幼儿园课程练习题

1、温州大学学前教育系幼儿园课程练习题第一章幼儿园课程概述一.名词说明1.幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手腕，是帮忙幼儿取得有利的学习体会，增进其身 心全面和谐进展的各类活动的总和。5 .显性课程：显性课程是学校教育中有打算的、有组织地实施的正式课程。6 .隐性课程：隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非打算的知识、价值观念、标准和态度。二.简答题7 .古德莱德美五层次课程观念的课程一一理想的课程社会的课程一一正式的课程学校的课程一一领会的课程教学的课程一一运作的课程体验的课程一一体会的课程8 .简述课程的四种有代表性的概念。（一）课程确实是学习的科目和教材一样以为，课程是科

2、目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。也有人把课程与教材合而为一，视教材为课程的具体表现。这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教讲义）.于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“念书郎”。（二）课程确实是儿童取得的学习体会这种课程概念是针对传统教育中的课程观念和它所致使的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的短处，从学习者的角度而提出来的。由于这一课程概念强调学习者在学校取得的学习体会，因此它始终成 为20世纪课程改革中的一面旗帜。课程确实是学校组织的学习活动从渊源来讲，它与第二种概念都是产生于进步主义教育对第一种概念的反思和批判。由于学习体会的 主观性、个人性

3、及模糊性，使得教师难以把握，因此，一些研究者将视角转向产生这一学习体会的“母体” 一一学习活动来寻求支持。（三）课程确实是教学打算把课程看做培育人的蓝图和打算是20世纪50年代以来比较流行的一种观点。这一概念的提出，是在力图纠正前面概念中的一些问题，如“体会说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。（四）课程确实是预期的学习结果或目标课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而取得的学习结果，即教学的目的，而不是手腕。因此， 应选择和制定一套有结构、有序列、操作性强的学习目标。那个目标系统在整个课程中占中心位置，既是 选择和组织教学活动的指南，又是监控、评判教育进程的标准。因此，

4、整个课程的运行都应围绕目标体系 进行。9 .二三十年代，我国的幼教前驱对课程及幼儿园课程的说明一、张雪门的观点幼儿园的课程一书中指出：“课程是什么？课程是体会和活动。幼儿园的课程是什么？确实是给三足岁到六足岁的小孩所能够做而且喜爱做的体会的预备”。他采纳了体会活动的观点。二、张宗麟的观点“幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童进展的各类活动的总和。3、陈鹤琴的观点陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种充分的体会，一是与实物的接触，二是与人的接触； 应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境一一自然环境和社会环 一一为

5、中心组织幼儿园课程。这说明陈鹤琴强调了儿童的体会、环境，强调儿童和环境的彼此作用。以上几位幼教前驱对幼儿园课程的概念和说明说明，我国幼教理论界从一开始确实是把幼儿的体会、 幼儿的活动、幼儿的生活视为课程关注的重点。三.论述题分科课程，又称科目课程，指的是依照培育目标和科学进展水平，从各门学科当选择适合必然年龄时期儿 童的进展水平的知识，组成教学科目。活动课程，以儿童的爱好、需要和能力为起点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科 本身的逻辑，注重儿童的学习进程本身。工程课禾E【儿童身心发展的需要社马,需要和知识体系方接经验的获得知I4的传授”儿童、整体的发展发田短但注重认知的发展

6、四.应用题1 .幼儿教师如何设计自己的形象？教师形象包括很多方面，其中对儿童常常发生作用的因素有：教师的着装打扮、言谈举止、行为适应和方式、个人品质和个性特点等。第一，要使自己具有人文特点。第二，教师要增强自己的内在修养，要具有科学的教育观。 再次，教师要具有良好的生活风度，不时处处做幼儿仿照的表率。第二章幼儿园课程的基础一.名词说明1 .课程的基础：阻碍课程目标、课程内容、课程实施和课程评判的要紧因素。二.简答题2 .幼儿园课程的基础是什么？他们别离解决了幼儿园课程中的什么问题？哲学基础：哲学涉及幼儿园课程中“教什么”的问题心理学基础：心理学涉及幼儿园课程中 "如何教"的

