中英信息技术课程的比较研究

1、中英信息技术课程的比较研究【摘 要】英国作为信息技术课程的先行者，在经过二十多年的不懈努力后, 已经形成了比较完备的、具有自身特点的信息技术教育体系。2003年4月, 教育部颁布了普通高中技术课程标准实验（信息技术）, 信息技术课程成为一个独立的科目被写进课程标准。文章旨在探讨英国与中国信息技术课程标准的内容, 发现其异同, 从而为我国信息技术教育的发展提供有益的借鉴。【关键词】中国 英国 信息技术课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。通过中国和英国信息技术课程标准的比较研究，我们可以深入了解和把握英国对于信息技术课程标准的选择、设计、规划和安

2、排，探究其开展信息技术教育的理念和目标，从中找寻提高我国信息技术教育水平的抓手，学人之长，补己之短，创建具有中国特色的信息技术教育之路。一、英国信息技术课程标准（一）英国中小学信息技术课程历史进程英国的ICT 学科起源于计算机科学学科。1966 年，英国政府成立了英国国家计算机中心，是世界上最早从事信息技术教育培训的机构，这可以看成是英国信息化教育的萌芽。自1988 年颁布的教育改革法开始，到国家课程指南的编写，英国的ICT 教育经历了一个从不成熟到成熟、稳定的阶段。1988 年， 英国通过了1988 年教育改革法， 首次在学校设立全国统一课程（the National Curriculum）

3、， 以立法的形式规定了学校的基本教学内容及其应达到的学习目标。在全国统一的11 门核心基础课程中有1 门是技术课程（ technology），要求在技术课程的教学过程中要积极引导学生应用计算机、录音等多媒体技术，注重培养学生应用信息工具支持学习和提高传播与交流信息的能力，信息技术成为技术课程中的重要组成部分。1993 年开始，英国教育部对1988 年教育改革法中制定的全国统一的国家课程进行了全面修改，并于1995 年秋季将修改后的国家课程开始在中小学执行。信息技术从“设计与技术”课程中分离出来成为单列课程，成为与历史、地理同等地位的国家基础课程，国家颁布了单列的信息技术课程标准，对信息技术的教

4、学内容与目标提出了更系统全面的要求，同时首次提出“信息技术与课程整合”的新概念，要求学校将信息技术的应用贯穿于国家的各门必修课程的教学之中。1996 年，教育部又委托国家课程委员会、学校考试评估委员会和学校课程评估委员会这些权威机构在教师培训署的协助下编写了国家课程指南。修改后的课程内容增加了“信息技术”（Information Technology 简称IT）课程。2000 年9 月英国再次修订国家课程，并且IT 进一步改名为ICT，这次改名强调了现代信息技术在发展学生的个人能力、传播交流能力和参与社会的竞争力方面的重要作用。（二）英国信息技术课程标准英国课程主要培养学生以下三方面的能力:(

5、1) 运用信息资源和信息技术工具解决实际问题。(2) 运用信息技术和信息资源, 如计算机系统和软件, 用于不同学科的学习。(3) 了解信息技术在日常生活和工作中的作用和影响。为了顺利实施信息技术教育课程计划，他们根据学生思维能力的阶段性把课程实施过程划分为四个阶段：第一阶段（57岁，12年级）、第二阶段（711岁，36年级）、第三阶段（1112岁，79年级）、第四阶段（1216，1011年级），并与之相配套设置了八个学生学业成就水平目标。水平一学生利用信息技术收集文本和符号进行思想交流，能探索信息技术系统上的各类信息。学生应认识信息存在的广泛性，同时还应意识到日常生活中的许多设施都是由信号和命

6、令来控制的。要达到不同的目的，只须选择功能键即可。水平二学生利用信息技术以不同的形式如文字、图表、图片和声音帮助自己形成思想，并进行交流。借助适当的指导，学生能获取和存储信息。学生利用信息技术进行信息分类并展示其结果。能运用信息技术有目的地控制某种系统并说明其工作原理。在探索事物的真实性或非真实性方面能利用信息技术模拟进行选项调查。水平三学生利用信息技术形成、修正、组织和表达思想。运用信息技术存储数据并通过正确的路径调出已存储的信息。学生应认识到：通过一系列命令能控制某种设备以获得一定效果。学生能利用信息技术模拟进行决策并认识决策的效果。学生能描述信息技术使用的广泛性。水平四学生利用信息技术根

