个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用

1、个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用赵小红3(北京宣武培智中心学校,北京,100052华国栋33(中央教育科学研究所,北京,100088摘要本文在分析国内外个别化教学定义的基础上,阐述了培智学校实施个别化教学的经验及存在的问题与困难。此外,通过差异教学与个别化教学的比较,提出了在特殊教育工作中运用个别化教学与差异教学的一些具体建议。关键词个别化教学差异教学特殊教育分类号G 760个别化教学的思想至少可以追溯到19世纪末期,近些年来,个别化教学热潮再次兴起,一方面国内学者们大量介绍国外个别化教学模式,并对个别化教学提出了各自的看法,另一方面,国内的许多学校也在进行个别化教学实践。与此同时,随着

2、差异教学论(中国大陆,2001、多元能力课堂中的差异教学、差异教学帮助每个学生获得成功、差异教学的学校领导管理(后三本书由美国学者所著,分别于2003、2004与2005年译为中文系列书籍的出版及翻译,以2002年为转折点,至今,国内研究差异教学的文章年年递增(赵小红,2005。在特殊教育界,人们认为,学生的差异普遍存在,有特殊需要的学生尤其是智力障碍的学生,各方面差异更大,无论是在特殊学校还是在随班就读的普通班级,传统的集体教学为主的模式很难适应这些差异,解决这些差异的办法“只能是最大限度的个别化教学(在人数较少的班级能够做到”。1那么,个别化教学在特殊教育中是如何运用的?运用中遇到的问题是

3、什么?频频出现的“差异教学”与“个别化教学”一样吗?若不一样,在特殊教育中运用个别化教学及差异教学时应注意些什么?本文试图回答这些问题。1个别化教学1.1个别化教学(individualized instruction 的概念具有代表性的定义1982年美国出版的美国教育百科全书,将个教学”(黄志成,19923个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体地说,它是指在教学过程中,老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案,采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作,从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育,取得尽可能

4、大的进步。(肖非、王雁,200041.2比较分析首先,美国1993年的定义强调:按学生各自的能力和速度组织学习过程,抓住了学生在学习过程中的一些主要差异,但看起来内涵不够丰富,尤其不能反映后个别化教学时代个别化教学的特点,好在仔细分析国外丰富的个别化教学模式时,我们可以看到各个模式在理论基础、计划如何制定、如何实施等环节中大都有具体的描述,这就弥补了这一中国特殊教育2006年第8期(总第74期Chinese Journal of S pecial Education (M onthly N o.8,2006(Serial N o.74定义的局限性。其次,文中所列举的大陆学者对个别化教学所下的两

5、个定义在时间上相差八年,虽然表述不尽一致,一个强调:个别化教学要适应并注意个性发展;另一个强调:个别化教学是一种教学策略与设计,以适应并发展学生的差异性和个别性为主导。但其主要观点一致:认为个别化教学不只是适应学生的个性,还要发展学生的个性。若按阶段划分,都处于后个别化教学时代的观点了。2个别化教学在特殊教育中的应用(主要以培智学校的应用为例2.1个别化教育计划(individualized educational plan,IEP,也有人称“个别教育计划”的概念个别化教育计划是实施个别化教学常用的一种方法与措施。从概念上来讲,一般都比较强调:个别化教育计划立足于学生的个别差异及身心特征,满足

6、学生的特殊需要;不同的是有的定义在表述上比较概括。例如,个别化教育计划是:一种根据每个儿童身心发展特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心发展的一个总体构想,又是对他们进行教育教学的指南性文件。5有的定义在表述上比较具体,例如,个别教育计划3是:从学生的个别差异出发的以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的同时以国家规定的相应的教学内容为主线的单一或综合内容的教育教学计划或措施。而且强调制定个别教育计划的主线是国家规定的相应的教学内容,个别教育计划可以是单科的,也可以是综合的;在目前班级教学为主的国情下,个别教育计划是集体教学的有益补充和发展。62.2个别化

7、教育计划的内容与实施策略关于IEP应该包括的内容,一般都认为IEP应包括学生的现状、教学目标、达成目标的措施或教育服务与相关服务。所不同的是:从对象上讲,有的针对全体有特殊需要的学生(包括智力障碍、听觉障碍、视觉障碍等方面的学生,有的主要针对智力障碍学生;从内容上讲,有的认为IEP还需包括教育安置形式、参与普通教育的程度、特殊服务的开始时间和期限,有的没强调这几方面;从表达风格上讲,有的多使用“教育”“服务”等概括性词语,包括的内容多一些;有的比较具体,包括的方面少一些。谈到个别化教育计划的实施,从书籍中的介绍来讲,有的书侧重列举的是教学组织形式,及备课、上课、评价等步骤;有的书比较概括地介绍