7、问题社会学基础：专门大的程度上阻碍着乃至决定着幼儿园课程编制中的“什么缘故教”的问题。3 .皮亚杰提出的阻碍幼儿进展的五个因素成熟环境提供的体会幼儿的遗传因素与环境的彼此作用与他人的彼此作用幼儿自身的尽力三.论述题4 .论述维果斯基的理论对幼儿园课程的阻碍？幼儿园课程应该既能适合儿童的进展，又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程应该能够帮忙儿童取得聪慧的和社会交往的技术，专门重要的是取得语言的技术。 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童取得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮忙儿童适应所处的外部世界和文化情景。教育教学的作用就在于制造“最近进展区”，推动或加

8、速儿童内部的进展进程，为儿童的心理进展制造条件。教育应该超前于进展.教育者不仅要了解儿童的现状，还要判定儿童进展的动态和趋势，让小孩“跳一跳，够得着”。第三章幼儿园课程开发模式与设计取向一.名词说明1 .课程开发：课程开发是指通过需求分析确信课程目标，再依照这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行打算、组织、实施、评判、修订，以最终达到课程目标的整个工作进程。2 .课程开发模式： 指在课程开发进程中，依照某种思想和理论，选择和组织课程内容、课程教学方式、治 理手腕，和制定课程评判原那么而形成的一种形式系统。3 .课程设计：是将课程的四大要素组织起来，转化为相对静态的课程

9、打算或相对动态的教育活动的进程。二.简答题1 .简介泰勒原理。学校应该达到哪些教育目标一一确信教育目标提供哪些教育体会才能实现这些目标一一选择学习体会如何才能有效地组织这些教育体会一一组织学习体会如何才能确信这些目标正在取得实现一一评判教育打算第四章幼儿园课程目标一.名词说明1 .幼儿园课程目标： 是“教育目标”的下位概念，它是依照教育目的、教育目标和教育规律而提出的课 程的具体价值和任务指标，具体体此刻课程开发与教学设计中的教育价值。是指特按时期的课程所要达到 的预期结果。二.简答题1 .简述制定幼儿园课程目标的大体依据。（1）对幼儿的研究 （2）今世社会生活的研究（3）对学科知识的研究生活

10、自理能力指人们在生活中自己照料的自己的行为能力。一样包括以下方面：1 .在生活上能自已处理日常生活琐事，比如说做饭吃饭，卫生，购物，学习等等。2 .在人际关系上能处理好人事关系，独立处理一些事务。3 .在心态上能独自承受各种压力。4 .在学习上能独立思考，独立理解。三.论述题1.论述幼儿园课程目标的大体取向。（一）普遍性目标依据必然的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原那么性标准或总括性指导的目标。具有普遍性、模糊性、标准性特点，对所有教育实践都具有指导作用。（二）行为目标行为目标 是以儿童具体的、可被观看与操作的行为表述的课程目标，它指明课程实施以后在儿童身上所发生的行为

11、转变。行为目标取向于“认知理性”（三）生成性目标生成性目标：在教育情境中随着教育进程的展开而自然生成的课程目标。它是人的体会生长的内在要求。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用进程中产生课程的目标。（四）表现性目标表现性目标：表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，是指每一个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现。表现出对“解放理性”的追求。（五）体验性目标体验性目标是期待儿童自身产生某种特定内容的体验，是指学习进程中或取得学习结果以后，通过心智结合和一系列心理活动，内化为自己的相对稳固的熟悉、思想、品质。体验：直接体验和间接体验第五章幼儿园课程

