现代教师学导论教学辅导4

1、现代教师学导论教学辅导4第九章 现代教师的身心健康现代教师除了具备先进的教育观念、具备丰富的知识、高潮的专业能力之外，身心健康问题越来越得到重视。本章一共有六节，内容篇幅较大，内容比较庞杂。第一节“身心健康概述”；第二节“教师身心健康的意义”；第三节“教师身心健康的标准”；第四节“教师常见职业病与心理问题”；第五节“教师身心健康的自我评估”；第六节“维护教师身心健康的对策”。第二、四、六节是重点。1如何完整地理解健康的概念？教材上讲了三个方面。这里着重讲一下联合国卫生组织的健康新定义。即：“健康不仅是疾病与体弱的消失，而是生理健康、心理健康和社会适应的完美状态。”并且指出：“健康是基本人权，达

2、到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。”联合国卫生组织关于健康的这个定义，不仅包括人的生物学意义和精神上两个方面的健康状态，而且把健康问题扩展到包括一个人的社会交互影响的质量方面。把人的身心、家庭生活和社交生活的健康幸福状态都包括在内。1989年世界卫生组织在宣言里把健康的内容扩展为四个方面：躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。这是健康概念的又一次深化，它使健康的范围涉及到个体和群体生活的各个方面，特别是明确指出健康的社会意义。2什么是“亚健康”？它有什么表现？亚健康是近年来兴起的一个描述人体健康状态的新词汇。亚健康状态一般是指机体介于健康与疾病之间的一种状态。机体

3、虽无器质性病变，但却呈现活力降低、生理功能和代谢过程失调、适应能力不同程度减弱，既不是完全健康，又尚未达到疾病的程度。“亚健康”的表现有这么几种：（1）在生理状态上，最常见的表现是持续的或难以恢复的疲劳，常感体力不支，懒于运动，容易困倦疲乏；另一常见症状是睡眠障碍，可表现为各种形式的失眠，如入睡困难、多梦、易惊醒、醒后难以入睡等。（2）在心理状态上，最为常见的心理是焦虑。另一常见表现是抑郁，处事态度消极、悲观、待人接物情绪冷漠、对事物缺乏兴趣等。（3）在社会适应状态上，面对工作环境的变换、复杂的人际关系等不知如何处理。3教师心理健康的意义是什么？（一）时代的要求。教师是学校教育的关键所在,教师

4、的人格和心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为,对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。历史的责任要求提高教师的心理健康。（二）教师职业特点的要求。教师的职业劳动具有一系列特点，这些特点影响着教师的心理。比如，教师职业劳动复杂性与艰巨性，使教师承载着很重的工作，在身体和心理方面都有比较大的压力。如果教师不善于调节自己的身心健康，就不能适应这样的工作。所以，保持身心健康，这是教师职业的要求和条件。（三）教师自身发展的需要。教师也是人,既然是人,就有生存和发展问题。同时难免或多或少地有某种程度的适应问题，如果这些问题不能及时有效地解决好就会形成心理疾病。教师一旦患有心理疾病，往

5、往对社会产生负面的影响，对教育事业更有害。4教师心理健康的标准有哪些？心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所达到最佳功能状态，不是指绝对的十全十美的状态。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。综合国内外研究，健康心理应具备下列六个标准：（1）自我意识正确。能正确评价自己，接纳自己，能对自己和他人进行全面评价。（2）人际关系协调。乐于与人交往，能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力。（3）性别角色分化。能够获得相应的性别角色，行

6、为方式和相应的性别角色规范一致。（4）社会适应良好。能够面对现实、接受现实、适应现实。对生活、学习和工作中的各种挑战都能妥善处理。（5）情绪积极稳定。情绪稳定乐观，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，有烦恼能自行解脱。（6）人格结构完整。具有较高的能力、完善的性格、良好的气质、正确的动机、广博的兴趣和坚定的信念等。教师的心理健康除了有与其他职业的人共有的心理健康标准外，还有自己职业的特殊性。根据观察、调查和研究，一般认为，教师心理健康的标准为：能够面对现实、积极乐观，对前途充满信心，心境轻松愉快；具有能够胜任教学工作的认知能力，有独创性；能运用有效合理的方式解决工作、生活中的遇到的困难和挫折；

