暗示教学模式在英语日常教学中的应用齐雪梅

1、暗示教学模式在英语日常教学中的应用天津市佳春中学 齐雪梅内容提要：在统分校学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣的情况下，在新时代教育教学背景下，笔者尝试依照暗示教学模式的三条原则改革英语日常教学，激发了学生的学习兴趣和良好的情绪体验，让学生重新对英语学习产生兴趣，让其作为课堂主体参与到日常英语教学的课堂之中，发挥主人翁的能动性，通过结合青少年的心理特点与优势，使班级的英语学习逐渐步入正轨，学生们的英语学习能力得到了锻炼，英语基础与水平也有了稳步提高。关键字：教学模式 学习兴趣 课堂主体“教师要把教学看成是一种艺术，一种美的艺术，因为教学面对的是人，要服务的是人。早在四百多年前，捷克教育家夸美纽

2、斯在他的大教学论一书中就曾指出：教学就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。”“传统的课堂教学，在唯理性注意教学思想的影响下，仅仅把学生看作一个认知性的存在，过分注重学生的概念、判断、感觉、知觉和推理等认知因素，培养学生的认知能力，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，课堂教学成为了训练的替身，学生获得的不是对整体世界的认识和体验，而是支离破碎的知识的堆积。”“在教学方式上，则以教师讲授为主，教学过程就是教师教，学生学的一种单向活动。教师对学生的培养活动要么以教为中心教师讲和问，学生听和答，把课堂教学的双边活动变成了单边活动，教替代了学；要么以教为基础，先教后学

3、教师教多少学生便学多少，教师怎么教学生便怎么学，教师不教则学生不学。学生无条件地服从于教师，没有主动权和发言权，教学由共同体变成了单一体。”我校是一所统分校，在面临学生英语基础薄弱的情况下，笔者依照传统方法进行了几年英语教学之后，发觉学生的英语学习欲望和能力，不仅没有随着日常教学有所好转，反而因为生硬死板的传统教学模式导致其兴趣以及各项能力都在逐步退化。“在新课程理念的指导下，教师在教学过程中需要与学生共同发展和积极互动，处理好知识技能的传授与能力培养之间的关系，尊重学生的人格，关注学生的个别差异，满足不同学生之间的学习需求，营造能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极主动性，让每个学生都

4、能得到充分发展，只有这样，学生的自主学习的积极性才能得以提高。”因此，作为一名年轻教师，在新的教育教学理念背景下，笔者一直在不断摸索着适合自己的教育教学方法和新型人才培养方式。笔者尝试用暗示教学模式，根据其三条原则，即：愉快、集中而不紧张原则、有意识和无意识相结合原则、开发潜能而不损害身心健康原则对英语课堂进行重组，尝试提高学生学习英语兴趣、课堂参与率和课堂教学效益，努力突破传统教学模式的局限，尝试扭转英语教学的不良局面。一、暗示教学，多彩活动，夯实基础，让学生变被动为主动，学会主动出击一直以来，由于学校没有完善的设备，学生英语底子差，教师们缺乏充分的课内外辅导材料，学生课上练习不充分，没有良

5、好的语言环境供学生充分体验英语的听说读写等原因，使得英语课堂犹如一潭死水，教学效果极差，学生们也因为自己的英语水平低下，越发自卑起来，其英语水平也越发落后，使得英语教学最终陷入困境，步入了恶性循环。因此，要改变这种局面首先就要改变传统意义上的日常英语教学模式，让学生由被动学习变为主动学习，增长学习英语的兴趣和心得，学会主动出击，掌握所学知识。随着新课改的实行，以教师为主导，以学生为主体的理念日益深入到英语日常教学活动之中。因此，笔者首先把竞争机制引入英语日常教学课堂，让学生作为课堂的主人，变被动为主动，增长英语学习兴趣。同时，注重学生的个体差异性，根据学生需要而不断改变教学和学习策略，营造和谐

6、的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。例如：利用课堂的前五分钟引入绕口令比赛，创设语言氛围，活跃课堂。这些绕口令通常分为三种类型：较短较易型：I wish you were a fish in my dish.；中等难度型：Nine nice night nurses nursing nicely.和较长较难型：She sells seashells by the sea shore. The shells she sells are surely seashells. So if she sells shells on the seashore, Im sure she sells seash

7、ore shells.首先，笔者帮助学生排除生词疑难，然后给学生口头练习时间，最后让他们自己选择想要展示的句子以及绕口令的条数。通过这种方式，学生们上课都踊跃举手，积极展示自我，找到了学习英语的乐趣、自信以及成就感。这一环节满足了学生情感上的需要，使学生从一开始就用积极愉快的情绪参与英语课程教学，使学生的注意力无意识地高度集中。通过主动展示自我，学生们逐渐在英语学习上变被动为主动，课堂参与率大大提高，使英语教学向良性循环迈出了第一步。二、暗示教学，充实课堂，让学生发挥自身优势，成为学习的主人在初中英语新课程标准中提到：“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英

