乡土地理校本课程资源的开发

1、乡土地理校本课程资源的开发一、地理课程资源开发的背景普通高中地理课程标准要求：充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。具体应注重：（一）积极建设学校地理课程资源库如：教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等；学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等。还应注重地理课程资源的积累和更新（自制各种地理教具、学具、开发地理软件等）（二）充分

2、利用学校地理课程资源组织地理兴趣小组，开展天文、气象地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动；学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目；加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室，同时要逐步创建地理实习基地；提倡校际间地理课程资源的共建和共享。（三） 合理开发校外地理课程资源校外地理课程资源丰富多彩，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校、政府部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观。加强与社会各界的沟通和联系，寻求多方合作。组织和引

3、导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人士演讲和座谈。从以上三个方面可以按照地理课程资源的空间分布，将其划分为校内课程资源和校外课程资源。就利用的经常性和便捷性而言，校内课程资源的开发和运用应当占据主要地位。但从地理的学科特点来说，校外课程资源在很大程度上是对校内课程资源的补充和拓展，对于学生养成科学的地理观、环境观和可持续的发展理念是至关重要的。因此，我们科组除了积极的建设学校地理课程资源库和充分利用学校地理资源外，我们把重点放在合理开发校外地理课程资源上。1、开发校外地理课程资源的意义：校外地理课程资源丰富多样，具有涵盖面广、信息量大、时代感强、贴近日常

4、生活实际等特点。它的开发利用，可作为校内地理学习课程的延伸和深入，有益于开拓学生的知识视野，培养学生的地理技能，进而树立科学的环境观和正确的世界观。2、校外地理课程资源的基本类别：大众传媒：有报刊、书籍、广播、电视、电影、互联网等。大众传媒的特点是信息量大，但不确定性也比较突出，故应加以科学引导，以建立合理的学科知识结构；青少年活动场所：包括青少年活动中心、科技馆、图书馆、资料馆、地理教育基地、天文台、地震台、气象台、水文站、博物馆、陈列馆、展览馆、主题公园、植物园、动物园等。上述课程资源在运用过程中，要注重学生地理创新能力的培养，引导学生的研究兴趣，引导学生深入探究所关心的地理事物。学校周围

5、的社区机构：包括有关的工业企业、示范农场、商业中心、大专院校、科研机构、高科技开发区等。这一类校外地理课程资源的开发方式有：邀请有关专家作地理学术报告；邀请有关科技人员和专家担任学校的兼职教师；在有条件的地方，可组织学生参观、服务和劳动，以增强学生的实践经验，培养学生为公众服务的意识；去有关的大专院校实验室参观学习。学校附近的自然环境：在老师的带动下，结合地理课程内容开展专题性的野外地理考察活动；在家长的带领下外出旅游，根据学生本人的实际体会，写出专门的地理旅行报告；组织地理活动小组，对学校附近的自然地理状况进行系统性的调查，比如了解地形、气候、河流、植被、动物、农作物、矿产、环境污染、人口、

6、经济发展、工业生产、交通运输等方面的情况，并写出专门的调研报告或小论文。一般要在教师或家长的指导下进行，在野外活动时务必要注意安全，防范各种风险和意外事故。沙田镇位于东莞市西南部，珠江三角洲狮子洋东岸和东江南支流出海口的交汇处，面积106.2平方公里。进入新的世纪，沙田镇迎来了前所未有的发展机遇。虎门港的核心工程沙田港区建设、立沙岛的石化港区的启动、三大工业园区（环保城工业园区、临海产业园、石化工业园区）及其相关的配套设施的建设将会使沙田的面貌发生巨大的变化。经济高速发展的背后，环境问题不能不引发人们的思考。保持经济的高速发展与环境的协调，显然不能仅仅依赖于经济和法律手段，更重要的是树立正确的

7、环境伦理观念、使环保意识深入人心，这是建设“和谐沙田”的重要前提。 沙田镇珠江沿岸原有大片人工种植的红树林，由于珠江三角洲地区社会经济的快速发展以及港口建设等诸多的原因，导致其江河沿岸红树林遭到严重的破坏，。沙田红树林于上世纪60年代从外地引进，曾经广泛分布于西大坦、中围、和安等地，昔日高近5米，宽6米，绵延十几里蓬勃茂盛、防风固堤、鱼、虾、蟹、贝栖息、候鸟越冬迁徙、各种海鸟繁殖生息的红树林带经过几十年变迁，分布面积急剧减少，生存环境日益恶化。针对现状，考虑我校的条件和特征，包括本校在师资、场地、设施、教育教学质量、办学价值观等各方面的特点，选定在珠江沿岸目前仅存的一片红树林作为我们的校外考察