7、有较强的适应能力和活动能力；有健康的人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度。5教师的常见心理问题有哪些？（一）教师的适应不良适应是个人与环境之间的互动关系。即个人与环境方面的要求取得协调一致所表现的状态与过程。而适应不良也就是个人与环境不能取得协调一致。因此只有适应良好个体才能顺利成长与发展，反之，就会出现各种各样问题。教师本来是相对稳定的职业，但是由于教师地位不高，待遇较低，工作辛苦。特别是商品大潮的冲击，社会价值观念的变化及生活态度的改变，这都会对教师内心造成很大冲击。很容易造成内心冲突。加上现行许多政策不稳定，更加剧了教师不适应的程度。主要表现在：理想与现实之间的差别；外界对教育的影响

8、与冲击很大；人际关系紧张，情绪波动大；学科知识不足，缺乏进修提高机会。（二）教师人际交往问题教师人际交往障碍主要表现为：(1)对交往的重要性认识不清，很少交往和与人沟通；(2)缺乏必要的交往技能和手段，在交往容易受阻；(3)某些不良的个性特征也阻碍正常的交往，如自负、自闭、自我评价过高、怀疑心理、苛刻等。造成人际交往心理障碍的原因是多方面的，包括：（1）以往生活的挫折；（2）受错误思想观念的影响；（3）个性缺陷；（4）缺乏人际交往的经验，尤其是成功的体验。 （三）教师常见的神经症神经症是一种由于心理因素造成的常见病。一般没有任何可以查明的器质性病变，但又确实有心理异常的表现。甚至可以表现得非常

9、严重。它是一组非器质性的轻型大脑功能失调的心理疾病的总和。不过病人对自己的病有认识能力，并能主动求医,有生活自理能力，社会适应能力和工作能力基本没有缺损。神经症一般类型有：神经衰弱、强迫症、焦虑症、疑病症、恐怖症、抑郁症、癔症等。6维护教师心理健康的途径有哪些？（1）自我调节或自我修养的提高。内容包括树立正确的自我认识和自我职业观念等。其中教师的自我职业观念指个人在教师这个职业中所体现出的态度。一个人自我的发展是在具体的生活情况中体现出来的。教师的价值就是在教育教学中体现的。教师的心理健康只有在教师生活过程中通过自己与他人的共同努力,才能维护与增进。（2）校长与教育行政的协助。校长应是教师的教

10、师，就教师的心理健康来说，校长应是健康员、监督员及调节员。同时，教育行政机构一定在遵循科学规律和教育规律的同时，也要遵循心理健康规律，为教师身心健康的发展创造条件。（3）专家的处理。专家的处理是指个体在无能力解决自己心理问题时，求助心理专家进行咨询，诊断与治疗的过程。内容包括心理诊断、心理咨询、心理治疗等方面。（4）社会支持系统。对教师的社会支持应表现为多方面，既有与教师工作，生活息息相关的物质支持，又有与地位、荣誉相关的精神支持。这要求全社会、社区、教育行政部门、部门领导真正解决教师的实际问题，对教师各种问题及时有效地解决。同时，教师也要认识到社会支持的积极作用，充分利用可能的各种支持，促进

11、身心健康，为教育事业做出贡献。第十章 教师专业发展的制度保障现代教师学导论第十章是“教师专业发展的制度保障”。如果说前面的五章都是从教师自身来谈其素质要求的话，那么，第十章主要是介绍教师管理的有关法律法规制度，是谈教师专业发展的外部制度环境，它同教师的专业发展同样有着密切的关系。教师要发展，一方面要提高自己，另一方面也要充分利用外部有利的因素。有三节，第一节“制度保障在教师专业发展中的作用”；第二节“教师专业发展制度的主要内容”；第三节“利用制度促进自身发展”。1教师的权利与义务有哪些？教师法第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族

