教学相长竞争评价促课改

1、教学相长 竞争评价促课改黑龙江省哈尔滨市阿城区料甸中心小学 张雪松摘要：教与学是相辅相成的，教在学中体现，学在教中升华。因此，二者相互促进。课程改革的春风为教与学提供了相互融合的空间。新的竞争评价体制的出现，使教学更平等化、情趣化、多样化，同时也促进了课程改革的发展。关键词： 新课程、角色转化、平等、教学观念、互动、和谐发展正文：虽然参加工作的时间并不是很长，资力也很浅，但幸运的是，自从我参加工作起，接触的就是新课程，应该说对于每一个人来说，它都是一个新鲜的事物，需要我们逐步地去了解、并根据自己的实际去充实、变化与完善！而同样对于工作不久的我来说，这既是一次自我学习的机会，更是一种挑战！虽然参

2、加工作接触的就是新课程，但并不是对原有的课程体系一无所知，虽然所占的立场不同，但同样有所感触！从上小学开始，我所接触的教育就是一种传统的教学模式，（虽说那时候我所在的班级是阿城第一个、同时也是唯一一个提前读写班，相当于这两年又重新出现的注提班），教师过多地注重语言知识的单纯传授，而大大忽视了知识获得和运用的过程，每位学生的能力是相应的得到了提升，但相比于现在的教学模式和教学方法而言，很多方面还是受到了一定的限制，思想被束缚、行为被禁止总之，很多方面得不到很好、很全面的发展！参加工作后，满脑子的“新课程改革”，一时间被所有的信息填得满满的，但到底什么是“新课程”？他究竟有哪些指导意义？对我们的实

3、际教学有多大帮助呢？满脑子的晚年哈噢弄得我不知从何下手，更是不知如何开展我的信教育生涯！然而，通过一次次的理论学习、与优秀教师的接触、和领导与学长们的探讨与交流，使原本一头雾水的我思路渐渐明晰、头脑渐渐清醒，带着满怀的自信与张扬，开创了一片属于我的小天地。在这片天地中，我辛勤地耕耘着、浇灌着、播种着，同时也在收获着！对于任何一个新鲜的事物，理论学习是少不了的。因此，搭乘着这次改革的列车，利用工作之余，我惊醒了系统而全面的学习，初步了解并掌握了一些理论知识。我知道，课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施的，因此，课程改革是教育改革的核心内容。而此次课程改革的根本任

4、务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，他毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。然而，教学改革是课程改革的一个重要的有机组成部分。教师观念的更新、学生学习方式的转变都说这次改革的标志性体现。一直以来，教与学的关系问题就是教学过程的本质问题，同时也是教学

5、论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕脚。教师是知识的占有者和传授者，对于求职的学生来说，教师就是知识宝

6、库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学习到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系称为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，叫代替了学，学生是被教会而不是自己学会的，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。小教后学，了在学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制着学，学不条件地服从于脚，教学有共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学得“力量”。教师越教，学生越不会学、越

7、不爱学。总之，传统教学知识教与学两方面的机械叠加。而新课程强调，教学是教与学的交往、互动，教师双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于教师互教互学，彼此将形成一个真正的“学习的共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在北角的同时，也同时在教

8、。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义构件，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸现、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单项的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转化：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。而新课程的最高宗旨和理念是“一切为了每一位学生的发展”。因为学生不仅是发展的人、独特的人，更是具有独立意义的人。因此在教学中，我理解

9、把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。同时十分注重对学生个性的张扬与培养；注重知识的传授方式与方法；注重教于学之间角色的相互变化；更注重学生自主探究方式的学习。意在培养学生做学习的主人，学习的强者，从而使其感知到学习的快乐,更让其做到学以致用！一、教学观念，从授知转化为启智。随着课改的深化，我校教师通过一系列的学习和实践逐步体会和理解到了教学上要重兴趣、重成就感、重自信心。在教育方式上，要体现出以人为本，以学生为中心(即：充分体现学生的主体地位),让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。帮助学生掌握终生学习的能力，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设

10、计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。因此，我善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和方向。二、从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展首先，对于小学，尤其是乡镇小学而言,英语学科是一门新兴学科。对于新鲜的事物，大家肯定会抱以最大的热情和好奇心来接触。然而新鲜劲一过，剩下的一切的一切都会容颜失色，兴趣不再有。怎么办?如何才能让学生们在今后的学习中每天都用激情，每堂课都能够投以最大的热情来学习呢?在不断的探索与实践中，我总结了以下几点：（一）在语言教学的目标上重语感

11、、重语音语调基础、重交流能力。以培养学生用语言进行交流的能力为教学重点，淡化语法概念。突出语言的实践性，从呈现方式上不以语言知识体系的描述作为主线,而是以学生语言能力的发展和应用为主线;在内容描述上要突出语言的功能和运用的价值。我们现行使用的英语教材是EEC版实验教科书，这套教科书的特点是以故事贯穿始终。每学年教材中都会出现不同的人物和与之相匹配的故事情节,使得学生们在故事中掌握了英语教学内容，在情境中了解了当堂课中的重点知识。在人物交流中，学生们不仅对语音、语调、语感中有了初步的了解，而且对故事情节十分感兴趣，自主地投入到模仿与交际的过程中，自然而然地将复杂地、看似难以掌握的知识变成简单而易

