影响拓展性课程设计的几个细节

1、影响拓展性课程设计的几个细节以小学美术拓展性课程叶子的故事 编写为例浙江省余姚市泗门镇中心小学刘永永摘要 实施拓展性课程是深化义务段课程改革的亮点，给每位美术教师提出了开发个性课程的新命题，这是对教师课程素养的考验。我们按拓展性课程设计、编撰、改进三个阶段，例谈影响美术课程编写质量的几个问题。关键词 小学美术；拓展性课程；编写拓展性课程是本次浙江省深化义务段课程改革的亮睛之笔。小学通过每周 35 节的正式课时进行拓展性教学， 旨在增加学习的选择性， 促进学生个性发展。 开发拓展性课程给教师提出了新的挑战美术教师不仅要上好国家的基础课程， 还要开发一门自己的个性课程。 原先仅仅局限于少数教师的工

2、作， 而现在每个美术教师必须担当， 这是对教师课程素养的一次历练与考验。 我们以叶子的故事 为例，浅谈影响拓展性课程编撰质量的几个细节。一、设计阶段：厘清基础性的几个问题1 概念归属一看到“课程开发”这个词语，很容易与“编撰教材”混淆起来，都以为编制了一套教材就是完成了课程开发， 其实这个观点有失偏颇。 要编撰拓展性课程必须要搞清“课程”与“教材”的关系。“课程”与“教材”都是解决“教什么”的问题，但两者仍旧有区别。“课程”是一个系统的概念，是一个回答了“为什么教、教什么、怎么教、教得怎样”等诸多问题的集合。 “教材”仅仅是体现“教什么”的具体载体，它是“课程”体系中的一个部分，与课程计划、教

3、学模式方法、参考资料、教学资源、教育技术等都属于“课程”范畴。可见，编撰美术拓展性课程是一项系统工程，编撰教材仅仅是重要任务之一。开发美术拓展性课程需要整体推进。拓展性课程叶子的故事，以“生成性美术”理念为基础，以“叶子”为基本原型，以“生成创意” 为目的进行课程整体设计， 分别从教学目标、 授课计划、 教材开发、资源整合、教学方法、教学评价等方面逐项落实， 层层推进，构件了一整套拓展性美术课程体系，形成了课程开发和建设的具体做法。这些成果与 对“课程”概念的深刻理解息息相关。2 目标规划美术教学是一种目标规范下的生成性活动，教学活动脱离了目标就会成为无的放失的低效活动。设计拓展性美术课程需要

4、“目标先行” 。课程目标是指美术拓展性课程“为了什么”、“做到什么程度”、“学生有怎样的发展” ，只有搞清楚了课程目标，才能衍生出教学内容、 课程计划、美术教材等整个课程系统。 不少美术教师在开发拓展性课程的时候，没有确定好课程目标就着手编制教材，有些老师编好了教材再去思考目标，这种探索方式是有逻辑缺憾的。其次，如何思考美术拓展性课程的教学目标？我们认为，可以从认识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行建构。 但是，拓展性课程的目标要别于国家美术课程的目标， 不要过多重复基础课程中的教学内容。 开发者可以研读国家的 课程标准，梳理出基础课程中“知识、技能、情感”的目标内容，然后根据学生

5、特点和课程资源，再确定自己的课程目标。 叶子的故事教学对象是中段学生，在规划课程目标时，我们与基础课程目标进行了比照，具有鲜明的个性：表 1：基础课程目标和拓展性课程目标比较（关键词摘录）基础课程目标认知： 造型元素、设计语言、民间艺术、民居建筑、色彩知识、工艺制作方拓展性课程目标认知： 叶子文化、文化产业、行为艺术、摄影知识、标本处理法、识别符号技能： 想象画、形体表现、立体造型、国画技法、版画创作、设计技能、工艺制作、学科综合创作情感： 兴趣激发、善于发现、勤于思考、热爱传统文化技能：工笔技法、写意技法提升、同类色拓展、环境装置、平面雕刻、动漫设计、彩铅画、风景速写、摄影技巧情感：热爱自然

6、，珍惜生命、艺术地学习和生活3 起点设定“课程起点”是指美术拓展性课程根据教育对象的学习基础而设定的课程起始难度。拓展性课程内容的难度需要在课程开发前做好设计。 教学内容的起始难度要根据教育对象的特点来设定，而不能光凭美术教师的主观臆断。小学阶段一般可以按照低段、中段、高段三个学段来设置课程的知识、 技能的起始难度。 每个学段的学生已经达到什么程度了，教师可以针对每个学段的美术教材进行整体梳理， 避免与国家课程内容的重复。更重要的一点是， 要充分考虑课程面向的教育群体的特点： 如果拓展性课程是面向少数优秀学生的， 那么课程难度可以增加； 如果课程是面向大多数学生， 其中也包括基础不好的学生，那