12、素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”这里，教师法开宗明义规定了我国教师的法定含义、地位作用和对教师的最基本的要求。对于法律上教师的概念，应从以下三方面来理解：首先，教师是社会上的一类“专业人员”；其次，教师是“履行教育教学职责”的专业人员；另外，教师对受教育者、对国家以及对全民族承担着神圣的使命，这体现了教师特殊重要的社会地位和作用。（1）教师的权利依据教师法第七条的规定，我国教师享有以下权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，即教育教学权；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见，即学术活动权；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩，即指导

13、评定权；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，即报酬待遇权；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与幼儿园的民主管理，即参与教育管理权；参加进修或者其他方式的培训，即进修培训权。 （2）教师的义务教师法第八条集中地对教师应承担的义务作出了规定，也有六项：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表，即遵纪守法义务；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务，即教育教学义务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，

14、组织、带领学生开展有益的社会活动，即思想品德教育义务；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展，即爱护尊重学生的义务；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象，即保护学生的义务；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平，即提高思想业务水平义务。2教师资格制度及任用制度有哪些规定？（1）教师的资格证书制度教师法第十条第一款规定：“国家实行教师资格制度”。所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，它包括由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。 教师法第十条第二

15、款规定了取得教师资格的条件：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”分解来看，条件有以下五项：必须是中国公民，遵守宪法和法律；热爱教育事业；具有良好的思想品德；具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格；有教育教学能力。符合教师思想政治素质要求，具有教师法规定的教师学历或通过国家教师资格考试，且有实际教育教学能力的公民并不意味自然取得教师资格，还必须经法定机构“认定合格”，才能取得教师资格。教师法第十三条规定，“中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定”。由于教师担

16、负着教书育人的崇高使命，法律在规定取得教师资格的必备条件的同时，也规定了教师资格的限制与丧失。（2）教师的任用制度教师法第十七条规定：“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。”可见，聘任制将是我国中小学教师任用制度的主要形式。聘任制的基本特征是：第一，聘任方与受聘方地位平等；第二，双方之间的权利、义务关系是以自愿、协商为基础建立的合同确定；只有在双方意见一致的情况下聘任关系才能成立，任何一方都没有强迫对方的权利；第三，有一定的聘任期限，期满如不延续，则聘任关系自行解除。3教师的培养与培训有哪些规

17、定？随着科学技术和社会的不断发展，新教师需要不断补充，原有教师需要不断提高自己的水平，充实、更新知识，以适应提高和改进教育教学的需要，这就需要大量培养和培训高质量和足够数量的教师。（1）教师的培养教师的培养体制分为两种类型，即定向型和非定向型。所谓定向型培养或者定向型师范教育，是指由师范学校培养教师的制度；而非定向型培养，是指由非师范学校比如综合性大学培养教师的制度。也有的将前者称为封闭式，将后者称为开放式。（2）教师的培训教师培训，通常指为提高在职教师的思想政治和业务水平进行的继续教育。我国的教师培训，主要是由各级教师进修学校承担的。一般小学教师在县教师进修学校培训，初中教师在地区、市级教育

18、学院培训，高中教师在省教育学院培训。中小学教师的继续教育具有以下特点：第一，终身性；第二，周期性；第三，非系统性。中小学教师继续教育分非学历教育和学历教育两大类。非学历教育又包括三类：第一，新任教师培训；第二，教师岗位培训；第三，骨干教师培训。中小学教师继续教育的模式有以下几种：第一种，培训机构培训模式；第二种，高校培训的模式；第三种，校本培训模式；第四种，远程教育模式。 4教师的考核与评价有哪些规定？（1）教师的考核教师法第二十二条规定了教师考核的内容，包括“政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩”，即我们通常所说的“德、能、勤、绩”四个方面。（2）教师的发展性评价以奖惩为目的的终结性的教师评价存在一定的问题，目前国内外正在研究和实践另一种教师评价，这就是以促进教师专业发展为目的的评价，这是发展性评价或者形成性评价。它的主要特点有：目的是促进教师的专业发展和成熟，而不是为了管理和奖惩；注重评价对于教师个人的作用，而不是为了比较和筛选；强调评价的真实性；周期比较短；评价往往和工作同时进行；发挥领导、同行、学生在评价中