反思性教学_促进外语教师自身发展的有效途径

1、反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径高翔,王蔷(怀化学院外语系湖南怀化418008;北京师范大学外语系北京100875摘要:近年来,教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。本文首先阐述反思教学及反思教学的特点,分析了教师和学生在反思过程中的互动关系,在此基础上,重点讨论了反思性教学对教师职业专业化发展的意义与作用,最后,介绍了开展反思教学的几种途径和方法。关键词:教师教育;反思性教学;外语教师专业化发展中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1000-5544(200302-0087-04Abstr a

2、ct:I n r ecent year s,teacher education has changed its focus from a concern on what to tea ch and how t o teach in terms of content s and methodology to teachers'professional development.R eflective teaching has become the cor e focus in the field of teacher education.This paper,by intr oducing

3、 a nd discussing the concept as well as the char acter-ist ics of r eflective t eaching,ana lyses t he intera ct ive r elationship between teachers and students in t he reflective pr o-cess.It then discusses the role of r eflect ive teaching in t eacher s'pr ofessional development.Finally,it pr

4、esent s a few ways on how reflective teaching can be done.Key wor ds:t eacher education;r eflective teaching;EF L t eacher s'pr ofessiona l development引言在传统的外语教学实践活动中,教师的一切活动都是围绕“教”而开展的,学生的一切活动都是围绕“学”而进行,这种教与学的活动随着教学任务的完成,考试成绩的合格而结束。作为外语教师,在教学活动中更多的是充当了传授知识的角色,不辞辛苦地整堂课讲授,所关注的更多的是自己教学任务是否完成,学生考试成

5、绩是否令人满意,而很少关注学生在学习过程中的情感投入,思维能力的发展,个性的发挥和自主能力的培养。而学生在学习过程中,满足于被动地接受知识,很少去思考应该如何去学习,老师讲什么就学什么,好像只有老师讲的,才是自己要学的,从而丧失了自己的独立思考能力,认为学习外语只是为了应付考试。这种学习的方式已不能再适应当今社会的发展需要。未来的社会是一个终身教育的社会,面对这一发展形势,教师的作用必然会发生根本的变化,它应更多体现在课堂中对学生的引导、鼓励和启发,培养主动思维和积极参与的学习者,注重学生创新精神和实践能力的培养与提高。要实现这一角色的转变,教师不仅仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我

6、发展的动力和能力,教师职业的专业化发展能力成为新时期对教师提出的新的和更高的发展目标,而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。一、反思性教学近年来,在国外外语教学改革过程中兴起的反思性教学(reflective teaching,把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究,这一教学实践与教学理论的新领域中来。注重在教师教育的过程中,引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点,在教学实践中发现问题,通过思考、计划、实践和评价,寻求解决问题的办法,最后达到改进实践和自我发展的目的。Wallace(1991:49在他的T ra ining F or eign Lan

7、guag e Teacher s:a Ref lective Ap-pr oach一书中提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式(见下页。在这一模式中,专业知识(received knowledge和经验知识(experient ial knowledge是教学实践和反思的核心和理论基础,也是教师自我发展的动力。实践与反思循环周期(r eflec-tive cycle是一个对专业知识和经验知识不断反思的实践过程。通过不断地反思和实践这一循环过程,以达到理想的专业化职业能力(professional competence的形成。根据这一模式,反思性教学具有以下特点:1.主动性反思的过程是教师独立

8、地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程,具有主动性的特征。首先,教ond L ang uag e AcquisitionM.Cambridge:Cam bridge UniversityPres s,1999.3Williams,Marion&Burden Robert L.P s y chology f or Langu ag eTeachersM.Cam bridge:Camb ridge Un iversity Pres s,1997. 4埃瓦尔德·特尔哈特.建构主义与教学(一、二、三J.张桂春译.外国教育资料,2000(3(4(5.5高文.建构主义与教学设计J.

9、外国教育资料,1998(1.6莫雷.教育心理学M.北京:高等教育出版社,2000.作者简介:王毅敏,西安外国语学院高等职业技术学院副教授,在读心理学硕士,研究方向为应用语言学、语言心理学。收稿日期2002-06-17责任编校秦岭 师对自己教学行为的反思是建立在自身的积极性和主动性之上的,教师关注自己的学生,关注他们的学习情感和学习过程,关注自己教学的效果,有不断进取和改进教学的意识和要求。如果缺乏这点,教师就不可能去发挥自己应有的作用以及关注教学效果的好坏。“作为专业人员对自己的职业表现,尤其是对好的一面或坏的一面所进行的反思是一个正常的行为”(Wallace,1991:13。只有这样,教师才