12、内容的选择与组织一.名词说明1 .幼儿园课程内容： 是指依照幼儿园课程目标选定的通过必然的形式表现和组织的大体知识、大体态度、 大体行为。3 .学科课程：通过论理组织法而取得的一种课程类型。强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。4 .活动课程：通过心理组织法而取得的一种课程类型。强调依照幼儿的爱好、需要和进展水平组织课程内 容。5 .核心课程：围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿取得完整的生活体会，增强幼儿对生活 的适应性。二.简答题（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技术。持这种取向，在选择幼 儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学

13、习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的 联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排 大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容切近社会生活。（3）课程内容即学习体会。这种取向把课程内容看成是儿童的学习体会。持这种取向，在选择幼 儿园课程内容时会充分顾及儿童的爱好、需要和能力，会注重课程内容与儿童进展特点相符合，使 课程内容能够通过儿童与环境之间的成心义的交互作用而被儿童同化。2 .简述幼儿园课程打算的类型。P71三年打算、年打算、学期打算、月打算、周打算、日打算、具体坑课程目标三.论述题1 .儿童进展的大体知识2 .儿童

14、进展的大体态度3 .儿童进展的大体行为4 .论述幼儿园课程内容选择的原那么一、目的性原那么课程内容是实现课程目标的手腕，内容必需围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的体会来达到。二、适宜性原那么一是适应需要，二是增进进展，归纳来讲，确实是既适合幼儿的现有水平，又有必然的挑战性。就课程内容而言，在“最近进展区”的内容是适宜的。二要在基于幼儿的水平、着眼于其进展的前提下，确信课程内容。3、生活化原那么从幼儿的生活中寻觅合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生 活而又高于生

15、活的原那么要求。课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。4、爱好性原那么在选择内容的时候，要从幼儿感爱好的事物中寻觅富含教育价值的内容。幼儿感爱好的且富含教育价值 的内容，自然确实是课程的内容。借助内容、材料等转化爱好。五、基础性原那么六、逻辑性原那么幼儿所学习的课程内容，存在着彼此的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容数学学科逻辑性最强.一、课程目标缺失二、课程内容超载：量的超载与质的超载。3、课程内容离开、远离幼儿的生活。4、课程内容偏向本本五、课程内容缺乏提升四.应用题。P911 .对学科课程、核心课程与活动课程进行比较（作图）学科课程活动课程核心课程特点教师1、教材、课堂三中心

16、幼儿、活动、经验 为中心社会活动中心内容围绕学科围绕幼儿的兴趣、需要动机围绕社会生活安排 师事:先确定计划，严格按计划 进行没有事先确定的活动教人i事先确定主题，执行过程 有弹性形式 方法分科教学 显性指导活动区活动 隐性指导多种形式显性与隐性指导结合第六章幼儿园课程实施一.名词说明1.课程实施：是指把一项课程打算付诸实践的进程，它是达到预期的课程目标的大体途径。3 .教学情境生活化： 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，依照教学目标和教学 内容有目的地创设的教学时空和教学环境。二.简答题1 .简述课程实施的取向。忠实取向：指的是把课程实施进程看成是忠实地执行课程打算的进程

17、。喻为“建筑施工”。教师是课程被动的消费者。彼此适应取向：指的是把课程实施进程看成是课程打算与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方式、 组织模式各方面彼此调整、改变与适应的进程。喻为“球赛”教师是课程主动、踊跃的消费者。课程创生取向：指的是把课程看成是教师与学生联合制造的教育体会的进程。喻为“作品的演奏”。教师是课程的开发者。2 .教师参与幼儿游戏的要紧形式有几种？一、平行式介入法：是指教师在幼儿周围！和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿仿照，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感爱好或可不能玩，不喜爱玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导

18、。二、交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师以为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼 儿角色与角色间的互动， 起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。3、垂直介入法：是指幼儿游戏显现严峻违背规那么或解决性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干与，这时教师的指导显性的。 如在游戏当中，幼儿因争抢具 而发生打骂，或是玩一些如“死”“上吊” “暴力”等内容的游戏时，教应直接干与，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，乃至使游戏中止，一样情形下不宜多用。3 .幼儿游戏的预备时期的实践要点是什么？时刻