7、据不同的对象综合处理各种信息。能对已存储的信息进行增补，修正和质疑。在收集、存取和询问信息的过程中，要懂得问题提出的重要性。学生能解释其发现，质疑其真实性并能认识到：低劣的信息会产生不可靠的效果。学生能利用信息技术以预定方式控制某种系统，记录并展示其物理数据。能用信息技术模拟探索一定的模式及其相互关系。对决策结果能进行一般性预测，且能就信息技术运用和其它解决问题的方法进行比较。水平五学生利用信息技术组织和提炼信息，并以不同形式和风格为不同的目的和对象展示信息。能根据不同的需要选择适当的信息，检测其准确性，并以适合于用信息技术处理的形式作好组织和准备。学生能设置命令来控制某种系统，逐步增强命令的

8、精确意识。能在计算机模拟中探索可变量的影响。学生能利用信息技术交流所学的知识和使用信息技术的经验，并将其运用到实践之中。水平六学生利用广博的信息资源来发展和提炼信息，并应具有明确的目的和对象。必要时，学生可运用复杂的程序检测某种假想。学生能设置、试验、精选一系列的命令来控制某种设备，并要求学生在设计命令的过程中考虑其效率和效益。学生应懂得：信息技术设备可用来监测事物内部的变化。学生能利用难度日益增加的计算机模拟技术区别不同事物的内部规律，通过与其它数据的比较来评估模拟的效度。学生能讨论信息技术对社会的广泛影响。水平七学生利用信息技术为不熟悉或挑剔的对象展示各种不同的电子和其它信息。能认识不同数

9、据处理运用中的优势和局限性，从而选择恰当的信息系统，把普通语言的表达转变成信息技术系统所需要的形式。学生能用信息技术设备和软件测量和记录物质的变量，并利用这些变量设计计算机模拟或程序以满足一定的要求。学生也应认识到信息技术工具和信息资源的局限性，以及这些局限性所带来的后果。水平八学生能为特定的任务选择恰当的信息技术设备，并考虑使用的便捷和实用性。学生能设计程序并为他人所用，必要时能为计算机的处理过程设计获取和提供信息的有效方式。当装备通过传感器对数据作出反应的系统时，能说明反馈是如何完善系统的运行的。学生能参与讨论信息技术运用所引起的社会，经济，文化和道德诸方面的问题。二、我国信息技术课程标准

10、（一）中小学信息技术课程历程1982年起，我国少数学校开始实施计算机教育。1984年，教育部颁发了中学电子计算机选修课教学纲要（试行）；1987年颁布普通中学电子计算机选秀可教学大纲（试行）；1994年颁布中小学计算机课程指导纲要（试行）；2000年颁布中小学信息技术课程指导纲要（试行）。1999年，基础教育课程改革正式启动。本次改革将高中阶段的课程分成8大领域，信息技术课程成为高中阶段一个独立的科目。2003年4月，普通高中技术课程标准（实验）（信息技术）正式颁布，标志着我国从国家层面上成功地完成了从计算机课程到信息技术课程的转换，具有课程规范化意义。（二）中国普通高中信息技术课程标准(实验

11、)20031、知识与技能（1）掌握信息技术的基本工具，概念和本领，理解构成信息技术的基本要素，知晓利用信息技术处理信息的基本工作原理。形成基本的信息技术知识框架，跟上信息技术的发展趋势。（2）正确使用和维护常用信息技术工具和系统，形成自主构建的信息技术应用能力体系，适应信息技术的发展变化。（3）理解信息技术的本质，通过各种设计活动，能帮助人们解决实际问题或实现某种需求。2、过程与方法（1）认识使用信息技术解决问题的意义，掌握运用信息技术解决问题的基本过程，能根据任务的需要提出解决问题的方案。并能逐步实现。（2）在解决问题的过程中，能通过探究性活动完善自主学习的能力和信息技术的综合实践能力。（3

