《散步》课堂教学实录

1、?散步?课堂教学实录师：导入看这幅画面 ,给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。老师用多媒体出示画面 ,手指画面 ,示意学生看图做答。生甲：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻 ,表达出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻 ,二是亲情 ,我觉得这两个标题比较适宜。同学们做评价 ,结果都认为他答复的不错。生乙：老师我想做补充 ,我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻 ,也是亲情的最好表达。生丙我想用“离别后的相见为题目 ,写出父子间离别后非常想念对方 ,相见时抱在了一起亲吻 ,表达了他们间的亲情如蜜般的甜美。师：好！同学们的表达很精彩 ,我们鼓掌向他们表示祝贺！好 ,

2、再来看一张。出示画面。师：谁来描述这幅画面。生甲：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业 ,其乐融融。也表达了亲情。生乙：昏黄的灯光下 ,亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业 ,有时还向妈妈提出了些问题 ,真好。我从这幅画面里 ,感到暖暖的。我想用“亲情两个字作这幅画面的标题。师：好 ,同学们答复得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？生：想！热情很高师：进入下一张空白幻灯片。画面没有了 ,学生没的看了 ,发出了嘘声。师：好 ,同学们 ,今天我给大家带来了一个特别的礼物 ,那就是用文字写成的画面。莫怀戚的?散步? ,大家想不想看？生：想！师：快速地翻到课本页 ,看一看是一幅怎样的

3、画面 ,读时 ,用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词 ,好不好？学生读课文 ,教师板书并巡回指导。分钟师：读书完了。问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗？学生没有疑问 ,因为生字词不多学生根本都会。师：谁来读一读页上的字词 ,来验证一下自己读音。生：读“信服“嫩芽“霎时“拆散“委屈“水波粼粼“各得其所两名学生起来大声的读 ,没有错误 ,学生评价很好。师：刚刚老师说送给大家一份特殊的礼物文字写成的画面。你们能来描述一下吗 ,再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物？老师提示我们读后有什么印象？问：散步时在什么地点？生：齐答：田野。师：还有什么？生：齐答：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？

4、老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。学生热情很高地边画边寻找画面中的事物。学生展示画面 ,大局部没有画上小草。师：引导此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生“还有什么植物 ,我们经常见的生：小草。师：你是怎么看出来的？生：“大块小块的新绿随意地铺着中的“新绿可见是小草 ,一大片一小片的 ,“新绿可见小草的嫩绿。师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？注意特点：“嫩。生：思考？答复不出来师：要求同桌间讨论。生：举手示意能答：“铺师：为什么？生：讨论思考分钟后 ,答复不出来。老师提示：我们经常铺什么 ,铺地毯学生可能跟着说 ,地毯踩上去会有什么感觉？柔软 ,对软绵绵的。说明这草是新发的芽 ,很

5、嫩。所以作者用了一个“铺子来写出了小草的嫩。用得很好 ,我们来读一读 ,品味一下！学生反复品读。指导学生：这句话要读得轻快些 ,对于“新绿“铺着“浓“淡“密“咕咕要重读 ,并带有喜爱的感情。学生齐读课文 ,一遍后老师不满意 ,再读；最后点一名同学读师：这么好的优美句子我们要不要背过？生：要！齐声 ,声音很大。师：好！那就看谁背的最快。生：背课文中的这句话。分钟就有许多背过的了 ,并背得很好 ,很轻快 ,重读的字也表达的很好。师：画面中除了这些还有什么？生：还有“人。师：有哪些人？生：我 ,我的母亲 ,我的妻子 ,和儿子。师：是啊 ,在这优美的初春世界里 ,出来散散步 ,该多惬意！我们把这幅画画