7、么， “零起点”的美术课程比较符合学生实际。本次深化课程改革的主要思想就是让大多数学生选择课程，让学生在全面的基础上获得个性成长。拓展性课程叶子的故事面向的是中段全体学生，为此，我们的课程是“零起点”的美术教育。这里的“零起点”并不是学生不需要任何的美术基础，也不是低幼化的美术始业教育，而是学习内容与省编教材没有直接的承接关系，如， “叶子摄影”、“叶子雕刻”、“工笔叶子”、“彩铅画叶子”等学习内容，国家课程的基础水平对此影响不大，三四年级学生都可以选择性地学习。4 风格定位风格是指事物的整体面貌和特征。课程的设计阶段还要对课程风格进行定位。课程风格的组成要素很多， 如教材风格、教材形式、装帧

8、风格、材质风格、资源形式等等。其中，“教材风格”是整个课程风格的表征，教材的面貌反映了课程面貌。因此，教材风格的定位是课程设计阶段的重要细节。教材风格一般取决于三个方面：首先是教材的可读性程度。基础性教材“面孔冷俊严肃”，版面整齐统一，以图为主，要读懂教材的内涵和外延需要化较大精力，对学生来讲可读性不强。 拓展性教材风格要介于教材和读本之间， 既有教材的严肃性， 又具备读本的趣味性，如此风格的教材，更加适合学生自主学习。其次是教材呈现的形式。现代课程与传统的课程最主要的区别在于呈现形式多样化， 教材不仅局限于纸质、 也可以是电子教材、亦可以是微课、视频、多媒体课件、资源库等。教材呈现方式充分运

9、用现代教育技术， 才能焕发新的活力。 再次是教材装饰风格。 小学拓展性教材装饰以 “活泼生动”、“形象唯美”风格为主，卡通化、动漫化、情境化、故事化都是学生喜爱的形式。教材叶子的故事我们就这样定位：开设“小故事”和“小知识”专栏，使教材具有可读性；纸质和微课结合呈现； 卡通形象和游戏情境大量使用， 激发学生阅读兴趣。二、编撰阶段：整体策划和个性设计同步1 课程计划计划是实践的预设与规划。 课程计划是对实现课程目标所制定的具体性操作规程，是课程目标的实践指南， 是编制拓展性教材的纲目。 不少美术教师没有重视课程计划的制定，或者大致框定教学内容和范围就着手教材编撰， 这种方式看似自由， 如同“踩西

10、瓜皮，滑到哪里算哪里” ，最后造成课程目标的偏离，教学内容重复和零散的诟病。课程计划制定得科学、 详细，教材编撰就越显得容易。 美术教师制定课程计划应该在充分理解课程目标的基础上，根据学期教学总课时量，来规划“教什么”这个问题。简单的课程计划就是教学实施计划，应该具备“教学内容” 、“课时目标”、“课的类型”、“课时量”等这些要素。“教学内容” 重点要推敲课题， 课题力求简单明了；“课时目标” 以“三维”为准绳择取；“课的类型”主要指“造型、设计、欣赏、综合”四个领域； “课时量”要根据教学内容多少和学校课表统筹设定。 当然，课程计划也要有弹性， 美术教师根据实际需要可以适当调整。美术拓展性课

11、程叶子的故事教学计划一共有 15 个教学内容，总课时为 60 节。其中造型课占 60%，设计课占 27%，欣赏课占 6.7%，综合探索占 6.7%。每一课都作了整体规划，如第一课片片小叶大世界属于“欣赏评述”领域，教学目标确定为“感受自然界叶子的美 ,初步感受“叶”的文化；创新树叶的造型，学习细节表现方法”，要求 2 课时完成。又如第九课拼出来的叶是设计课，目标为“了解行为艺术的知识；掌握树叶拼摆构成，装点自然环境” ，要求 3 课时完成。在具体操作中，允许编委作些个性微调。2 教材结构教材之所以具有“庄重”的气质，就是它具备完整、统一、精练的结构。一般的读物不能完全称之为教材， 就因为它们只

12、具备个性而没有共性， 只是文字或图片的堆积而没有提炼精华。 综观国家各个版本的美术教材， 都具有结构统一、 排版精美、 图文精练的特点。美术拓展性教材既要有教材的特征， 也要体现个性自由， 这样的教材不但适合教学，而且受学生欢迎。 教材结构分两个层面， 首先是隐性结构，每课教材始终贯穿“美术现象是什么、 为什么有这种现象、 怎么表现这种现象、 学生做成怎么样子” 这种内容逻辑；其次是显性结构， 教材呈现的版块名称必须统一， 出现的顺序、 数量基本一致。具有双重结构的教材才能拥有教材的基本品质。 至于每个版块之下的内容和呈现方式可以让教师自由发挥，让教材在统一版式下更加丰富多彩。叶子的故事中的每

13、一课，以“老根叔叔”指导为模拟情境，分成五个部分，并统一了栏目图标，使教材美观、精致：栏目名称根叔叔的话表栏目图标2拓展性美术教材结构显性结构引导语阐述内容和目标隐性结构为什么学根叔叔说美表述知识性目标是什么现象根叔叔授招讲述技能技法怎么表现根叔叔大舞台作业建议，作业成品做成怎样根叔叔讲故事拓展与名人故事还有些什么3 图标设计美术拓展性教材内容的呈现不是独白式的， 不是死板的知识演示， 而是随时要与读者进行内在的交流与对话。 这种互动需要更加活泼的版面形式， 如“说一说”、“想一想”、“同桌交流”、“温馨提示”、“请你参与” 等。这些必备的小栏目需要相应的提示性图标，“小小的图标” 其作用不仅