8、语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”在网络资源日益发达的今天，根据青少年学生有喜欢猎奇的心理特点，笔者结合上述两方面，通过为学生创设主题情境，使其能够发挥自身特点和优势，激发学生的主动参与兴趣，激活学生的探究兴趣，让学生引领课堂，主宰课堂，参与到英语日常教学中来，对于英语日常教学的效果起到很大推动与促进作用。例如：在英语教学的Presentation环节，同学们按次序做“值日”生时，笔者会给出一个主题或要求，请其在课下利用网络资源搜索“值日”的内容，下节课作为新课引入的第一个环节呈现出来；在非“值日”的时候，笔者也会在日常布置一些小任务，请同学根据课上所学内容，课下再丰

9、富内涵，并作为小成果展示出来，这个成果会作为平时成绩的重点项目引入到教学良性竞争机制中来。通过这种方式，学生们有的展示英语歌曲，有的展示英语幽默小故事，有的用英语讲述科普小知识和信息，还有的把自己搜索来的资料、图片做成了一个全新的PPT课件带到课堂上来。这样做，学生们不仅提高了学习英语的兴趣，增强了合作与参与意识，培养了合作学习和与人交往的能力，在课堂的某些环节上能够体验到成功，成功引导课程的展开，深入人心，改善了英语课的教学效果，学生乐此不疲。现在，笔者的学生已自发建立了英语学习的QQ群和公共邮箱，随时分享他们的学习资源和心得体会，英语的日常教学也逐渐步入正轨。三、暗示教学，寓教于乐，提高兴

10、趣，让学生发散思维、联想，学会英语无论哪种语言的学习，听、说、读、写都是不可分割的四种基本能力，四者是各有侧重，缺一不可的。过去传统的英语教学模式已经不能满足学生的学习兴趣，因此改变传统的课堂教学模式，创新授课形式已迫在眉睫。英语学习是需要学习者进行不断记忆的过程，而在英语学习的过程中循环记忆和分类记忆是两种最常用的简单而有效的记忆方法。经过多年实践，笔者总结出联想记忆法在英语学习的过程中，对于提高学生的英语学习兴趣和学习能力，提高英语的日常教学大有裨益。笔者曾经尝试把“头脑风暴”的单词联想小游戏放与写作练习结合在一起，把写作的主题圈在中心，要学生们针对中心词进行联想、发散思维，然后把他们想到

11、的相关联的词再一个个圈圈起来，相连接，最终形成一个太阳系模式图。在他们告诉笔者关键字的同时，也要求他们尽最大努力说出这些英语单词，学生不会的单词由笔者写到黑板上，带着学生反复朗读，之后让他们比赛谁记得最快。无论是名词、动词、形容词等都依据联想主题的发展而联系起来，甚至可以利用这些词的性质来对某一主题进行演进式描述。例如：There is a big garden. There are some flowers in it. There is a girl in the garden, too. The girl is very pretty and the flowers are very b

12、eautiful. 通过这种方式，可以帮助学生发散思维，开阔眼界，打开他们的想象力与创造力，又可以把枯燥的英语写作练习和记单词的过程以游戏的方式呈现出来，让学生可以掌握英语写作的创作思路和培养他们多角度看待问题的习惯。经过长期训练，学生们已经在不断地积累生词，磨练英语的写作技巧、巩固语法知识，也形成更加成熟的思维方式和看待问题的习惯。同时，也培养了学生们良好地英语基本技能，笔者学生的英语基础和水平已稳中有升。四、暗示教学，自主管理，合作探究，相互促进，攻克学习难关所谓教学班，其实就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务

13、，确立学生目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。在教学过程中，笔者逐渐感觉到，有些知识会因为教师的传统观念而故步自封，以致于不能达意，学生也不能理解，但是采取小教师教学生的方法却完全没有这个障碍，因为学生与学生之间知识差距小，沟通很容易，最重要的是会用学生的眼光看待问题，以致于很多时候小教师比老教师起的作用还要大。因此，讲授高难度知识的时候，笔者选择让学生教学生，全班一起讨论的方法。在合作学习过程的参与中，让学生学会合作、学会倾听、学会分享，学的多些、好些、快些，学生的身心不受到损害，同时能够发展学生的多元智能，达成学习的目标。 例如：让学生自学课文知识，并按照老师的要求完成造

14、句等练习时，由于学生的基础不一样，这时就出现了三种情况：一、理解原因，能够迅速完成；二、不知原理，但能模仿课文完成；三、不知从何下手，一直发呆。在此关头，笔者会提问：“有哪位同学愿意上台向全班同学展示自己的句子？”笔者在踊跃举手的学生中请了几位不同水平的学生同时展示他们的答案。当他们完成后，笔者并没有让他们立即走下讲台，而是让他们在台上“答记者问”，回答下面同学的自由提问，为同学们解答问题，也发动下面的学生找出他们的错误漏洞，学生们的学习情绪空前高涨，问题一个接一个。课上，笔者经常把全班分成不同的小组，由不同的组长分别对于组员们不擅长的知识进行讲解，先给组长讲明白透彻，学生用自己的语言很容易就把知识传递了下去。合作学习的开展，不仅给学生一个自我调整学习行为的空间，学生还有机会将自己的学习方法与老师、同学交流共享，并进行调整。在自主中体现合作，在合作中进行交流。通过后来的作业检查和检测，笔者发现绝大多数学生都能掌握这种方式下学习的内容，笔者的英语教学已逐渐向良性发展。综上所述，在新时代的背景要求下，根据暗示教学模式的三条原则来改革英语日常教学，能够激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验，创造适宜于有效发挥学生学习潜力的