8、了一些个别化教学的策略,如设计合适的教学目标、调整教学进度或学生学习进度、提供多样化的教学材料等;还有的书介绍了一些特殊教育的教学方法。笔者认为,从有关的理论阐述或相关介绍来看,在以班级为单位的班集体教学的现状下实施IEP,为每个学生制定个别化教育计划与备课之间缺少了一个环节。不少特教类的书籍中都提到了个别化教育计划的制定与实施,并认为为每个有特殊需要的孩子制定了个别教育计划之后,直接就能过渡到备课、上课这一环节。在班集体教学的现状下,现实并非如此。目前,许多培智学校的班级人数不下10人,如果教师为10个学生制定了10个IEP,而且它们之间的差异还比较大,不可避免地采用集体教学或小组教学。因此

9、,在实践中,学校一般还要求教师将学生分组、分层,先制定小组教学计划(小组学期计划、单元计划或月计划,再在小组教学计划中,体现并落实个别化教育计划的相关内容;在此基础上,才分组分层备课、上课。2.3个别化教育计划的实践经验与存在问题从实践的角度讲,越来越多的教师认为个别化教育计划及实施是有效的个别化教学的一种途径、方法或手段,对特殊儿童实施个别化教学是特殊教育发展的必然进程。7很多特殊学校都要求教师为每个学生制定个别化教育计划。不少同志也总结了一些实践经验及存在问题。如有的同志分别介绍了学校对新生、非新生如何制定计划及从如何选择教学安置形式、协同教学、灵活调整教学实践和学生学习速度、灵活组织教学

10、、采用有效的教学模式(生活为核心设计的教学、学生为中心设计的教学、问题为中心设计的教学及评估等方面实施个别化教育计划。8有的同志认为,实施IEP,必须调整课程设置、调整课堂教学结构、采用多种教学方法(生活核心单元教学、贯通式教学使学生在不同教学主题中反复地学习一个目标、单元教学法、情景教学法、协同教学法、活动性教学法、角色3为尊重原著,文中多次引用“个别教育计划”。14个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用/赵小红华国栋扮演法、练习教学法、精熟教学法等。9笔者翻阅了一些文献,也与制定与实施个别化教育计划的培智学校教师、教学管理者及校长做过访谈,从这些文献及现实的访谈中,可以总结出以下几点。(1

11、教师为某一学生制定IEP时,教学管理者及校长认为,教师易出现以下问题:教学目标不够具体、不够准确;教学措施不具有针对性;教师为一个班的学生(10-12人制定IEP时,教学管理者及校长认为,教师易出现以下问题:千篇一律,横向看,是将学生分成三到四个组,同一组里的学生的IEP 基本雷同,体现不出个别化。教师认为制定IEP时:从教师自身的角度来讲,受其教学经验影响重,难免有主观因素,习惯先将学生分为几组,再区分其组内学生的不同特点与需要,制定IEP,然后不可避免的在文字上“下功夫”。如“某同学独立掌握”,“某同学在指导下掌握”。从教学内容的选择来讲,为了照顾每个学生的现状,难以保证教材的系统性、完整

12、性;这一点与美国学者Carol Ann T omlins on的观点相似,实施个别化教学时,“为了适应每名学生精确的准备水平,完整的教学过程会被分得支离破碎,因而导致学习缺少系统性。”10从学生的角度来讲,难以客观准确地掌握每一个学生的现状,易出现学习目标偏高或偏低的现象。(2在实施IEP时,教学管理者认为教师容易出现的问题有:实施的过程与所制定的IEP脱节,没有落实IEP,不重视评估环节;实施过程中不注意对IEP 进行修订。教师认为主要的困难有:在以班级为单位的课堂教学中难以完全按IEP对每个学生进行教育教学,有时因为人多照顾不过来,有时因为计划中的内容跟课堂上学生的实际能力表现不相符。为什

13、么会出现这些问题?专家认为,“不少教师对个别化教育计划在认识上存在误区,在操作上存在失误”11也有学者从中美教育观念、师资队伍与教师职能、教育管理方式、家长参与程度、评估体系等方面进行比较,指出如下影响个别化教育计划实施的问题:我国的教师关注学生集体的需要、易忽视学生个体差异;教师素质参差不齐,专业人员缺乏;国家统一教育计划、课堂教学以班级授课为主;多采用“科任制”,而非“包班制”;官方尚未出台正式的关于个别化教育计划的评估体系无法较好的监督与评价IEP的实施12。学校管理者认为主要原因有:个别化教学的理念、IEP的相关理论没真正变成教师的教学理念,许多教师没有真正掌握个别化教学理论的精髓;学