6、出来好吗？师：板书。画画面 ,学生自己也画。师：同学们 ,散步人在这样优美的环境下 ,会有各式各样的活动 ,我们细细品味写这些活动的语言 ,会有新的发现 ,我们再细读其中的句子 ,读时应进行思考 ,并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出 ,同桌商议 ,解决不了的 ,待会儿我们共同解决好吗？好 ,我们读课文。分钟之后 ,进入学生质疑解疑阶段：学生提问题 ,学生作答 ,师作纠正或补充。生：“这一切都使人想着一样东西生命。中的“生命有什么含义？师：谁来答复？生答：前面写“春天来了 ,它充满了活力 ,给人以生命之力。师：还有其它要补充的吗？生：没有。师点拔：这里还应该考虑到人？这个人是谁？生：母亲？师：

7、对 ,为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬“熬字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天 ,自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后 ,对生命格外地珍爱。师做总结：是啊 ,这里不仅有对生命的赞美 ,更是对生命的热爱与珍爱。师：还有问题或不懂之处吗？生：为什么说“我背上的同她背上的加起来 ,就是整个世界。师：哪位同学给他作答？分钟思考后还没有作答的 ,问题有一定的难度。师：咱们同桌两个商议一下 ,讨论！无结果师：提示：整个世界指的是什么？生：指全部？师：全部什么？生：全部人类。师：你为什么这么说？生：人类按年龄可分为中年人青年人 ,老年人和少年三段。解决了什么是“整个世界师：这个地方最感人

8、的 ,最美丽的一幕不是“整个世界指什么这个问题而应该是哪个细节？旁征博引生：找 ,巡。学生答不出 ,老师作为学生的一员 ,作答：是“背这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词？生：讨论思考作答因为“背 ,说明我们走小路时有一段不好走 ,妈妈年纪大了 ,怕摔着。所以生：起了长辈 ,也背了下一代 ,中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背 ,不仅“背起了年迈的母亲 ,也“背起了“幼小的儿子 ,他是下一代的代表 ,更是祖国的未来 ,是祖国的希望。所以是感人的 ,是美的。师：我们给这一感人的一幕 ,起个什么样的名字 ,让它印记在我们的头脑中呢？生：“三代生：“母亲和儿子生：“背&lsquo

9、;世界’师：我们用哪一个？生：用“背‘世界’师：板书“背‘世界’三个字。气氛到达了高潮师：这个“背字 ,写得很好 ,它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？品读 ,试着让学生读好“慢慢地 ,稳稳地 ,很仔细生：起来读。“慢慢地“稳稳地“走得很仔细读得太快。师：应这样读“慢慢地“稳稳地“走得很仔细。语速放慢 ,小心 ,生怕肩上老人掉下来 ,也怕孩子受伤的样子。读出来。师：作示范。生：再读 ,还不到位。师：再示范 ,“慢慢地第一个“慢要读时消沉小心 ,声间拉长 ,“慢地中“地要轻读。“稳稳地也一个样。“很要认真地读。来再试一

10、遍。生：读“慢慢地“稳稳地“走得很仔细读出了味道。师：谁来说说他读得如何？生：读出了责任。生：读出了小心。生：读出了幸福。师：还有问题吗？生：“我决定委屈儿子 ,因为我伴同他的时日还长？为什么这么说？说我伴同儿子的时日还长。师：谁来帮助这位同学解决这个问题。生：答不上来。师点拔：在这儿作者特意点出这个原因的言外之意是什么？生：伴老母亲的时日短。生：老母亲拉扯自己一生不容易 ,现在她病危了 ,该多为她着想 ,表达了我更加对母亲的照顾 ,在我们中华民族的传统美德孝敬老年人方面 ,“我做得很好。生：如果现在不好好爱母亲 ,时间就不多了 ,而自己的儿子 ,日子还长。所以才特意地点出“决定委屈儿子是因为

11、我伴同他的时日还长。师：同学们 ,画面是富有想象的 ,画面中没有向我们展示出当“我作出了“走大路的决定后 ,母亲和儿子的各自的心理变化和活动。我们是否给写一写。生：大声高喊 ,兴致很高好！生：拿出笔 ,写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动。师：分钟后谁来读一读？生：母亲：心里总想着去疼自己的孙子 ,便对儿子说 ,“我的孙子还小 ,还是依他的吧。儿子：心里不是很快乐。生：母亲：暗自欣喜 ,心里暖暖的 ,“唉 ,儿子真懂事 ,没白养。儿子：心里当然没刚刚那股劲 ,有些不太愿意 ,但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶 ,走大路吧 ,省得你还得让老爸背着走。生：母亲：很平静 ,有些沉默