8、实地。因此探索沙田红树林的变迁史，寻找保护红树林的途径，让沙田人民认识到红树林的重要价值，树立正确的环境伦理观念，是我们义不容辞的责任。这也是我们进行课题研究的目的所在。沙田中学原是东莞的一所普通镇级中学（现收为市管），学校注重建设和谐的师生环境、科研环境、学习竞争环境、充满活力的教与学的育人环境。从2001年初开始，我们多次组织学生走出课堂，到学校附近的珠江岸边进行有关红树林的实地考察等活动，学生积极性高，又得到了家长和社会的支持和帮助，获得了一些相关的资料，激发了学生的好奇和兴趣，同时，为了改变学校基础教育中的一些传统的教学观念和模式，按照新课程标准的要求，使学生形成主动学习、自主学习、学

9、会学习的能力，给学生提供学习的空间和自主发展的空间，结合当地珠江沿岸目前红树林所遭到的几乎毁灭性破坏的状况和学校的实际情况，不断的完善校本课程的构建、开发与实施等各个环节，为学生提供自主选择的拓展性空间和课程，我们利用了图书室、文学社、第二课堂、课外活动小组、地理活动小组、演讲、出外调查、实地考察、走访、上网查阅、集体讨论等多种形式的活动，探索、设计、实施了独具特色的、开放性的从珠江沿岸红树林的变迁史调查中开发乡土教材的研究为课题的研究。同时通过课题的研究进一步开发地理校本教材。二、地理校本教材的编写1、意义：第一，编写地理乡土教材可帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学

10、生的实践能力，树立可持续发展的理念，增强爱国、爱家乡的情感；第二，作为地球与地图、中国地理、世界地理三大块内容的延伸和实证，在学习基础知识和区域地理的基础上，结合周围的地理事物展开较为深入的探究，逐步养成学生的地理观察和区域分析能力；第三，由于乡土地理校本教材主要由地方（学校）完成，并且纳入地方课程的开发计划，因而有利于调动当地地理教师的积极性，并促进他们业务水平的提高。2、要求：首先应确定范围。如：我校选定沙田镇珠江沿岸西大坦村的红树林为主要区域。要有特色。如：我们通过对沙田珠江沿岸红树林（如污染问题各镇都有，但红树林附近只有深圳、长安、麻涌等地有）的变迁一个问题为主要线索，从多方面（地形地

11、貌、天气气候、河流、植被与动物、工农业生产、交通运输、城市建设等诸多方面）去探讨，构建特色鲜明、界线清楚、功能明确的地理单元，使学生形成相对完整的地域空间概念，对于区域内的地理事物以及它们的内在联系有正确的认识。突破“封闭”。这里又要强调一个区域不是封闭而是相对开放的。与外界存在很大联系。因此，在阐述乡土地理时，要有开放的、动态的观点，并将其置身于宏观大背景下来讨论，决不能就“乡土”论“乡土”。我们在阐述沙田珠江沿岸红树林的同时也简单介绍了海南、广西、福建、浙江、深圳、长安以及世界（南北回归线之间的东亚、中南美洲）各地的红树林情况。人地协调。当前，人口、资源、环境问题日益突出。因此，乡土地理必

12、须突出可持续发展的环境理念，强调代内公平、代际公平和人地协调。可结合本地实际情况列举一些生动的地理事例，按照自然规律办事会怎么样，违背自然规律、搞短期行为会造成什么恶果。还可分析本区的环境生态状况是好转还是恶化？原因在哪里？区内的人类活动对于自然界有那些影响？区内的自然灾害主要有那些？以及所应采取的减灾防灾措施。我们在教材中就利用了学生调查报告中所反应的现实状况。让学生进行分析。关注变化。为了培养学生热爱家乡的情感，可较为系统地介绍这些年来本区所发生的显著变化，在社会经济发展方面所取得的显著成就，并介绍本区在新时期的发展规划和将要建设的重点项目，使学生对未来产生美好憧憬。还可列举本区不同时期的

