探究模块课程。学科融合： 融入“跨学科”理念，打破学科壁垒，组建项目研究，明晰“绿太阳”课程 的整体含义及实质内涵，明确课程实施的方向。分层递进： 在实施过程中允许有差异，教师分层、学生分层、科目分层等，不断滚动实 施，阶梯式上升，最终达到预期的课程目标。以点带面： 课程实施从最熟悉的、 最容易的开始。 比如主题探究模块课程的实施，可以 从必选项目中师生最熟悉的“最爱cosplay”读书活动入手，将之做实，做到位，在实施中不断反思、调整、改进，提炼，形成相对成熟的

22、项目，推动其他项目的实施开展。同时，在 实践过程中鼓励教师根据年级、 班级实际情况进行自创， 设计富有个性的主题探究学习活动。六、课程评价 课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用。课程评价包括对课程教材的评价、对教师的评价和对学生的评价等。1. 学生评价体系评价标准分层化。 针对不同层次的学生，确立不同发展目标及相应评价标准。参照课 程目标，设立各类单项奖（游泳坚持奖、毅力奖、小白灵、小孔雀等） ，最高级评为“活力 六十”之星。因评价标准的分层，每位学生都能获得成功感，都有达标的希望。能很好发挥 评价的激励功能。评价内容多元化。 围绕“绿太阳”课程目标进行。

23、不仅关注学生学业成绩，对学生掌握 知识的状况做出评价，而且重视知识以外的综合素质的发展， 尤其是创新、 探究、 合作与实 践等能力的发展， 以适应人才发展多样化的要求。 注意形成性评价与终结性评价的结合， 不 仅关注学生获得了什么， 而且记录学生参加了哪些活动、 投入的程度如何、 在活动中有什么 表现和进步等情况。 动态观察学生在学习过程中的表现， 细心了解学生内心活动的变化， 记 录学生的每一点进步。评价主体多元化。 从单向转为多向，增强评价主体间的互动，加强自评、互评，使评价 成为学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道 的反馈信息促进学生的发展。评价形

24、式多元化。 采用记录学生学习档案，考试考查，实践操作，小课题研究，活动表 现等多种方式进行评价， 使发展变化过程成为评价的重要组成部分， 不把书面考试成绩作为 唯一的评价标准。可采用单项评价：根据不同的主题探究模块，设计诸如“潜力奖” “合作 奖”“发现之星”“爱心天使”等不同奖项予以评价；校币奖励：主题活动过程中奖励附小校 币，可以到学校绿太阳小超市购买各类用品；创意评价：对学生的奖励要符合其心理需求， 活动中和教师的一个拥抱、 和校长的一张合影、 到景点的一次参观、 升旗仪式的一次展示等。 丰富多样的奖励形式，更利于学生在荣耀中自我激励。评价记录过程化 。采用“绿太阳”成长档案袋和“绿太阳

25、”网络平台两种形式记录反映 学生发展情况的全过程，如活动过程中的影像资料，累积学生、教师、家长的点赞，进行师 生之间、生生之间、师生对课程的评价调查，创设相互评议的空间。2教师评价体系日常评价细致化 。落实组内常规检查制度： 教导处每月的推门听课与各组的捉虫课结合 起来。组长与组员都要对听课内容进行评价打分。 听课后进行集体反思， 组长进行总结反馈， 提出建设性的思考意见， 并落实行为跟进。 每月各教研组都要在教研活动中落实组内的备课、 作业互查与展示，定好时间、地点，并当场互评，并交流一个月来的教学心得。校级随时听 评课，双周开展“一日调研一个班”及“一日调研一个组”的形式，实现教学五环节的

26、即时 视导：包括课前准备、 备课、 上课、学习习惯、 一页纸测试反馈、 批改、拖堂与随意调课等。学年评价多元化。 每学年对教师的师德表现、教育工作、课堂教学、科研开展、活动辅 导等分项进行评价，设立 “明德教师”“厚学教师” “特色教师”奖；根据教师的不同发展 期评定，设立“新星教师” 、“明星教师”称号。每学期进行专题评比最佳课程方案设计、最 佳课程个案、学生最喜欢的拓展课程评选，我与课程共成长”演讲赛。在全员参与中，在争 创的过程中，让教师明确向上的方向，旨在对教师的扶持，特长的开发。过程评价透明化。 制度是细化的， 在努力使各项管理制度落实的同时， 注意评价的软着 落。使制度如春雨点点入

