新课程下英语教学设计的有效性原则探究

1、新课程下英语教学设计的有效性原则探究随着新课程改革的不断深入和发展, 教学设计有效性的重要性日益突出, 而 且越来越引起学校和一线教师的重视。 研究课堂教学设计的有效性, 对提高英语 教师的教学认知水平, 帮助他们提高参与课程改革的积极性, 具有指导意义。 教 学的有效性是针对课堂教学目标的达成度而言, 达成度越高, 则越有效度。 提高 教学的有效性, 就是要不断提高教学目标的达成度。 一切教学活动都需要教师来 引导, 教师的教学设计能力至关重要。 课堂教学活动都是在教师的导演下出来的, 教师导演的剧本就是教师的课堂教学设计。 学生在教师的引导下, 自己在主动参 与中得到发展。 教师课前的教学

2、设计的好坏, 直接影响到课堂的组织教学, 进而 影响到教学目标的达成度的高低。教学设计的有效性直接影响课堂教学的有效 性。教师除了在教学设计之前要充分预知学生的认知水平,巧妙设置 effective task,积极构建教师的示导节目,有效获得 students output,精心自然地 设置学生主动寻求 “生生互动” 的契机, 合力形成 learning community等之外, 一般要遵循以下几个基本原则。一、 导入新课情景创设有效原则在新课程改革下, 我们更加注重教学情境化。 但是我们也应该关注所创设情 景是否有效, 是否效度能得到最大化。 心理学研究表明, 人的认知体验往往是由 具体的

3、情景所决定的, 生动良好的情景对学生具有巨大的感染力、 感召力。 在影 响课堂教学的效率和激发学生的学习兴趣的众多因素中, 课堂导入是至关重要的 因素之一。“导入”是教师在一个新的教学内容和活动开始时 , 组织学生进行课 前的心理准备和知识准备 , 引导学生进入学习的行为方式。我们在进行单元模块 教学过程中,新课导入往往至关重要,新课导入得好,学生参与性,自主性高, 为以后的操练课让学生体会到简单易学, 事半功倍起到引领作用。 导入新课设计, 如若情景设计得不好, 或者牵强附会, 那么我们老师辛辛苦苦创设的情景, 根本 起不到相应的预期目标, 有时候甚至适得其反, 自然后面的教学效果就可能很不

4、 理想。 教师在进行教学设计时没有做好情景创设, 这个单元模块的教学效度就会 出现与原本设计的教学目标有很大的的偏差; 只有情景创设好了, 学生都吸引到 话题上来,教学的各级效度才能逐步实现,导入的情景创设是单元教学的基石。 英语教师在进行课堂教学设计时,需根据不同的教学内容和教学对象,精 心创设话题语境; 在组织语境材料时, 尽量科学地依据初中阶段儿童认知心理和 情感价值观的相关课改理论,力争使设计出来的语境材料符合学生的认知与体 验,又有助于提高他们的语言认知、实践、参与、自主、合作、探究等新课程要 求发展的能力; 教师在进行导入话题教学设计时, 要抓住不同话题之间的跨文化联系和语言逻辑思

5、维的培养, 适当增加语言材料的趣味性; 同时在起始操练阶段, 要让学生学会在语境中内化相关的语言知识和能力,从而达到语境的有效性。 常见的新课导入方法有:直观导入法、谈话导入法、复习导入法、游戏导 入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法、悬念导入法。但是所有的这 些方法, 都必须围绕教学思想的中心有效性, 这个基本原则来组织教学, 教 师在进行教学设计时要多准备几种方法,从而随时达到教学目标的最优化。 在创设导入情景时要明确情景创设的目的。同时创设一些简单有效、顺应 学生心理需求的, 符合当地以及中国传统文化和语言习惯的教学情境, 包括基本 的简笔画、语音语调、肢体语言等的整体使用。二、

6、 操练课“话题围绕”有效原则教学操练课的设计应该有一条主线,前后活动要有联系,无论是从 in-put 到 through-put 还是到 out-put ,这个主线就是要以本教学模块“功能话题围 绕” 为中心。 教师在进行教学设计时, 前一个活动要为下个活动提供语言环境及 素材, 同时为下个活动搭好台阶, 要考虑到大多普通学生的可接受性, 才能为学 生顺利进行下个活动并通过活动有效地进行知识操练, 做好语言话题积累。 同时 在活动设计的过程中要注意 “三个并重” 的方法与原则。 1. 活动形式与活动目 标并重; 2. 个体活动与全体参与并重; 3. 机械操练与真实交际并重。 教学设计 不能流于

7、形式, 为了外在的形式, 纯粹为了学生参与课堂活动而设计教学活动的 案例, 在我们日常的教学实际, 尤其是教学公开课及评课时都时有出现, 教师应 尽量避免那些虚假繁荣的状况出现,它不断不能反应英语教师的真实教学能力, 也会误导英语教学改革的方向。 这就要求教师在进行教学设计时要追求 “教 学有效性”这个“神”,而不要追求“热热闹闹”的“形”。在教学设计过程中,操练课不管是综合性操练还是针对性操练,都脱离不 了对 topic 的把握, 只有把握好了功能语言目标, 才能在达成目标的过程中不至 于迷失方向。 很多时候, 教师不要太强调教学活动的形式, 教学活动的形式只是 为教学内容和教学目标服务,