12、）能选择合适的信息技术手段解决自己发现的新问题或某种需求，并能使其效果达到最佳状态。（4）能将解决问题的过程、结果和解决的方案交流给老师或同学，进行恰当的评估，逐步养成良好的运用信息技术的探究习惯和学习方法。3、情感与价值观（1）具有良好信息技术使用习惯和高度政治责任感，保持和增强对信息技术学习的好奇心和探究欲。（2）初步建立对信息技术的辩证认识，认识到任何一种技术形式不但可以用来解决问题也同样可以造成新的问题。（3）能理解信息技术是如何开发和使用的，能评价信息技术对其他技术门类、环境、社会和人身心的影响。（4）理智的参与那些利用信息技术支持的各种活动，遵守信息传播与通信的伦理道德和法律法规，

13、负责任地、安全地、健康地使用信息技术。三、中英信息技术学科课程内容的比较分析当前信息技术学科课程内容大多是基于STS教育理念来设置的，STS即“科学（Science）技术(Technology)社会(Social)”的简称，是一种从“科学-技术-社会”三方面相互关系的角度来审视课程价值，界定课程内容、结构及其逻辑关系的方法。在对比信息技术学科课程内容时，我们也尝试从多个角度来进行比较和分析。（一）相同点1、中英的信息技术课程都作为独立的学科。2、两国信息技术学科知识点设置基本相同二者都把信息交流、共享与查询技术、软件制作、电子表格、文字处理、数据库使用作为教学内容。从幼儿园到九年级整个体系来看

14、，主要课程知识点都包括有：计算机基础、计算机工作原理、电脑绘画、文字处理、桌面排版、电子表格、演示文稿、网站制作与发布、计算机网络及其应用、海龟画图、VB编程、多媒体素材处理等等。这也说明两国对信息技术课应该让学生学习哪些信息技术的科学知识的认识是基本一致的。3、中英两国的信息技术课程都注重信息道德教育。教育以德为先，信息道德教育是德育在信息时代的新发展，它因信息技术的广泛使用并产生一系列道德问题而引起关注。现阶段我国社会中存在一些不良的社会现象（如青少年沉迷于网络、黑客现象、网络犯罪等），而中小学生对不正确、不健康的信息缺乏分辨力、自制力也差。因此，在中小学信息技术课程培养学生的信息道德显得

15、尤为重要。在英国的信息技术课程标准中也注重出学生信息道德的培养，通过收集信息，思考一些道德主题，认识到信息通信技术能够加大我们的行为后果，从而认识到在使用信息通信技术方面应该具有高度责任感的必要性。4、中英两国信息技术课程标准都注重培养学生对信息的获取、选择、加工、分析、应用、交流、评价等能力。另外，还注重培养学生的协作学习能力，信息技术工具的使用。在英国课程标准中，培养学生对信息的获取、选择、加工、分析、应用、交流、评价等的能力是贯穿整个标准中的每个阶段，渗透在每个阶段里。例如：在stage 4的标准中，学生更理性的选择和使用信息通信工具和信息资源， 对于使用的范围更加有效，并能进行独立工作

16、，他们选择和设计系统以满足特殊需要，可以设计和实施系统供其他人使用。他们能够相互合作，实施和评价。在我国高中信息技术课程标准中，课程性质和课程价值的介绍中也明确指出了对学生以上能力培养的目标。例如：标准中提到技术课程是一门注重创造的课程。它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。强调学生通过合作的模式来完成项目和对软件工具的操作。5、中国和英国的信息技术课程标准都注重知识、技能和理解在英国信息技术课程标准是以四个阶段，八个水平来划分，在教学中选

17、择与实际生活紧密联系的真实案例，注重让学生有目的的学习信息技术，有目的的应用信息技术，为学生创设了一个良好的自主学习和应用信息技术的氛围，注重学生不仅学会知识与技能还要懂得应用知识与技能，真正实现了学习的目的就是为了学会学习。在中国信息技术标准以知识技能、过程与方法、情感态度与价值观来划分，采用的是系统学习模块中各个知识的内容，以单元为模块集中安排，注重于学科教学，注重培养学生的知识掌握，教学内容大多是根据学生的年龄特点和认知规律，以达到学生对知识技能的理解。虽然二者对于信息技术课程标准的划分，教学方式不同，但其目的都是为了培养学生的知识、技能，并能加以掌握与应用。6、中英在信息技术课程结构形