12、,一会儿便说“走小路吧！儿子：也很平静 ,一会儿跑到奶奶身边说“奶奶 ,走大路平坦！师：是啊 ,同学们想象的都非常合理 ,都道出了三代人之间的相互的理解 ,他们之间的和睦 ,道出了人间亲情有永恒之魅力。师：同学们分析的都很精彩。谁还有不明白的地方？生：老师 ,为什么说“大块小块的新绿随意地‘铺’着 ,有的浓 ,有的淡为什么说有的浓 ,有的淡？也就是“浓和“淡是什么意思？师：好 ,说得很好 ,谁来帮这位同学分析一下。生：“‘有的浓’ ,是说这个地方的草一大片 ,一大片 ,‘有的淡’那么相反生：不 ,是说有的地方的草密集 ,就

13、显得“浓了 ,那些疏散的地方 ,就“淡了。师：他们谁说得更合理些？生：做出正确的选择：第二名同学的。师：我也有同感！好我们继续来把自己的问题摆出来 ,共同解决。学生没有再提问题的了师：同学们 ,我们在深入理解课文的根底上 ,再来谈谈自己认为最有感人的地方。生：爸爸最感人。师：为什么？生：他在儿子和母亲发生分歧的时候 ,做出了“放便老人的路“走大路 ,这三个字 ,我读来 ,觉得爸爸的形象高大了。师：你从高大的爸爸的形象中 ,能联想到现在社会中的哪些人？生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。生：想到了“小皇帝的产生根基。师：同学们想的非常深刻。还有谁来发表自己的感受？生：爸爸的形象高大 ,除了

14、他“背母亲 ,“依母亲“走大路外 ,我觉得他还特别地注意与母亲交流。师：好 ,你说的那个“‘依’母亲很好 ,是不是依母亲走大路？生点头那好我写下来。板书：“‘依’母亲师：继续问这位同学“与母亲交流什么？生：“第二段中的‘母亲本不愿出来的。她老了 ,身体不好 ,走远一点就觉得很累。我说 ,正因为如此 ,才应该多走走。’说明爸爸时常挂心母亲。师：如果他不来约母亲会怎样？生：还是这位同学母亲会感到寂寞 ,得不到快乐。生：另外如果不来 ,母亲嘴里虽不说 ,但心里会不快。师：同学们 ,我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗？生：

15、不 ,许多的年轻人 ,他们结了婚就不与老人住在一起了 ,远离了长辈。师：你打算对这些人说些什么？生：我想告诉这些人 ,老人养育了我们 ,我们应从感恩的角度来爱他们 ,爱他们就是爱自己。因为我们的行为也为后代们做出了表率啊！师：同学们 ,这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢？生：“约母亲。生：“邀母亲。师：好 ,我写下来 ,你们都说得很好。板书“‘邀’母亲还有谁想答复 ,生：“前面也是妈妈和儿子 ,后面也是妈妈儿子。现出了小孩的稚气 ,同时句子工整 ,我觉得很好。生：“母亲‘摸摸’孙儿的小脑瓜 ,变了主意中的“摸摸很好 ,它表达了母亲对孙儿的关

16、心和亲昵。表达了亲情。生：我觉得“妻子很美。因为她在外面 ,总是听我的。生：我觉得“我的儿子很可爱 ,他自己在没有得到自己的愿意“走小路的愿望时 ,并没有像现实中的一些小孩子那样 ,而是很疼爱奶奶地样子顺从了奶奶。师：好 ,太好了。他喜爱 ,疼爱孙子“摸脑瓜“改主意可表达出来。老师也想说一处：就是这美丽初春 ,太美了。它让这浓浓的亲情更加饱满和充实了。要不大家来读读课本的“页的林文煌写的?三代?。进入比较阅读阶段：完成美景“衬托美丽的人生主题的语文能力。生：初读正音 ,学生品读。生问：“步履蹒跚怎么读？是什么意思？生答：读出读音 ,解释：是走路不稳当的意思。生问：讷讷不知的“讷讷怎么读？是什么