12、于理解与记忆的词句。而学生们对语言的模仿大大地提高了其交际与运用的能力。例如,EEC教材的第五、六册将学生们带进了蒂诺的英语王国(Tinos English Land)。这里的故事讲的是在科学技术高度发达的22世纪,人类已开发了九个大大小小的宇宙星球，东东一家旅居在其中一颗名叫爱丽亚的星球上，在那里东东和他的朋友们经历了许多在地球上不可能发生的故事。因为这两册教材是小学中最难的一部分，无论是语言的结构，词语的发音、长短，还是从其语法结构上，都呈现了一定的梯度，所以如果干巴巴地讲授的话，学生们一定会觉得很枯燥、无趣,而最终学习热情减退放弃学习英语。所以在学习本册教材前，我先将此故事情节大肆地进行

13、了渲染，因为我知道学生们对外星人的热情不亚于哥伦布发现新大陆。在课前大肆渲染奏效后，在正常的课时教学时,我又因势利导，运用多媒体与学科整合等方式，将本册教材中的内容穿插在一起,做成课件,并根据学生的自身特点，适当地进行拓展，加入了学生们感兴趣的东西，更能激励他们进行交际训练。（二）朗读训练的培养，促进学生综合能力的提高。与此同时，在高年级教学中，我特意加进了朗读练习课与朗读评价体制相结合制度，学生们可以读自己喜欢的课文，也可以将课外的课文带到课堂上来大家共同交流探讨。不但从中学到知识,达到训练朗读、交际的目的，而且培养了学生们好读、乐读、会读的兴趣与方法，为今后的阅读教学打下了良好的基础。为了

14、促进并检测学生读的效果，特意制定了一些易操作、而且学生易于接受的评价方式：速读、流利读、有感情读，从快到慢，从无感情到有感情朗读这一过程，其实就是学生成长的过程，提高的过程，更是完善的过程!（三）在学习方式上重视学生的体验和实践。在教学中我注意扩大学生们听和读的输入量，创设丰富的实践活动情景,增加语言实践的真实感,鼓励学生参与语言实践活动，通过大量的语言实践活动，每个人轮流担任领读班长,让每个学生都能够感觉到读的魅力所在；而课堂中，总重学生的选择，通过情景教学，让其扮演不同的角色，了解不同人物历史背景，体验不同的人物的生活经历，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。在阿城区

15、教育局的倡导下，在学校的大力支持下，在大家的共同努力和学生的积极配合下，去年艺术节期间我校开展了英语小短剧表演与评比活动，在活动中，各班表演了丰富多彩的节目，一个个童话中的任务鲜活地展现在大家面前，学生们流利的口语,活灵活现的表现无不让人称叹！同时积极鼓励学生参加英语奥林匹克竞赛活动，虽然最后的结果并不是十分理想,单我们重在参与的过程，因为学生从竞赛活动中得到的不仅是心灵的锻炼，更是事业的开拓!因为并不是所有的人尝试一次就能成功，爱迪生发明电灯还做了上百次的实验呢，我们失败一次又如何？重要的是我们从中得到了锻炼！而在2007年10月份阿城区教育局组织英语手抄报比赛活动中，学生们像是插上了创意的

16、翅膀一样，写写画画，一个个英文字母就像漂亮的音符在指间流淌，丰富的内容，绚丽的色彩引来了无数好评，同时获得了多个奖项(一等奖2人，二等奖11人，三等奖19人，优秀奖8人)。（四）从评价方式入手，增强学生的自信心。新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。强调在综合评价基础上更关注个体的进步和多方面的发展潜能，同时重视评价的激励与改进功能。我在平时的教学中经常对学生的课堂学习积极性、英语会话表演英语实践运用，信息卡片制作等作相应的记录，再结合期末的成绩考核来评价学生的英语学习，让家长了解自己的孩子在英

17、语学科中的全面表现。同时在课堂中，我同样采用与学生年龄特点相适合的评价手段与方式，来促进孩子们的进取心,培养孩子们的竞争意识！例如在三年级教学中，由于学生年龄小，而且又是初学阶段，所以对于点滴的进步与表扬，他们都是很在乎的。所以在课堂上，我采用的表现好的小朋友额头、脸蛋或者手背贴卡通贴纸的方法，谁赢得的多谁就是“最佳课堂小能手”，而对于后进生，只要他在课堂中进步的表现，(例如上节课没回答问题，而本节课回答了问题)那就给予相应的奖励。四年级的学生已经学习了一年的英语，初步掌握了一些简单的会话、表达技能,所以课堂上变化应当是不俗的.而学生们对于较儿童化、简单的评价已经不再感兴趣，所以我多采用小组竞

18、争机制,对其在课堂中的变化进行评价。五年级到了，学生们对男女生之间有了较清晰的认识，而且在做事的过程中，男生女生的相当清晰。所以在分组过程中，我抓住学生的心理和年龄特点，将全班学生分为男生和女孩两组来进行激励与评价，不仅收获甚大，更是起到了推动、促进学生进取的意识。六年级是小学生涯中最后一个阶段，随着年龄的增长，学生们的心理变化也越来越大，不爱动、不爱说、思想复杂，对于比较简单的游戏不但不喜欢，反而表现出嘲笑的神态。对于此种状况，我绞尽脑汁，尝试了多种方法与手段，均未取得较大的成效,因为在此阶段，学生的自我成就感和满足感不是很容易达到的。怎么办？后来我发现，学生们在此阶段比较自私、封闭，喜欢独自展现