英语词汇教学有效性探索

1、英语词汇教学有效性探索 开发区教师进修学校 陈玉卿课堂教学的有效性，既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。英语课堂的有效教学的核心是效益，主要是指教师在一段时间的教学之后， 学生所获得的具体进步或发展。 教学的效益不是取决于教师教多少内容或知识点，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。因此， 成功的英语教师都会把教学的有效性作为备课、上课、辅导、批改等所有教学环节所需考虑的重点。下面我就结合新教材的特点和课堂教学存在的问题，从词汇教学方面谈如何有效地提高英语词汇教学的效率。一、词汇教学存在的问题在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。它是基础同时又是一个难

2、点。费时多，收效小，投入大，回报查。那么，在愤愤责备学生懒、笨、差的同时，我们不妨反思自己的教学理念和教学设计是否也存在着问题呢？据我观察，目前，我们词汇教学出现的问题有两个1、重“量”轻“质”。新教材最明显带来问题的就是词汇量的增大，在课时相对减少而教学内容相对增加的情况下，我们的老师为了完成词汇的教学任务，不惜牺牲一切休息时间一遍一遍地考，一遍一遍地批，直到学生能把汉语意思翻译成英语意思为止。这样做只能说是达到了量的要求，却无法实现质的要求。因为学生靠着脱离了语境死记硬背，对单词的理解只能限于表面，无法了解其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交

3、际失误。中考单词拼写就是一个很好的实例。它是在具体的语境中考察词汇的意义。这道题每年都是失分较大的一道题。如果我们仔细分析一下失分学生的原因，并非都是单词不会写， 而是不知道在一定的语境下究竟应该使用哪个单词所造成的问题。比如在单词拼写中曾经有这样几道题1) If you see the word “entrance” above the door, that means you can go in (通过) it.2) Everyone arrives _ _（除之外） Tom. I think he will come later.3) Toms _ _(骄傲) of this term

4、is the high mark hes got on math.从学生的答题结果看，很多学生将第1小题写成pass, across, cross 等。第2小题写成besides, 第3小题写成proud等。 从中我们可以看出学生做此题时，只看汉语意思翻译单词，而非考虑在情景中如何选择使用单词。对于那些花了很多功夫掌握了一定量的单词的学生来说，失分确实是很可惜的。这也说明了单词积累的时候过多地重视了量，却忽视了质的问题。那么词汇“质”的含义包括哪些呢？有三个方面，即词汇本身的基本含义；词汇在语境中的意义；词汇本身代表的其它语用知识和文化知识。 在英语中，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化

5、内涵词（culturally-loaded words）。比如说颜色吧，黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。再以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。因此，英语词汇教

6、学不能只停留在量的积累也要达到质的保障。（怎样达到，一会回讲）2、词汇教学脱离语境。有的教师在教对话或教课文之前，将词汇以汉英对照形式写在小黑板或打在大频幕上，让学生领读、朗读。然后教师就其中的几个词汇讲解。然后开始对话或课文教学。这种词汇教学方法，是把单词跟语境剥离开，不能为学生提供语境下体会词汇含义，语境下使用词汇的训练。试想一下，如果我们在拿到一篇含有10个生词的文章，之前也把生词匆匆读两遍，便开始理解文章，除非这篇文章我们对其内容有过体验，任凭我们的生活经验或多年积累下的猜词，能把文章看懂之外，如果换成我们丝毫没有生活体验的科技文，我想也一定会有难度的。所以经过这样的换位思考后，我们就

7、要向词汇到底怎么教才有效提出思考。因此，有人提出了词汇教学要求语意化、语境化、语用化。首先，要在语境中领会词汇。要了解词汇的语意，而语意从哪来呢？要从语境当中来，所以教师可以通过小短语、课文或其他相关材料，提供一些微观语境或更多有效的语境，以此帮助学生在词汇认知过程中全面理解、领会单词的基本用法。二、有效词汇教学的建议、词汇语境教学法将单词放在情景中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。那么，有的老师好问了， 一个模块里那么多单词，难道能将每个单词设计一个语境教吗？回答是否定的。比如：初二Module 5（红色代表语境中复现的词汇和