18、式方面，既保证学生的全面发展又考虑到学生的个性发展。英国的课程标准中关于课程的设置分为四个阶段即Key stage 1、Key stage 2、Key stage 3 、Key stage 4，并设置了跟这四个阶段相匹配的学生必须学习的课程内容。此外，除了这四个阶段所包含的课程内容外，英国还设有一些额外的课程内容，让学生在学习完必须学习的课程内容外可以选择一些自己感兴趣的、可以发挥自己个性的课程内容学习。中国高中的课程标准中将课程内容模块化，包括必修与选修两个部分，必修的是信息技术基础，保证了学生在学完这门课时有一定的信息技术基础；选修的包括算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管

19、理技术、人工智能初步五个模块，学生可以根据自己的兴趣选择其中的一门或者几门来学习，进一步发展自己的信息技术能力。因此，可以看出两国在课程内容的设置上充分考虑了学生各方面的发展问题，既重视保证学生的基础学习，以实现学生的全面发展，同时又强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，充分挖掘学生的潜力，实现学生的个性化发展。（二）不同点1、中国信息技术课程的理念是用理论指导实践，而英国的理念是用活动来形成概念。在我国高中课程标准中有提出其课程价值利于形成学生终生学习信息的理念，即在掌握理论的基础上来指导实践，在我国中小学信息技术课程学习纲要中，首先让学生对计算机有感性的认识，了解计算机的基本工作原理。

20、在义务教育阶段的铺垫后，高中信息技术课程，重在掌握计算机的基本工作原理及网络的基础知识，再应用于实际。学生对计算机基本工作原理的认识，有助于学生更高效地完成学习和工作任务。然而英国以活动为主的教学更多是注重在其当前发展的实用性。按照英国的信息技术课程标准所划分的四个关键阶段和与之对应的八个水平中，并没有强调学生对计算机基本工作原理的认知，没有强调先形成知识体系，而是从活动和世纪案例中中学习如何应用，在完成活动的过程中逐步掌握知识，形成概念。2、中英信息技术课程标准适应对象不同英国的国家课程在中小学执行，所以可以认为英国的课程标准适应对象为从小学到中学的学生，而我国2003年颁布的普通高中技术课

21、程标准（实验），对象为高中学生。所以，我国的课程标准是针对高中阶段的，而对于义务教育阶段， 我国1994年颁布中小学计算机课程指导纲要（试行）；2000年颁布中小学信息技术课程指导纲要（试行），且义务教育阶段的信息技术课程，是属地方（省级）管理课程。（范颖）3、中国课程内容以知识为主线，英国课程以活动为主线以两国八年级信息技术课程教材内容为例，我国八年级信息技术教材内容设置了建立网站、电子表格、VB程序设计三个模块内容；英国ICT八年级教材设置了数字化协作（视频制作）、制作数字化时间胶囊（网站）、应对全球变暖（电子表格和数据库）、为学校制作ECARD系统（VB程序设计）等四个单元的活动。而在英

22、国教材中，八年级有关电子表格的学习只在第三单元应对全球变暖中涉及到，电子表格被用来初步处理收集到的数据，有关电子表格知识的学习内容包括创建一个电子表格、制作表格等简单知识，原则是在这个活动中需要应用到什么知识就学习什么知识。英方注重模拟教学环境与智能化控制意识及实验教学。中方在发展性能力教学中，注重信息技术对学习者个人及对社会发展影响等基本概念与宏观认识的教学；英方在发展性能力教学中注意引导学生了解与掌握世界信息技术发展的水平，评价自身的能力水平，注重比较研究的教学。英方对信息技术在不同学科中的教学应用，提出具体的指导性意见如果再进一步研究具体教材和教学目标，我们会发现在英国课程中，案例的选择

23、和设计是非常用心的，既选择与实际生活紧密联系的真实案例，又有意全面整合多种信息技术模块和功能，让学生有目的的学习信息技术，有目的的应用信息技术，为学生创设了一个良好的自主学习和应用信息技术的氛围，真正实现了学习的目的就是为了学会学习。英国期末考试和评价都是自己设计完成一个类似的任务，提交一份完整的“大作业”。如果用中国传统的评价方式，这种学习方式缺点是非常明显的，学生的知识结构零散而不系统，无法帮助学生对某个模块的知识体系建立起一个完整的概念。而中国课程则是按部就班系统学习模块中各个知识的内容，我们也提倡在课堂中采用“任务驱动式”学习方法，但这种“任务”是为完成某个教学目标而设计的虚拟任务，大

