《宏微观经济学》课程教学改革实践

1、宏微观经济学课程教学改革实践黄云现代远程开放教育不仅是教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源、学习方法、教学过程的开放。其重点在培养学生学会自主学习和实际能力。因此，现代远程开放教育的主要特点，是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。它强调以学生为中心的学生个别化自主学习。同时也强调用多媒体教学带来的教学手段对教与学时空局限的突破， 实现教与学的实时交互。我们在宏微观经济学教学过程中，通过以下几方面的综合改革，比较学生在学习能力、兴趣、远程学习态度的变化，以及学习成绩的差异，因材施教。随着我国市场经济取向的确立，高等学校财经类专业的学生，在熟练掌握马列主义经济原理的同时，也必须掌

2、握指导和反映西方发达国家经济运行的西方经济学基本原理和理论。在西方，经济学课程主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分，被称为社会科学的“皇后”。因此，中央电大财经类本科开放教育金融、财会、工商管理等专业均开设了宏微观经济学这门课程，它是财经类专业必修的基础理论课。该课程讲授的思想、方法、原理是学习其它课程的根基，直接关系到整个专业的学习。学好该课程的重要性是不言而喻的，而如何帮助学生自主地学好该课程就非常值得我们去探讨。一、学员状况从开放教育学员情况看，绝大多数学员在经济岗位上工作，应该说具有较好的文化素质、较丰富的实践经验和较强的理解能力和自学能力。在职成人学习，工作、家庭、学习三者矛盾突出

3、，因此学习方式呈现出多样化、个别化的趋势，以学生自主学习、个别化学习成为必然。通过调查，学员的状况大体如下：1、学员中约有3040%的学生在大专阶段没有学过“西方经济学”，因此在学习本课程的过程中没有经济学的基础；即使在大专阶段学过“西方经济学”，也或由于时间过长而淡忘；或其他原因而使其经济学的基础薄弱。还有10%的学员，不但没有经济学的基础，也没有学习经济类专业的基础。2、学员中70%80%数学基础知识薄弱，大多数学生从未接触过微积分。3、由于经济发展的不均衡，致使各办学单位的硬件支持与学生的学习条件有较大差异。4、学员对中央电大人才培养模式改革与远程开放教育项目认识不足。5、学员普遍认为对

4、西方经济学感兴趣，但是自学相当困难。二、教学实践“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究的目的就是以教学改革为先导，以人才培养模式为核心，以调整优化知识结构、提高学生整体素质、加强能力培养为突破口，从教育思想、培养目标、课程设置，以及教学和实践环节等全方位推进体现电大远程开放教育特点的素质教育。在人才培养模式的改革中，我们提出个别化的自主学习模式。在传统教育模式的教学过程中，教师主要是就某一专业领域里的专门知识进行传道、授业、解惑，黑板、课本、教材、粉笔等是教师开展教学活动的主要工具。“知识爆炸的出现使得仅靠“灌输的方法来传递的知识必定是有限的。学习者如何更多更有效地获取知识

5、，必然要以调动学习者的自主性学习为基础。个别化的自主学习对教学模式的改革提出了全新的、更高的要求。“自主式的教学模式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调“以学为中心，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供体现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现的。在这种模式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。自主学习十分重视学生的主体作用，要求学生积极探究，充分给予学生操作的机会，强调掌握知识和方法并重，激发学习积极性，提高

6、学习效率。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教的一切活动都必须以调动学生主动积极性为出发点，使学生具有充分的动力，去主动学习，学会学习。基于现代教育理念，关注学生学习的主体性，尊重学生的差异和选择，通过精心研究与设计，为学生提供一个自由的、互动的学习时空，指导和帮助学生“学会学习，形成良好的学习习惯，是提高开放教育教学质量的可靠保障。在教学设计中，应强调教学内容的结构设计要符合学生认知方式的网状结构，注重多种媒体优化配置和教育技术的充分合理使用。培养学生良