8、短语）chance, beat(beat, beaten), shame, pity, refuse, warn, solo, rather, final, practice, punish, such, exam, truth, prove, honest, onto, terrible, realize, cirus, mend, dishonest, shelf, steal(stole, stolen)(24)be able toall together,at the end of, take off, pocket money, help sb with sth, after all

9、, at least, hurry up,(9)设计情景：T: Do you have a good friend? S: yes, I have.T: Have you ever had any problems between you and your friend? S: Yes/NoT:I had one: My best friend Kate will move to another city with her family next month.If she moves to another city, I wont be able to see her often. Thata

10、 shame!If she moves to another city, I wont be able to go to a concert with her very often.Thats a shame!/What a shame!/Its a shame.Thats such a pity!/ What a pity!1)If she moves to another city, I wont be able to 2) If she moves to another town, I wont be able to It is a shame that I wont see her o

11、ften.It is a pity that I wont go to a concert with her It is such a pity that I wont What a pity/a shame that I wont If Kate moves to another city , what should I warn her?If Kate moves to another city , I will warn her about the bad weather there.If Kate moves to another city, I will warn her not t

12、o go out alone; it is easy to get lost.If Kate moves to another city, I will warn her to look out the heavy traffic there. If Kate moves to another town, I will If she refuses to listen to me, I will punish her and not to write to her.If she refuses to listen to me, I will (I wont keep her as my bes

13、t friend)由此可见，如果老师能够结合本课重点句型和语法创造一定语境教词汇，并为学生提供大量机会在语境中使用词汇的话，我想这才能保证词汇质的实现。当然了，它对教师备课时的要求就高了。昨天看了一位初三老师的课，讲的是第7模块第一单元， 当出现Its made with chicken or pork and vegetables 时，老师能过抓住时机将与be made with 结构相近的短语归纳总结（be made of ;be made from; be made with; be made in; be made by; be made into），我觉得这种方法非常好，但是由于一些

14、短语已经远离学生，所以学生反馈的不是很准确的。如果老师在备课时能预测到学生实际状况时，就可以通过下面这个完整的语境帮助学生复习已学过相关知识。Do you know paper _ wood? Of course, it _ wood, cloth and some other things together.Paper _ China first. It _ Cai Lun. Now people use paper in many ways, they even _ paper_ paper hat, paper clothes and paper table cloth.2. 词缀教学法

15、（同根词）a、利用同根词： 如学生学过interest作名词为“兴趣”，作为动词为“使感兴趣”，interesting为“令/使人感兴趣的”和interested为“感兴趣的”。只要学会这样一组同根词，学生便可推测出下列几组同根词的词义： Interest-interesting-interested surprise surprising surprisedexcite exciting exciteddisappoint disappointing disappointedmove moving movedb、利用前缀法：如“re-”的含义是“again”（“又、再”的意思），学生已经掌握

16、了“tell、write、build、call（呼吸）、cycle（循环）”等，在些基础上，学生便可推测出“retell、rewrite、rebuild、recall、recycle”等的意思来。c、利用后缀方法：如同是后缀“-ly”，由“名词+ly”变成形容词，学生已经学过“friendly(朋友般的)”，由此可推测出“brotherly、manly、sisterly、motherly、fatherly、lovely”等词的意思；而“形容词+ly”则成了副词，如：happy happily、usual usually、regular regularly等。d、利用合成词法：如在学生学过wai

17、t与room的基础上就很自然推测出waitingroom, readingroom的含义来。3、联想教学法联想就是由一个词的用法想起另一个词，比如：初二module 5中 practiseIf she wants to play a solo, she will practice playing the piano more.由Practice doing sth可以联想到enjoy mind4、比较教学法对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound, hurt, injure; cost, pay, spen

18、d, take; put on, wear, have on, dress; 三、有效的词汇检测方法课堂上词汇检查的形式应该灵活多样，丰富多彩。了解了语境中考词汇，用词汇之后。那么在检查学生词汇掌握情况时， 我们应尽可能摒弃以前那种教师说汉语、学生说英文的做法，而是采取多种形式，不拘一格。1、单词释义法，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。如：1) say “no” to sb refuse2) bad feeling caused by bad news shame/pity3) to tell sb. that sth bad or dangerous may happen, so that they can avoid it. warn2、