19、预备：幼儿需要充沛的时刻去游戏，若是时刻太短，幼儿就无法做好预备，久而久之，就会失去对这 种游戏的爱好。空间预备：宽敞的空间是高质量的游戏所必需的，它对幼儿的游戏行为有专门大的阻碍。材料预备：丰硕而准确的材料投放是高质量的游戏所需要的。体会预备：各类游戏，尤其是角色游戏与建构游戏游戏，幼儿是依托头脑中对所要模拟的角色或所要搭建 的实物的表象来进行操作的。4 .幼儿园教学活动容易显现的误差是什么？把教学活动完全演变成以语言为媒介的教学活动，即把教师的讲解、提问、说明等语言活动变成幼儿取 得知识、明白得知识的唯一途径。把集体教学活动方式作为进行教学活动的唯一途径。让幼儿长时期静坐听讲，并把这种不太

20、符合幼儿身心进展特点的行为称为“守纪律”。三.论述题1 .如何组织好幼儿园的教学活动？教学情境生活化、教学内容综合化、教学进程操作化活动化、教学组织形式多样化3 .举例说明西方社会幼儿园课程实施的途径。自我活动为课程实施的要紧途径：福禄贝尔的教育活动、蒙台梭利的教育活动区域活动为课程实施的要紧途径：美国“自我概念”课程、海伊斯科普课程考察、探讨为课程实施的要紧途径：项目活动 四.应用题1 .制作教育理念转化为教育行为的流程图。第八章幼儿园园本课程一.名词说明:学校在保证国家和地址课程的大体质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用本地 社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学

21、生选择的课程。3.园本课程开发：广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处置及决策。狭义的幼儿园课程开发那么是指在课程专家指导下各方一起参与课程的决策进程。.简答题1 .在课程特性方面，园本课程具有特色性园本课程尽管不能等同于幼儿园特色或办园特色，但应该表现必然的特色性。2 .在课程权利方面，园本课程具有自主性园本课程是课程权利从头分派的产物，其前提是课程权利下放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的 权利。园本课程在实施时，包括了课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活 动，其中无一不表现幼儿园本身的主体性。3 .在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性

22、的特点园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、专家与社区人员。如此众多的人员参与其中, 在课程开发进程中各自发表自己的观点，融入自己的声音，能充分表现园本课程的民主性和开放性。4 .在课程开发方面，园本课程具有生成性园本课程充分考虑到了幼儿的爱好和需要，它能够最大限度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源 和幼儿园环境，能充分表现由“课程创设环境、环境生成课程”的理念。园本课程也不只意味着一个课程 方案，它还意味着一个慢慢建设、慢慢完善的进程，幼儿园的基础、现状、条件会随着幼儿园课程的研究 不断发生转变。1 .园本课程是有效增进幼儿和谐进展的保证（体此刻：态度的转变、幼儿教师内在需

23、要的）（园本课程的研究与开发能引发幼儿园课程理论与）2 .园本课程建设是有效增进幼儿教师专业化成长的重要手腕 转变、观念的转变、反思能力的转变与教育教学行为的转变。3 .园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点 实践上新的冲破，并能大大地丰硕和进展幼儿园课程理论。4 .园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求规程、纲要从政策、法规层面上不仅为园本课程的开发提供了保障，也为园本课程的建设提供了理 论上的指导。办园理念幼儿园背景进展机制师资建设课程研究课程内容5 .园本课程开发的流程是如何？ 成立园本课程开发的组织机构 幼儿园现状分析拟定园本课程开发目标编制园本课程开发方案园本课程实施与评判三