7、好的学习行为和学习习惯，提高学生学习的能力，是远程教育人才培养的重要目标之一，也是开放教育试点的重要内容。学习能力的提高将为学生的终身学习和进入“学习社会做好基础性的准备。因此，在“试点”项目宏微观经济学课程教学方法的研究中，我们主要探索“以学生为中心”的“自主式”教学模式下的导学方法，着重加强了教学过程的管理，形成了“213”教学模式，即两个环节、一个中心、三个手段。在教学过程中，利用多媒体技术，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，指导学生自主学习，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的导学过程结构，达到最优化的教学效果。 （一）学

8、生自主学习环节1自学。即在教师教学进度的指导下，学生通过阅读文字教材和收看电视课、直播课堂来理解和掌握课程基本内容。强调自学是远程开放教育和确立以学生自主学习的基本特点。在教学过程中，既强调对教学内容的传递，又强调对学生自学能力的培养和提高。由于此课程定位是在学生学过“西方经济学”的基础上，因此，对没有学过“西方经济学”的要求下边系统自学，或参加专科本课程的学习。对于在大专阶段已学过“西方经济学”的学员，在教学前要要求学员复习相关“西方经济学”的内容或参加专科本课程的学习，为学习本课程准备预备知识。2小组讨论。在强调学生自主性、个别化学习的同时，也要注意小组讨论的作用。讨论中师生之间、学生之间

9、可以相互交流学习体会与经验，提出问题大家相互探讨，遇到困难相互鼓励，是激励学生学习兴趣的有效方式 。本课程的学习建议教师结合我国市场经济改革和发展的实际布置案例题目，各小组成员进行讨论，并选择一人在课堂上做主题发言，辅导教师进行点评，课堂气氛热烈，学生的发言积极踊跃，对案例的分析也较为全面透彻，起到了事半功倍的效果。一般安排二到三次小组讨论。面授辅导。即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导，以解决学习中存在的较为普遍的问题。辅导时间应根据学生的自身素质和本课程的性质，本着提高学习质量为前提，以学生的学习需求为依据进行适度安排。宏微观经济学课程内容多且难，辅导难度大，教师可根据学员的具体情况

10、，适当的增减课时数。其他辅导形式如电话答疑、电子邮件、网上教学、直播课堂等，则偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题和学习时怎么把握重点等进行辅导。形成性考核。宏微观经济学课程安排6次形成性考核，两次综合思考题，两次计算题，两次理论分析题。总分30分，每次5分。学生必须认真独立地完成，辅导教师要认真批改并据以评定成绩。（二）教师的导学环节从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效果，提高教学质量为原则，对各导学环节进行周密安排，精心设计。在整个设计过程中应根据课程的特点，考虑在导学中应使用哪些教学媒体，它们应该在导学中的哪个环节使用等问题。同时，理清导学思路，设

11、计好导学过程。要求教师提出具体教学实施过程即课程一体化设计，提示各章节自学内容及层次要求，可利用的多媒体资源的情况，教学辅导、答疑安排，并提出自主学习方法建议。1)导学内容及教学资源的整合目前，宏微观经济学课程的教学媒体较丰富，除主教材和辅助教材外，还有23讲电视课、6讲专题讲座、2次直播课堂，课件和网络资源等，面授教师应在课前熟悉各种媒体的内容，对于不同的章节，在突出重点、难点的基础上，引导学生使用不同的媒体进行自学（可参照本校制定的多媒体一体化学习设计方案）2)教学辅导安排根据本课程的重点问题及难点问题以及学生自学过程中所提出的一些问题，进行面授辅导，以及网上辅导，电话个别辅导等。公布面授