17、意思？师：谁知道读什么？是什么意思？生没有举手的好 ,运用我们的工具书查出来。生：作答读 nè ,意思是：形容说话迟钝。师：这些文章与?散步?都表达了亲情 ,但也有不同 ,谁能找出来。生：?散步?篇幅长 ,?三代?短。生：?散步?有美丽的春初作衬托 ,而?三代?没有用环境描写作衬托。生：?三代?只给我们留下了“先生为了家人的平安而迎车而上的镜头 ,而?散步?那么镜头更多更丰富。师：同学们说得都很好。是啊 ,三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把臧克家先生给我们留下的?三代?小诗背诵一下好吗？生：进入背诵阶段：背诵“臧克家的?三代?体味亲情。分钟后 ,学生起来背诵。学生背得

18、很快很好。师：同学们 ,刚刚我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面 ,但我们不能过于陶醉而认为我们周边所有的家庭里都充满着“亲情 ,是啊 ,作者写这篇文章?散步?的真正目的是在呼唤那些还存在“距离的家庭走近亲情。刚刚同学们所举出的“老年没人管 ,自己过起了幸福的小日子便是很好的一个例子。特别是“婆媳关系的处理可谓是老大难 ,这一点我深有感触。我的嫂子与我母亲关系一直不好 ,他们在泰安工作 ,过年已经年没有来家过了。看到?三代?散步?这一幅幅美丽的亲情画面的时候 ,我多想让他们看看 ,可是他们远在泰安 ,不能看到这篇文章 ,唉 ,就让陈红的“常回家看看传达我及我的家人的心声吧！同时 ,我也借此时机把这首

19、歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧的家人 ,亲人们。希望我们都像一家人。播放课件“常回家看看播放余 ,师要求同学们拿出纸和笔 ,将欣赏?散步?这幅画面的感爱或反思写在纸上。大约字至之间。分钟生：起来读自己的感受或反思亲情如一缕温暖的阳光 ,洒向了神州大地 ,注入了我们每一个人的心中。我们还有什么理由不好好去感受这温暖如光的亲情呢！虽然如此 ,可是我们周边的许多家庭仍然存在着分歧或感情上的隔膜 ,有产是婆媳不和 ,有的儿子不孝 ,有的是长辈过于苛求于是我们很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们 ,让他们的内心生出宽容和谅解 ,因为他们、我们永远是一家人 ,还有什么比一家人的情怀更温暖呢？生：对

20、这位同学的反思或感受作评价这位同学的感受很真切 ,既能从本节课中的画面上欣赏到美的“亲情又能联系身边的“不和家庭来劝慰 ,考虑周到；另外就是语言很流畅 ,感情也很恰当。很好。师：好 ,刚刚这两位同学的一说一评 ,为我们上了很好的反思课。谢谢。那么我们现在在这回味之中 ,来总结一下这堂课你自己的收获如何？可以是文章上的 ,可以是做人上的 ,可以是生活中的同学思考分钟 ,然后口头做总结生：课堂小节这堂课我学会了关注人间的亲情 ,也学会了如何在家里做好我自己。生：课堂小节我学到了怎样恰如其分的运用“环境作衬托来表现主题。同时还掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地 ,稳稳地 ,走得很仔细 ,好似我背上的同他背上的加起来 ,就是整个世界。学生读出了真感情 ,很棒！生：课堂小节这想说这么一句话“山再美 ,水再美 ,也有及人的心美。生：课堂小节我学到了在表现主题时 ,应善于去抓人物的细节动作或语言如：奶奶的“摸！“摸字为全文的“温暖的亲情这一主题注入了力量。师：总结同学们都能从这节课中学到自己想要的东西 ,我很满意 ,希望这