10、会主动对教学实践制定计划,对教学过程进行调节,对教学结果作出评价。其次,反思性教学的关键在于调控整个教学过程。为了能使教学活动顺利进行,教师可根据教学任务和要求结合教学实际,在课前作出科学的计划;在课堂教学中有效地运用各种教学手段,排除干扰;在课后及时进行自我反馈和评价,找出问题,分析原因,采取补救措施,以达到教学目的。这一切都是教师的主动性在教学活动中的具体表现。第三,反思性教学最终目的是教师职业能力的实现。教师在教学实践活动中不断总结经验,积累新的知识,也不断去修正、调控自己的教学行为来达到超越自己,不断发展的目的。2.反馈性反思性教学有其不可分割的信息反馈的特点,即对教学实际过程进行回顾

11、和审视,以获得各种信息,作为反思的基础。反思性教学要求教师在教学过程中不断地去获取关于自身实践中各因素变化的有关信息,审视和检查自身实践活动的效果。教师要对自己的实践活动进行回顾和反馈,就必须把注意力同时集中在两个方面:一是教学活动本身,一是学生。教学活动在Wallace 的反思性教学模式中是与反思(r eflect ion 构成循环的实践(pra ct ice 活动。而“教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上”(熊川武,1999:38。也就是说,教师在教学实践中,注意观察学生行为并构建与学生发展规律一致的教学程序和课堂环境。这样,学生的表现及学习效果都作为一种反映教学活动的信息,也作

12、为教师反思以及调节下一步教学行为的基础。3.调节性在反思性教学中,教师经常会根据反馈回来的各种信息,针对预期的教学目的和下一步的教学活动采取适当修正、调整等措施,如教学目标的建立,教学计划的制定,教学方法与解决问题策略的选择,教学内容及步骤的安排以及对教学效果的检查、评估等。而这一系列的措施,实际上是教师根据自己有关的专业知识(received knowledge和已有的经验知识(exper iential knowledge对自己教学实践中遇到的问题的调整活动。外语教学是一个极其复杂的系统。在这个系统里,存在许多相互联系、相互影响的因素。教师和学生之间在教学中的活动也是互动(intera c

13、t ion 的。学生通过对自身学习过程的思考,调节学习策略,进而提高学习效果,来促动教师如何教;而教师通过对教学过程的反思,调节自己的教学策略,来促进学生如何学。这种师生的相互作用,是提高教学效果和教学质量的保证。也就是说,教学效果的好坏直接取决于师生是否合理、协调、有效地调节自己的积极作用。4.有效性由于反思性教学的出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因素,使它们发挥出最佳效果,达到理想的目的。因此,教师通过反思,采取各种措施,使自己的教学过程最具有合理性和有效性。当教师在某一教学活动中采取某一教学方法或解决某个问题,而取得较好的效果时,这说明这次的成功是对教师已有的知识和经验的发展

14、和完善。在下一次教学活动中,教师在此基础上又有新的发展和提高。这样,上一次的反思行为及结果为下一次的教学活动奠定了基础,并依次循环下去,不断取得有效成果。由此可见,反思不仅对某一教学活动的顺利进行有效应,而且还能为下次的教学活动提供经验和帮助,以提高今后教学活动的有效性。随着外语教育改革和教学科研的深入,人们逐渐意识到教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键。而教师发展的核心就是反思(reflection。在反思性教学中,教师的发展是“不断探究于解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将学会教学(lea rning how to t ea ch 与学会学习(lear ning how t

15、 o learn结合起来,努力提高教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”(熊川武,1999:3。在我国古代的教育文献学记中,就有这样一段描述:“学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这里的“自反”和“自强”在教和学这种实践活动中含有反思的意思。教师的“自强”必然提高自身素质,善于不断总结经验,发现不足,研究、调整方法和技能,形成新的教学思想并得以充分的发展。学生的“自反”,在教师的影响下,必然审视自己的学习过程,调整心态,主动积极地控制和管理自己的学习行为,提高和发展自身能力。师生这种在特定的社会性环境下开展的反思,使教师的教和学生的学相互促进

16、,教学效果不断提高,从而达到自我改进、自我完善、共同提高的目的。二、师生在反思性教学中的关系从终身教育的角度来看,学生“要学会生活,学会如何去学习,这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会热爱世界并使这个社会更有人情味;学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。”¹按照认知理论来分析,“学会学习”就是学生将自己的学习行为作为对象加以主动积极的控制和管理的自学能力,也就是自我控制学习能力。要获得这种能力,需要一种良好的动机。所谓动机是推动个体进行某一活动以达到一定目的的内部动力,也是学生学习的内在需求。在这一动机的驱动下,学生的自觉学习行为和自我控制能力得以加强,在学