13、地图：看一看家乡有哪些重大变化？一些重点工程建设对于本区发展所产生的重要影响。我们在教材中既阐述了红树林的变迁，又阐述了沙田港口经济的飞跃发展。增强了学生热爱家乡的情感。强化实践。强调理论联系实际，多安排一些探究性学习的内容。在课程活动的安排上，我们鼓励学生多动手，多思考，多调研，多考察，开展专题讨论或撰写小论文，就家乡某一方面的发展提出设想。根据地理课程标准的要求，在乡土地理课程中，至少安排一学期一次野外考察或社会调查。并在乡土地理教材中提出具体的实施方案。结构多样。乡土地理教材的结构不必强调一致，可考虑以部门地理阐述为主线，也可考虑以区域专题探讨为主线，或者两者结合。我们就是把两者结合起来

14、考虑：既阐述本地区概况以及所在地理位置、自然地理概况、野外考察和乡土调查，又阐述人文地理概况、本地区概况与历史沿革等。三、校本教材编写过程与修订1、开发途径（1）实地考察：课题组成员于2004年5月至2006年12月，先后对沙田镇的红树林分布状况、树种及生长特性等进行了十几次地考察，同时，还实地对红树林的高度、特征、周围环境等进行了测量和分析，并拍摄了相关的一些照片。（2）走访群众：为了真实了解红树林的种植历史、生长状况及其锐减的原因，我们深入红树林分布区向沿岸村民了解相关情况，特别是走访长期居住在红树林分布区沿岸的村民，取得了有关红树林的第一手资料。 （3）问卷调查：课题组在充分考察和访问的

15、基础上，为了更广泛真实地掌握当地群众对红树林知识及其生态环境作用等方面的了解程度，获取红树林生长过程、破坏原因及其民众对红树林所持的态度和关注程度等资料。专门设计了“沙田镇红树林状况”调查问卷，并且深入当地各村，向广大村民发放调查问卷，先后发放问卷300份，收回问卷250份左右。（4）查阅资料：通过各类相关书籍和网站查阅了大量红树林相关资料，获取了大量有关于红树林的信息。2、编写原则和重点从2007年2月开始，我们进入了地理校本教材的实质性编写阶段。教材紧紧围绕沙田红树林变迁这一主题，注意删减过于繁锁、实用性差的内容，突出那些既有实用功能又有智力价值的内容。教材涉及众多知识但不平铺直叙，不求面

16、面俱到，但求突出区域的显著地理特色。我们把教材重点定位在沙田红树林变迁、保护这两个方面。因为变迁可以使学生全面了解沙田红树林的历史，而保护是沙田红树林得以生存的关键。四、教材体例和特点2003年5月，我们沙田中学地理科组承担了从珠江沿岸红树要的变迁史调查中，开发乡土教材的研究课题研究工作，从接题，开题，具体研究，到结题，历时近四年的时间，在此期间，课题组成员先后十几次实地考察沙田红树林分布区，取得了丰富翔实的第一手资料，作为课题研究的具体成果体现，我们编写了这本走进红树林地理校本教材，这是我校首次编写自己的校本课程，是一次有益的探索。有关沙田红树林变迁状况的校本教材走进红树林共分为五节，十个学

17、时，每节包括探究活动，知识点讲述，阅读，问题思考等环节。第一节：海滩卫士红树林，主要介绍了红树林的生态特征、生长环境、分布、作用，这一节主要目的是让学生对红树林进行较为系统的认识，为以后几节的学习做好准备。第二节：走进沙田红树林，主要涉及沙田红树林的分布、引种史、作用等内容。第三节：保护红树林，迫在眉睫，详细介绍了沙田红树林目前的生存分布状况，深入分析了红树林破坏的原因。第四节：沙田红树林生存状况调查报告，这一节以调查报告的形式呈现，一方面对调查结果进行具体分析，另一方面渗透给学生如何进行地理学调查以及如何撰写调查报告。第五节：保护沙田红树林的建议，从多个角度提出了保护红树林的措施。最后，以附