24、多与真实的实际生活相距甚远。这种学习方式的最大问题是学生拥有较高的技术水平，却不会应用到实际生活和学习中，由于我们将整个基础教育阶段的信息技术课程内容都规划设计了各种不同的信息技术知识模块，因此学生没有时间和精力像外国学生那样开展活动式教学和评价。4、中国课程内容以模块为单元集中安排，英国课程内容螺旋式上升英国信息技术课程内容设置受STS观点影响较大，淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律为主线，将要求学生掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，采用螺旋上升式学习模式。相比之下，我国的信息技术课程内容安排受2000年教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）

25、影响较大，注重学科教学、注重各个知识模块的教学。因此，教学内容大多是根据学生的年龄特点和认知规律，将某一知识模块的内容设置在某个合适的年级一次过关完成，其他年级则进行复习、巩固和应用。5、英国课程内容设计比中国课程更加重视程序设计教学信息技术课程中程序设计教学一直是一个有很大争议的内容，我国的信息技术课程是从最开始的电脑课（程序设计教学）迁移过来的，到后来程序设计教学完全从信息技术课程内容中消失，到现在又逐步引入程序设计教学，经历了一个轮回。程序设计教学的教学目标从最开始教会学生掌握一门电脑语言，到现在成为学生抽象思维和逻辑思维能力开发的最佳教学软件和工具，已经有了脱胎换骨的变化。英国课程体系

26、十分重视程序设计教学，在课程内容设置中选择了海龟画图（LOGO程序设计）、BASIC FIRST、VB编程三种语言开设程序设计课。我国教材目前只选了海龟画图（LOGO程序设计）和VB编程两种，从实际教学情况来看，由于和这两种编程语言差异巨大，中间缺少一个过渡。我国课程内容中没有安排Basic First这样类似的内容，由于缺少这项内容，造成VB编程教学效果十分不理想，因此完全有必须学习课程内容设置，为VB编程内容的学习作一个铺垫。6、英国注重培养学生的信息技术通晓，我国注重培养学生的信息素养中英信息技术课程内容差异的根源在于两国信息技术教育的理念，中国认为信息技术教育是培养学生信息素养，而英国

27、虽然没有明确提出，但是实际上是培养学生的信息技术通晓。综合国内外信息素养内涵的研究，可以得出信息素养表现为8个方面的能力：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作、信息免疫。信息素养的内涵是基于时代特征对人的基本要求而定的，强调的是关于信息的综合性概念。对于信息素养，从不同的侧面来看，会有不同的理解，面对这种情况，美国国家研究委员会1999年公布了信息技术通晓（Being Fluent with Information Technology）报告，提出了信息通晓的概念，用“通晓（Fluency）”代替了“素养(Literacy)”，指出信息技术通晓要求人们广

28、泛理解信息技术、能够在工作和日常生活中富有成效的运用信息技术，认识到信息技术既能帮助达成目标，也能阻碍目标的实现，要不断调试自己去适应信息技术的发展。培养学生信息素养还是培养学生信息技术通晓，这也是各国信息技术教育实施差异的根源。我国信息素养着重于信息的获取、交流、分析、信息检索和评估，而英国的信息技术通晓则关心的是对技术的了解以及对应用的掌握.信息素养是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力。7、发展性能力教学的侧重点不同我国的信息技术课程标准没有提出信息素养培养的具体实施内容，注重宏观认识的教学，课程的具体内容更多的是注重提高学生的技术素养，培养学生设计学习、操作学习的能力，注重立足实践进行学习和对于信息技术软件的具体操作，强调理解掌握体验和运用知识。而英国的信息技术课程标准明确提出每个阶段的学习需要达到的深度，不仅仅需要掌握软件的使用和制作等基本要求，更加注重对于自身能力水平的评价，注重和其他相关领域进行比较研究，从而提高学生的知识、技能与认知水平。四、对我国的启示 英国信息与通信技术课程学习目标的定位在于使学生能够适应不断变化发展的信息化社会的要求，能够根据个人的需要创造性的使用ICT工具获取、开发、分析、交换和呈现信息，成为一名独立的批判性的信息消费者。注重学生的全面发