12、辅导课教学进度表：本表向学员明确每次面授辅导课的内容、时间，以便于学员有选择的来听辅导课，且对辅导内容胸中有数，课前做好准备。同时公布中央电大录像课播放时间及内蒙古电大录像课播放时间。 指导学生自主学习内容及进度表：因为开放教育是以自主学习为主，必须对学生自学内容提出明确的时间表，要求学生辅导课之前，必须在教师的指导下作出个人学习计划，完成相应辅导课内容的自学，写出学习笔记待查，以便决定是否听面授辅导课，这样如果来听，肯定会带着问题来听课，以增强面授辅导课的效果。如不看书就来听辅导课，一般很难听懂。 网上讨论：根据学员的学习情况和本课程实践性强的特点，对主教材重点章节每学期安排不少于两次网上讨

13、论(公布题目，时间)。要求学生必须登陆课程的公开讨论区和答疑区，至少发20条帖子。答疑辅导：向学员明确答疑的方式、方法，解决学员自学过程中，所遇到的问题。方式主要有电话答疑(公布电话号码、时间)；电子邮件(公布电子邮件地址)；集中答疑，每学期安排三次集中答疑，采取学生到校与辅导教师见面直接答疑或利用电大开放教育平台进行集中网上答疑(公布时间、地址或网址)。3）网上教学辅导。辅导教师在网上进行有针对性的教学辅导；布置日常作业和进行作业指导和案例分析与讨论等。网上教学内容根据教学进度原则每周增加一次。主要包括：课程实施方案、课程说明、主讲教师介绍、各章主要教学内容辅导、导学练习答案、直播课堂、作业

14、题及作业讲评、考前练兵等。 (三)面授辅导以案例分析为中心由于宏微观经济学是一门理论性和应用性都很强的课程，学生要在掌握基础经济理论、基本经济知识的基础上，紧密结合我国社会主义市场经济条件下国民经济的整体运行和发展，注意各经济总量指标的实际变化以及政府在宏观调控中的作用，把握现代经济及经济学发展的最新特征和规律，为此，面授教师在课时压缩到三分之一的情况下，在教学环节上突出实践环节和案例教学，给学生布置思考题、讨论题、研究性课题以及相关的调研任务，组织学生进行社会调查，要求学生撰写课程论文、学年论文及相关的调研报告，以培养学生分析问题和解决问题的能力。 在教学效果的检查上，向学生作个别调查和召开

15、学生座谈会调查相结合的方式，倾听学生意见和建议，及时改进教学方法一定要重视案例教学，通过现实经济生活中的典型案例分析，提高学生分析问题和解决问题的能力，以及对经济理论的应用能力。案例教学是一种“经验式”的教学方式。案例将企业带入课堂，让学生走入市场，投身竞争。学生自己通过对案例的阅读与分析，以及在小组中的共同讨论，促使学生进入特定的管理情景和管理过程，建立真实的管理感受和寻求解决问题的可行方案。通过案例教学，学生不仅向教师学习，而且也向同学们学习，甚至教师也能从学生中学到或获得一定的知识和信息。在案例教学中，教师更像是“导演”或“指挥”，学生的基本素质、对案例的熟悉程度、学生的参与度以及教师的

16、作用，一起构成了教学质量的要素，而不是传统的教师单向传授。案例教学的主要功能就是培养学生创造性地思考问题的能力、严密的推理能力、判断能力、表达能力、解决问题的能力、综合能力、领导才能和企业家精神。案例教学极大地丰富了学生关于各行各业的背景知识，强化了课堂教学知识的运用和掌握。本课程组教师常常及时地介绍与分析当前国内外经济理论与经济实践中的热点、焦点和难点问题。这样做不仅有利于提高学生学习经济学的兴趣，而且也可以培养学生理论联系实际的学风，提高学生分析与解决实际问题的能力。我们在教学过程中，除了采用教学模型、案例、录相、投影等传统教学媒体和手段外，我们高度重视使用多媒体现代教学手段来组织教学，PPT电子教案、CAI课件的使用，使教学过程生动活泼，大大激发了学生的学习兴趣，取得了较好效果（四）把学习笔记、形成性考核、和网上测试作为学生学习质量监控的手段教师根据教学大纲和教学计划，在一个阶段的学习结束时，检查学生的学习笔记，了解学生知识