18、录的形式提供了一些红树林相关网站，目的是引导学生充分利用网络资源，获取有用的信息。 在我们编写地理校本教材的过程中，我们突出了探究活动设计这一环节，新的地理课程标准提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与。普通高中地理课程标准（实验）明确要求：要重视地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题等实践活动。基于这样的认识，我们在进行活动设计时，特别注意了以下两点：一是创设问题情境，提供探讨空间。试图改变那种“提供现成结论，帮助归纳规律”的做法，问题设计注意开放性，促进学生思考。如：我们设置了“假如你是沙田镇的领导，你将采取哪些措施保

19、护红树林？”这类没有所谓“标准答案”的开放式问题，这样有利于激发学生探究的积极性。二是突出地理学的实践特征，力求通过实践把知识学习、能力培养、和情感体验有机结合起来。如教材的第三节探究活动是这样设计的，活动内容：调查了解沙田红树林生存现状及其原因。活动建议：1、利用节假日时间将学生进行分组、进行社区访问调查，了解其存在与遭到破坏的原因。2、调查访问时注意选择不同的受访对象、综合原因写成调查报告。学生在实践过程中，不但学习了知识，培养了能力，更重要的是学会了合作，激发了热爱家乡的情感。这本教材由张红华老师主持编写，参加编写人员有徐细龙，邵海波老师，在教材编写过程中，得到了学校领导的高度重视和大力

20、支持,得到了广东省地理教研员周顺彬老师，原东莞市地理教研员黄佛寿老师，现任教研员李宏定老师，以及东莞中学张隆家老师，东莞一中殷青云老师，东莞高级中学黄道才老师的指导和帮助，同时，本校团委，教导处，电教室，生物科组的向庭新老师也做了大量工作，在此一并表示感谢。五、反思经过几年的努力，我们终于完成了地理校本教材的开发实践与编写，在整个过程中，我们付出了大量心血，随着研究的不断深入，我们的角色逐步由教材的忠实者向教材的开发者转变，体会到了和学生、家长、社区合作的乐趣，带给我们许多思考。1、有利于学校办学特色的形成，满足了“个性化”学校的发展需求 随着教育改革的逐步深入，对中小学特色化和多样化的要求不

21、断提高，我们开发的地理校本教材从沙田当地的经济、环境状况出发，紧紧抓住红树林这个切入点，体现了灵活性和地方性，对学校今后校本课程的开发起到了抛砖引玉的作用，有利于学校形成自己的办学特色。 2、促进了教师专业化水平的提高，尤其是科研能力的提高就教师本身而言，在教材开发的实践过程中促进了自身的专业发展。在教材开发中，我们进行了十几次实地考察，搜集了大量资料，这些活动，极大程度提高了我们的科研能力。我们的课程知识得到了积累，一定程度上也增强了自己的乡土情结，与此同时,实现了自身的角色转变，即从原先“上意下达”的方式转变为教师之间“讨论”的方式，教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者与研究者，因而大

22、大增强了行动研究的意识和能力。3、培养了学生热爱家乡的情感，激发了学习兴趣，提高了实践能力我们进行地理校本教材开发重要目的是使学校课程更加适合于学生的需要，让学生学习身边有用的地理知识，促进他们最大程度的发展。他们本身也是教材开发中不可忽视的力量，在整个开发过程中,他们利用家乡优势，进行了大量的调查、访问，给我们带来了许多珍贵资料，提出了许多有价值的问题。他们学会了提问，学会了收集信息，学会了撰写调查报告，实践能力得到了大幅度提高。他们更具有社会责任感，更加热爱自己的家乡（如在一次实地调查中，有学生告诉我，他是第一次感受到沙田是这么美）。再者,他们的合作精神得到了培养，学生之间、师生之间的情感得到了深入交流，更加和谐融洽。在整个教材编写过程中，我们发现校本课程的开发其实不是一次就能完成。而是一个长期的反复过程，其内容要经过不断修正，要经过实践的检验。我们编写教材也有很多不足之处，一是我们地理科组第一次开发自己的教材，经验尚显不足，特别是对校本课程开发的认识很欠缺，缺乏必要的理论与事例研究，实地考察经验比较缺乏。二是由于来自于民间和沙田政府网站的一些资料不是有据可查的文献资料，所编内容有一些不具权威性。三是我们在考虑问题、章节的编排、探究性课题的设置上难免有不成熟的地方，但本教材着重于探索,是在课题实施过程中对校本教材开发的一种初次尝试，希望能为同行在教材开发领域提供一点