24、.论述题1.论述园本课程开发中的存在的问题、误区及园本课程开发与研究的方向一、园本课程开发存在的问题缺乏成立科学的课程体系；轻忽潜在课程的阻碍流于形式；增加教师和幼儿的负担2、园本课程开发中的几个误区把园本课程开发等同于教材编写把园本课程等同于创建特色幼儿园把园本课程开发等同于自行其是3、园本课程开发与研究的方向进展性走向；基础T走向；前瞻T走向；补偿性走向（一）幼儿园园本课程开发的哲学基础一、幼儿园园本课程开发的目的：提升幼儿的主体性二、幼儿园园本课程开发的目标：实现幼儿的和谐进展（2） 幼儿园园本课程开发的心理学基础一、认知进展理论 ；二、人本主义学习理论；3、建构主义学习理论（3） 幼儿

25、园园本课程开发的社会学基础1 .幼儿园教师的工作时刻不足，理论、技术与智能预备不够，幼儿园在经济上难以经受；2 .幼儿园园本课程开发多为教师个别行为，开发的课程也较少，不能知足幼儿多样化的需求；3 .幼儿园园本课程开发多是材料的拼凑，致使许多劣质课程以园本课程为冠名，堂而皇之地走上课堂;4 .幼儿的不成熟、家长的不支持、社区的不配合、课程专家不参与都制约着园本课程的进展；5 .园本课程要求注重内部评判，又强调幼儿园之间较少可比性，因此常常致使评判标准难统一，评判标准 不周密等问题。第九章幼儿园教育活动设计一.名词说明1.学科活动：学科活动是以学科为单位组织教育活动。5.主题网络：是由许多与主题

26、相关的下位概念或主题编制而成的。二.简答题1 .学科活动设计的要紧内容是什么？（一）选择与确信主题一、阻碍因素 儿童 主题自身特点 教师 能够利用的教育资源已经开展过的主题学科知识二、主题命名（二）确信单元主题活动目标一、分析主题的潜在价值二、试探主题的潜在方案3、确信适宜的主题方案与目标（三）设计单元活动内容（四）设计具体活动方案2.评判学科活动。一、学科活动的优势操作性强历史悠长二、学科活动的局限弹性不足根深蒂固有助于学科知识技术的学习学科之间联系不足对幼儿关注不够3 .选择与确信主题的阻碍因素有哪些？儿童 主题自身特点 教师 能够利用的教育资源已经开展过的主题学科知识6 .确信区域种类时

27、应考虑哪些问题？幼儿的需要和爱好正在开展的区域活动和其他教育活动器材设备、活动材料等能够利用的教育资源能够利用的空间资源幼儿园教育目标幼儿人数7 .幼儿园区域空间的设置时应要紧什么问题？动静分开灵活性封锁性与开放性结合空间拓展相关临近幸免死角8 .如何才能制定好区域规那么？阻碍活动正常进行的必要规那么，教师在活动前明确规定。以解决区域活动中显现的问题为线索，师幼一起讨论制定规那么。一些争吵的问题规那么，由幼儿自行商讨制定、修改解决。三.论述题 1.选择与确信单元主题的阻碍因素儿童主题自身特点教师能够利用的教育资源已经开展过的主题学科知识四.应用题“玩具”和“风”主题网络第十章经典幼儿园课程理论

28、与方案一.名词说明:当某种理论，或几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育打算或教育方案的基础， 并被用于处置该打算或方案中的各类成份之间的各类关系，使之成为一个和谐的整体而发挥整体的教育功 能时，那个具体的教育打算或教育方案就不同于一样的打算或方案，而能够被看做是一种课程模式了 二.简答题7.蒙台梭利的儿童观是什么?儿童具有进展的内在冲动力一一吸收力的心智儿童进展具有时期性儿童进展具有灵敏期儿童的进展是通过工作实现的感官以感官教育为核心，形成了一整套系统化的读、写、算、文化科学等教育内容，涵盖五个领域。 教育日常生活练习语言教育数学教育文化科学教育“有预备的环境”提出的标准和要