14、是丰富视觉， 装饰版面，引起注意，更重要的是帮助师生即时解读教材。 因此，在拓展性教材编撰过程中， 对常用的栏目图标不能忽视， 事先要进行统一设计， 避免造成视觉混乱， 影响教材整体风格。 而在常用图标统一的基础上， 如果遇到新的栏目，鼓励教师设计个性化图标，以丰富教材的视觉形象。叶子的故事 编撰中，我们设计了 8 种常用图标供教师使用。 新栏目的图标， 允许教师自行创造。这样一来，保障了教材在统一的风格下又拥有诸多变化。表 3叶子的故事常用图标学习目标想一想说一说知识之窗温馨提示作业建议讲故事资料库4 文字规则文字是教材的主要构件，文字的编辑影响着教材的质量。一般会做的工作就是统一文字的字体

15、、 大小、行间距等编辑要求， 这是教材整体视觉的基本要求。 而作为艺术类拓展性教材的编撰，对文字的要求不仅如此，它的要求还有以下几点：首先，是图文的比重。美术是视觉艺术，大多数美术教材都应该凸显视觉性，以图为主，文字为辅。美术拓展性教材中“图象”是大量的，文字要精简，起到画龙点睛的效果。叶子的故事小栏目的文字，我们规定不超过 30 字。“根叔叔讲故事”的文字要改编成 200 字以内，必须配有艺术家的照片和代表作品图片。其次，语言的表达。语言的表达方式不同，就会产生不同的言语效果。 “知识类的陈述”要改变那些深涩、 难辨的专用词汇， 转化成描述性的儿童化语言， 预防学生阅读障碍。“行动指向类的语

16、言”在清晰地表达行动内容和要求的同时，多运用“请你” 、“试试看”、“ 温馨提示”、“相信你”等协商性、建议性的人性化词汇， 少些“必须”、“一定要”、“注意”等命令口吻或没有感情色彩的陈述句。再次，文字的装饰。美术教材中的文字不单纯是文学作品中的表达符号， 它应该具有图象的视觉功能和审美功能， 也要向图片一样神采奕奕，唤起阅读欲望。在美术教材文字装饰上要作到“有文必有图”，教师可以适当运用文本框、艺术字体、花边、图片等素材，通过重叠、穿插等方式，使文字具有美感。在拼出来的叶中，运用各种素材装饰，文字不再冷漠，而变得活泼可爱了。（见右图）三、改进阶段：静态对话和动态验证相结合1 集体诊断诊断是

17、寻觅谬误，判定价值的过程。集体诊断就是教材编撰人员以及专家一起讨论、观摩课程，通过对话共同拟订修改方案， 提升课程质量的过程。 集体诊断一般在课程和教材初稿完成之后进行， 参加人员由编委会成员、 专家组成员组成， 围绕课程规划和教材进行集中展示和诊断。 集体诊断是静态的修改方式， 通过交集式的对话来生成共识和修改方案。集体诊断的好处是： 第一，设计者和教师的对话， 即课程设计者的意图有没有很好地贯彻落实； 第二是教师间的对话， 即有没有值得借鉴的地方； 第三是教师和教材的对话，即“我的课是否符合逻辑， 还需要哪些改进”；第四是专家和编委会的对话，通过专家评述把握课程方向，提升课程理念。在叶子的

18、故事课程初稿完成之后， 11 名编委邀请骨干、教研员重点对教材进行了专题通稿会。 前两分钟先由教师讲解教材思路、 设计意图、 教学方法，一分钟自述改进想法，接着两分钟教师间对话， 最后由课程设计者和教研员谈感受。 每一课都用同样方式进行推敲，为完善课程提供了一定的基础。2 教学验证形成了比较完善的课程体系和教材， 并不意味着课程开发工作的结束。 一个成熟的拓展性课程修改是一项长期的实践性任务， 静态的诊断是否合理， 需要动态的教学实践来验证。如果一个课程没有经过现场教学的检验， 那么这个课程肯定存在很多瑕疵。 诸多经验告诉我们， 无论计划多么完备， 理论多么完美， 在实际操作中总归要作适当的改变和调适。拓展性课程和教材虽然来自于一线教学的经验总结， 但是它仍旧具有开拓性的和实验性的特征， 需要长期的教学实践来验证， 通过实践之后完善的课程才会日趋成熟。叶子的故事 课程编撰完成后， 编委会没有急于汇编成册， 而是要求每位教师利用一个学期进行教学实验， 不仅上自己编的课， 也上别人编的课， 同时也发动其他美术教师利用学校拓展课来上 叶子的故事。群策群力一齐发现问题， 提高课程的科学性。3 汇编设计一门拓展性课程是诸多子课程的集合，而教材汇编成册是美术教师重要环节。如果课程修改基本完成，就可以策划教材的汇编。一线教师开发的课程由于资源的限制，不可能