17、习过程中,强化学习兴趣,善于独立思考,发现问题并对其进行反思,及时作出判断和调整,在提高自我控制能力的同时,提高自学能力,使终身学习能力得以发展。教学既要着眼于学生的能力发展,又要注重教师的自觉性的发挥。反思性教学为教师的自身发展提供了这样一个新的途径,其实质就是提高教师教学的自觉意识,提高教师对教学过程中的自我评价的能力,善于调整教学方法和技能,解决教学中的问题。这也是教师反思的一种内在动力。教师所采取的反思行为是以思考教学中的问题开始的:“我在教学中是怎样做的?”“我这样做会对学生产生什么效果?”“为什么我要求学生这样做?”等等。然后综合评价这类问题并加以研究分析,一旦问题明确,教师就会进

18、行一系列的假设或接受别人的合理化建议,进而改进自己的教学行为,形成新的教育思想,使问题得到解决。但是,新的问题还会出现,教师又会去发现问题,分析问题,到最后解决问题,这样形成一个循环、螺旋式上升的反思过程。因此,教师的教学过程就是一个在教学过程中不断发现问题,不断反思、不断作出判断、不断解决问题和不断提高的过程。反思性教学是师生共同提高和发展的教学,“是要求把学生学会学习与要求教师学会教学统一起来的教学。”因为“教师的发展实际上得利于学生的不断发展。而教师的发展又为学生不断发展提供了条件”(熊川武,1999:123。教师的发展最终通过教学行为落实到学生的发展。这与我国古代提出的“教学相长”的教

19、学思想是一致的。三、反思性教学与教师职业的专业化发展由于反思性教学是教师在教学实践中对所出现问题进行内省和展开的思考的过程,它力求找到一种解决问题的方法和策略,以达到教师的自我发展的目的。因此,它不局限于某一特定的教学方法,而是教师通过对教学的反思,使不同的教学方法和手段在教学中更加合理、有效。根据Wallace(1991:49的反思模式,反思前提的两个部分:专业知识和经验知识,确立了外语教师在其自身发展过程中的重要位置。作为师范教育(a pr e-service teacher education,学生的反思与发展更多是对专业知识与学习经验在教学实践中的分析和重新的认知建构。“教学实践涉及多

20、种知识和技能,其中很多不能够通过单纯的教师讲授掌握。学生需要一个认知过程,需要在已有的知识和经验的基础上自己构建意义,经过亲身感受、体验、观察、分析,才能将理论融会贯通于实践之中”(张颖、王蔷,2000:15。要培养学生的自我发展能力,关键是要培养他们反思的意识和能力。通过观察优秀教师的教学活动,通过教育实习等,让学生去感受和体验这些教学活动的过程,去思考和理解教育理论的内涵和教学实践的意义,在整个教学活动中,既学其行,又学其神。随着教师教学经验的获得,专业知识和经验知识就成了教师反思的基础。根据当前我国外语教学的实际情况,反思性教学应用与外语教师教育和发展是十分有意义的。Bar tlett

21、(1990:213指出,反思能使我们对自己的教学理念、方法、手段和效果采取一种批判性态度,即对我们传统的教学观念提出置疑;反思,通过系统地检测我们的教学实践,需要我们去考虑在交往过程中所产生的直接或间接的影响;反思远远超越了我们自己,使“自强”变为可能。四、反思性教学的应用方法根据Wint er(1989,Pa rkinson&R ichardson(1989,Nunan(1990,Bailey(1990,Wallace(1991,1998,Brock et al.(1993,Fanitini(1993,Pineino(1993和Woodwar d (1997等人对反思性教学的研究,反

22、思性教学可有许多形式和手段来实现,教师可根据自己的教学条件,采取不同的方法。1.记日记(diary keeping教师在一天工作或一堂课后,用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会,作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有:1自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题,叙述自己的看法,如,某一问题的形成,如何自我反馈,采取补救措施,以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发。2共同讨论。教师可围绕大家所关心的问题,一起分析问题产生的原因,提出解决的办法,以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。同时通过讨论,各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪

23、和经验。2.听课与观察(obser vat ion这主要是以相互听课为主的形式,观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或同头课教师为单位,相互听课,相互学习,观察教师是否合理安排教学过程,如,课堂管理(classroom m anagement、教学方法(teaching appr oach、学生反应(st udents r esponses、师生关系(t eacher-student s relationship等,如何处理课堂教学中的问题,确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同,不是教学的检查、评价,而是通过听课这一形式,教师相互观摩课堂教学,同时记下所观察到的情景,发现的问题等,