27、地，深入到老师们的心中，使评价引导更自觉完善的教学行为。继 续改革备课、 作业批改等教学流程的过程管理， 采用定性鉴定和综合描述相结合的富有激励 性的评语式的评价方式， 实行签名制度， 提高反馈的透明度， 使每位老师都能及时了解自己 的备课及作业批改情况。七、课程管理与保障措施1. 建立一支优质师资队伍是课程实施的关键(1) “ TCG工作室”学习共同体建设建立“ TCG工作室”学习共同体，以名师带动全校教师的专业成长，为教师专业发展创10设良好的氛围， 从而建立一支钻研型、创新型的民主、和谐的教师团队，实现各层次教师的 专业持续发展，创造共同成长的一种教师成长模式。特邀专家团队 ：特聘市教研

28、员带教指导骨干教师， 每学期上门指导， 跟踪带教， 展开三 级带教模式。每月邀请市级专家为教师作专题讲座，提升教师专业素养。特聘学科基地 ：依托市名校优质资源， 组织骨干教师挂职学习， 观摩一师附小各学科优 质课、研讨学习单设计经验，提升课堂质效。建立骨干梯队 ：利用学校专业发展时间， 开始进行每月一次的跨学科课堂教学展示。 组 织区双名三优、开发区优秀教师、学校行政人员进行课堂开放，促进成熟教师的再成长。(2) “品牌教师”塑造工程让骨干教师发现自己独特的教学个性， 锤炼自己专属的专业风格， 形成自己的品牌， 最 终走出一个又一个风格特具、个性鲜明的品牌老师。一月一品牌 : 每月推出一位品牌

29、教师或是一个品牌团队，进行全方位展示，内容包括个 人成长介绍、 课堂教学或是班主任工作专场， 形式可以是： 上课、 讲座、沙龙以及才艺展示， 一年推出 10 位教师(或团队) 。一周一名师 : 活动周以教师姓名命名，举行启动仪式，并全面开放，任何教师都可以进 课堂听课、听讲座，促进跨学科教研互动。(3) “科研大讲堂”序列培训以“科研大讲堂” 为主阵地， 从课题申报、 课题研究、 论文撰写等多方面， 开展普适性、针对性的教师教育教学科研培训、研讨，推动教师专业素养的进一步提升， 培养科研型教师。问需于师，设计调查问卷。求。通过对教师的调查问卷，征询教师对教育科研的认识、需制定方案，实施有效培训

30、。邀请市区级专家进行序列化专家讲座、沙龙研讨、一对一 辅导等，对教师选题能力、搜集信息能力、研究设计能力、组织实施能力和总结写作能力进 行多方面的深入指导。利用资源，支持教师研究。 走进名校，走近名师，以现场课堂教学、教学研讨、网络 互动等形式，支持教师做教育教学研究。成果物化，凸显研究成果。 进一步开拓各类教育教学杂志资源，鼓励教师有效利用校 内刊物，发表、出版研究成果，为教师研究服务。打开校门， 家校互动、 业内外互动 : 参与者不仅仅是教师， 可以邀请家长代表一起参与， 现场沙龙， 分享家长教育经验， 探讨家校教育主题。也可以邀请业外人士参加互动，开拓教 师视野。品牌成员项目研究，形成研

31、究成果， 汇遍成册。 结合第一个十年校庆品牌成员走红 毯展示，予以表彰。2. 完善学校管理体系是课程实施的保证(1) 形成管理网络11明确各部门分工，实行无边界管理。如下图所示：德育处(2) 清晰管理流程 申报课程 宣传课程通过发放告家长书、 张贴宣传海报等方式介绍通过审核的各类课程的内容、 特点、 招生 范围等，使学生了解课程，自由选择。 填写志愿打破班级、 年级、学科的限制， 根据学生的志愿科学合理地组班， 尽可能关照每个孩子 的兴趣需求。 巡视监控学校制定了 “活力六十分” 教学常规实施细则； 每周活动都有行政人员分楼层进行巡视、 检查、评议课程的运行情况，并从优势、不足等几方面做好详细记录，主要考察课堂准备、 课堂组织、学生学情等，并及时与任课老师反馈，以监控教学效果。 多方会诊在课程运作一定时间之