29、求是什么？有规律、有秩序的生活环境。能提供有吸引力的、美观的、有效的生活设备和用具。 许诺儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量。能丰硕儿童的生活印象。能为幼儿提供感官训练的教材或教具，增进儿童智力的进展。能引导儿童形成必然的行为标准，培育儿童的社会性行为。10 .海伊斯科普课程提出的十大关键体会是什么?六、分类7、排序八、数概念九、空间关系10、时刻关系一、制造性的象征2、语百与文字3、自主性与社会交往4、运动五、音乐11 .海伊斯科普课程中一日生活的七个环节是什么？打算时刻操作活动时刻整理和打扫时刻回忆时刻小组活动时刻户外活动时刻集体活动时 刻。12 .你是怎么评判海伊斯科普

30、课程中的教师的工作内容？13 .你是怎么评判海伊斯科普课程中的教师的角色理论？材料的提供者观看者倾听者环境的制造者记录者该课程目标重点指向了儿童的认知能力的进展，对儿童的情感和社会性方面没有专门具体明确的目标。该课程对教师的专业素养和技术要求较高，使该课程方案直接应用于幼儿教育领域受到限制。14瑞吉欧的教育体系的理论基础是什么？瑞吉欧的教育体系的理论基础：欧美主流的进步主义教育皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；意大利学前教育传统及战后左派改革政治。布朗芬布伦纳的教育生态学、加德纳的多元智能理论局限性：该课程目标重点指向了儿童的认知能力的进展，对儿童的情感和社会性方面没有专门具体明确的目标

31、。该课程对教师的专业素养和技术要求较高，使该课程方案直接应用于幼儿教育领域受到限制。三.论述题1 .你是怎么评判蒙台梭利教育方案？优势：重视儿童内在需求，儿童在操作中主动学习、自我进展。强调儿童的尊重和信任，强调儿童个别化学习提倡教师耐心、细致的观看与指导。有完整的教具材料来具体实施。局限性：孤立的感官训练对制造力的轻忽过于强调读、写、算，轻忽幼儿实际的生活体会。缺乏增进社会互动与进展语言的机遇2.评判海伊斯科普课程方案。一、特点课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知进展所需要的“关键体会”，以结构化了的关键体会作为建构课程的框架。通过环境进行教育。在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指

32、导作用。重视语言在幼儿思维活动中的作用。方案具有较强的操作性。二、局限性 该课程目标重点指向了儿童的认知能力的进展，对儿童的情感和社会性方面没有专门具体明确的目标。该课程对教师的专业素养和技术要求较高，使该课程方案直接应用于幼儿教育领域受到限制。儿童是一个拥有充分的生存和进展权利的人，是发觉及制造生活内涵的主体。儿童是主动的学习者。儿童具有庞大的潜能。儿童天生都是艺术家。儿童能以自己的方式来发觉和说明他们周围的世界，教育的任务就在于增强儿童发觉的可能性，在于激 发儿童作为学习者的制造性。儿童的学习是一种互动、以某种彼此关系为基础的社会建构的进程。在各类关系中，师生关系又是最为直接地阻碍幼儿的学

33、习与进展的。幼儿的倾听者幼儿行为的记录者与研究者实践的反思者幼儿的观看者幼儿的伙伴与向导 教师事前并非是毫无打算的，只是这种打算不是对活动的具体目标与程序的计划，而是考虑小孩可能的方 式，对活动的进展提出多种假设。瑞吉欧的教师从不因此试图去操纵、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探讨。相反，他们超级强调幼儿自 己的主动探讨和自由表达。因此瑞吉欧的教师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发 幼儿自己的探讨和表达。那个地址的档案指的是对教育进程及师生一起工作结果的系统记录，包括：儿童的活动作品、对儿童在工 作进程中具体实例的记录、儿童的照片、教师写的旁注、誉写下来的儿童们的争辩短评和关于活动意向的 说明，和家长的评议等。一、弹性打算瑞吉欧的教师预先只制定出总的教育目标，但并非为每一