24、然后彼此客观地交换意见,提出改进措施,以达到共同提高、共同发展的目的。3.教师评价(teacher assessment这种评价与听课相似,要求听课者关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时,焦点是在整个教学过程的教师行为,而不是教学对与错的问题。这是一个反思、分析、综合和实践的循环过程,其目的是帮助教师提高教学水平,有利于将来的发展。F antini(1993: 44在对教师的评价方面综合了六个内容:1人际关系(int er-personal r elation;2文化知识和跨文化知识(cultur al and in-ter cultura l knowledge;3语言与语言学知识(

25、language and linguist ic knowledge;4语言习得与语言学习(language ac-quisition and lear ning;5语言教学(language teaching;6职业意识(pr ofessionalism。4.录像(video观看和分析自己或同事的课堂教学录像,是教师培养自我意识能力的手段之一。因为,教学是教师独立地、自觉地从事教学和管理自己的实践活动。观看课堂教学录像,能详尽反馈整个课堂教学过程,触发教师反思性思考,总结教学行为的成功与不足,也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感,反思自己的弱点,找到需要改进的地方。与日记形式相比,录像

26、扩大了教师反思的空间。观看录像,教师对自己的教学行为更直观地了解,可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面,或围绕某一方面问题进行反思,从而找到解决问题的对策。5.教学行为研究(action r esearch由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程,那么教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。所谓教学行为研究,就是教师为了保证教学的成功,以达到预期的教学目的,在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象,不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。这是教师的反思和“自强”在其教学活动中的具体体现。这一研究包括:1课前的计划与准备,教师的备课

27、应明确教学内容,了解学生的需要,确定教学目标;2课堂反馈与评价。教师对课堂上学生的反应,如何解释和分析问题,如何驾驭课堂等进行有效地反馈和评价;3课堂调节与监控。教学监控能力要求教师不断地去获取教学活动中个要素变化情况的信息,审视和检查教学效果,并能自觉地调节教学活动的各个方面和环节,使之达到最佳效果;4课后的反思。教学活动结束,教师应对自己的行为进行回顾和评价,对课前计划(what I planed和教学过程(what I did进行反思,认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。通过对其研究,提高教师自我发展的自觉性。结束语反思性教学是教师自我发展的有效途径,因此,培养教师自觉

28、的教学意识,提高教师的素质是教师教育的目的。教师的教学行为又是其素质的外在形式。教师的专业知识、教育观念、教学态度、评价手段等又必须通过教学行为来体现。因此,通过反思,教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学,指导学生学习,启发学生思维,最后达到预期的教学效果。学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验,更明确地意识到自己学习活动的全过程,进而自觉地制定学习计划,选择学习方法,调节学习行为,以及对学习效果的反思,最终达到自我发展的目的。这些策略在教师和学生之间构建了一种协作形式,从而使教学能顺利进行,达到师生的共同进步,共同提高,共同发展(Fr eeman,1989。总之,反思性教学在外语

29、教学中的应用,无疑会有力地促进教师素质的提高,促进教师自我发展。“教师的发展意味着变革(cha nge,而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”(Walla ce,1991:54。因此,反思能力是教师应具备的重要素质,也是当前外语教师教育的核心问题。也就是说,反思是教师自我发展、形成职业能力的必由之路。注释:¹见联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的学会生存,教育科学出版社,1996年版,第98页。参考文献1Bailey M.K.The Use of Diary Studies in Teacher Ed ucation Pro-gramsA.in Richards C.J ack&

30、amp;Nunan David.(ed.Second Lan-guag e T eacher E d ucationC.Cambr idge University Press,1990.2Bartlett,L.T each er Development T hrough Reflective TeachingA.in Richards C.J.&Nu nan D.eds.Second Lang uageTeacher Ed ucationC.Cambridge U nivers ity Press,1990.3Brock N.M.et al.Collab or ative Diary

31、keepin gA.in Freem anD.&Cornwell S.N ew Way s in T eacher Ed ucationC.T ESOLInc.USA,1993.4Fantini E.A.T each er Ass es smentA.in Freeman D.&Corn-well S.eds.N ew Ways in T eacher Ed ucationC.T ESOL Inc.USA,1993.5Freem an,D.T each er T raining,Development,and Decision M ak-ing:A Model of T eac

32、hing and Related Strategies for Language Teacher Ed ucationJ.T E SOL Quar terly,Vol.23/1,1989. 6Nun an D.Action Research in the Language Class roomA.inRichards C.Jack&Nunan David.Second Languag e T eacher E d-ucationC.Camb ridge Un iversity Pres s,1990.7Park inson, B.&Richardson,H.C.Learner Diar iesA.in eds.Research in the Languag e Class r oomC.ELT Documents133, 1989.8Pineiro H.C.Video:A tool for Ref