8、要使教学目标的效度高, 就必须在进行教学设计时 围绕“话题功能的效度”目标本身来展开。例如九年级 unit1 How do you learn English? 功能话题是围绕 “学习方 法”来讨论。教学可以围绕“ How to learn more English best ”和“ How t o learn to learn English”两个角度切入 。老师在语言操练的时候紧紧围绕 key words:“ grammar, pronunciation, practice, take notes, make sente nces, understand every word”以及 key

9、 sentences:“ It is not easy for me to do sth. I realized that So I decided to do sth; the best wayto do sth is ” 来开展讨论。 老师在设计讨论题目的时候可以围绕两个关键 话题:1、 What kind of challenges do you have learning English?2、 What kinds of solutions of these challenges do you think of? 这样, 有有效的话题切入角度, 实用的关键字词, 再给予他们中心话题来暗

10、 示中心思想 challenges 和 solutions ,学生学习起来感觉轻松高效。在功能话题学习时如果紧紧围绕话题中心本身来展开教学, 那么教学的有效 性的效度就会大大增加, 尤其是词汇, 句型, 以及相应的语言运用材料提示有助 于学生快速提高参与意识和协作自主性。 到了九年级, 教师应多采用讨论的方式 引导语言组织和思维能力的操练。三、复习课“意义理解”有效原则在目前阶段, 形成性评价和终结性评价都离不开考试。 所有中考的核心考点 几乎都是以话题和意义理解为中心的。 中考题更加强调科学性和规范性, 考查考 生的语言运用能力的目的更加明确。 教师在复习阶段要多设计一些灵活性和指导 性强的

11、题目, 不要设计太多基础性、 纯知识点提示性的题目; 同时在设计复习课 时要积极培养学生的意义理解思维, 不能让学生感觉到学英语就是背单词, 考英 语就是考语法的不良现象。 如需提高复习课的教学效果, 让复习课更有效度, 教 师在复习课教学设计时必须更多地围绕意义理解这个中心来展开, 这样既锻炼思 维,又节约时间,事半功倍,更重要的是培养了良好的语言学习习惯和观念。 大家可以比较下面两道选择题, 看看哪道选择题更接近意义理解的课程标准 要求? _ of them is from Japan, both of them come from the USA. A、 Either B、 Each C

12、、 Neither Which do you prefer, bananas or oranges?_I enjoy eating apples.A、 Both B、 Neither C、 Either从这两道题来看,第一道题明显没有第二道题更加接近课程标准的设计原 则。 这两道题目都是考查 neither 的用法, 但是第二道题不仅考察了话题 “物体 的比较”,更侧重考察了“上下文意义的理解”。课程标准有关中考的命题原则 要求我们考生要注意多从话题的角度复习, 同时在答题的时候要注意上下文的理 解,审题细致,理解题意,然后再从语法的角度来判断,就会更加明确目标,从 而达到有的放矢,提高复习的

13、效果。四、教学反思“行动研究”有效原则在实际教学过程中, 教学情况不断在发展变化, 教学理论在指导教学方法的 实际操作方面会让老师有这样那样的困扰, 也并不是能全部应用到教学过程的每 一个环节, 而且每个教师的认知水平, 教学性情和教学风格不同, 经常参加新课 程培训, 能起到引领作用, 但是面对教学实际还是需要老师自己提出教学设想以 及教学过程中能解决问题的方法。 这就要求教师本身不断从实际出发, 在进行教 学设计反思时, 要结合所教班级学情, 展开有效而又具体的教学活动, 从而从理 论上支持自己的教学设计, 为保证教学的有效性提供最真实的保障。 这就需要我 们的教育理论思想教育行动研究。教

14、育行动研究, 简单地说, 即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。 教育行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问 (practical issue而出发。 一般研究多着眼于理论层面, 而行动研究则着眼于实际的教学问题。 行动研究的 结果是一些能改进教学问题的新做法 (new intervention。 教师要采取哪种教学 策略 (行动 来改善问题,就像一项研究假设 (research hypothesis。教学行动 旨在探讨能否有效地改善现存问题,教学其实是研究的一部分。比如在讲授八年级 unit 9 Have you ever been to an amusement par k ?时, Section A 3a的 reading ,教师设计了两个问题:What is “ MM ” ? An d what is “ DD ” ? 学生在默读过程中, 带着老师的问题来精读课文, 学生发现 老师的问题设置体现智慧, 很有想象能力, 网络时代的 “ MM ” 是指女孩子, 美女; “ DD ”是厦门人对男孩子的称呼,而老师把他想象成“ Mickey Mouse” and “ D onald Duck” 。 学生感到引人入胜。 在得到学生的热烈教学反应后, 后面的阅读 教学,师生互动热络,整堂课效率非常高。教