14、校对IEP的管理能力有待提高(如怎样指导教师制定IEP、实施过程中如何监控与评估班级形式下的实施状况等;个别化教学的理论需要进一步发展,并增强对教学实践的操作性指导;班级人数较多(10 -12名左右,一名教师难以很好地为每一个学生制定并实施IEP。教师认为主要原因有:班级人数过多,负担较重,工作量大时,一个科任教师要为二三十个学生(两至三个班制定某一学科或领域的IEP,为了完成工作任务,确实不能保证质量。这一点与美国学者Carol Ann T omlins on的观点一致,“我们很难为全班三十多名学生各设定一套不同的教学方案。当每个学生都有各自的阅读任务时,教师不用多久的时间就会感到身心疲惫。

15、”13综合分析,以下几个方面的原因也很重要:(1理论上讲,一方面,不同专家对个别化教学及IEP的理论有不同的认识与不同的表述,或者对某些问题没有表述,这容易对一线教师造成不知所从的干扰,并给教师提出了更高要求,教师在实践或应用某一理论时,必须提高自身理论素质,选择判断甚至是改进与创新。如,在班集体教学的条件下,能否先有小组教学计划,再为组内的每一个成员制定IEP?如果不能,在班集体教学的条件下,为每个学生制定好IEP就能直接进入到备课与课堂教学吗?一个个的IEP与集体或小组备课之间是否需要过渡?这些影响实践操作的问题,在书本上很难找到现成的答案,教师只能在实践中摸索。(2就目前状况下的教师队伍

16、,有关部门及学校对教师的培训不够系统、观念更新比较滞后,导致一些教师不能真正掌握个别化教学理念的本质,不能较好地制定与实施IEP。个别教育计划及其实施涉及到课程论、教学论以及教育评价论等诸多因素,而且在不断完善与发展,因此必须对教师进行系统培训,同时引导教师不断学习,否则会出现教学目标定好了,而教学方法却使用的不当,或者虽然课堂教学有些起色,但教学评价又简单化等等。(3在班级教学的课堂上实施每一个学生的IEP,教学方法策略单一,不够多样。笔者发现,许多教师在发表的文章中总结出来的方法与策略大体相同,至于在某一个相同的教学活动或者某一个相同与不同的教学方法里面,如何体现对每一个有着不同兴趣与需要

17、的学生进行教育,如何引导每一个能力不同、学24中国特殊教育2006年第8期(总第74期习方式不同的学生进行个性化的学习,达成个别化的目标与发展则很少。因此,我们不得不担忧,在以班集体为单位的班级教学里,教师能为每一个有特殊需要的学生实施有效的IEP吗?3差异教学的概念及其特征3.1差异教学的概念美国学者Carol Ann T omlins on认为,在差异教学课堂中,教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。14学者Diane Heacox 认为,“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。1

18、5我国学者华国栋提出:“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”16如果按照当代教育心理学(陈琦刘儒德, 1997中对个性差异的解释,“即个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力或兴趣等方面的差异”,那么,这几个定义的观点基本上是一致的:差异教学的出发点是学生存在的个性差异;差异教学要探讨适合学生特点的教学策略,或者具体地说是探讨适合每一位学生特点的教学内容、教学形式、教学过程与学习成果;差异教学的最终目的是促进每一个学生在原有的基础上都得到最大的发展。可以说,差异教学既是一种教学思想,也是一种教学实践模式。3

19、.2差异教学的特征第一,差异教学以测查与评估为施教前提。第二,差异教学以系统的多样化的教学策略的构建为途径。要从教学的整体上来构建教学策略体系。如:教学目标应具有差异性、全面性和挑战性;教学内容应具有多样性与可选择性,应适合学生不同的学习兴趣、不同学习风格的需要;教学方法应灵活多样等。第三,差异教学以开发每个学生的潜能,提高教学效率为目标。第四,差异教学以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。合作是差异教学中不可忽视的重要支持,在差异教学中强调的合作既包括学生之间的合作,也包括师生之间、学校与家长之间、学校与社区之间的合作,在局部环境和整体环境中承认差异、尊重差异、照顾差异,寻求合作,寻求人人获

20、得成功、获得最大发展。第五,差异教学着眼于学生的群体,将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来,在班集体活动中发展学生的个性潜能。差异教学追求的是共性与个性的和谐统一。(王辉,华国栋,2004美国学者Carol Ann T omlins on和Susan Demirsky Allan认为:差异性的规划和教学是一个很大的课题,是为学生提供教育,满足他们各种各样的需求。差异性的规划(Differentiated Programming是:对所有学生有高期望和高要求;根据学生的不同水平,在每一课程单元内给他们提供多种不同的作业;在教师的指导下,让学生选择学习方法,选择多种方式展现他们所获得的知识和能

21、力;让他们运用已经掌握的知识,让他们按照适合自己的进度学习、成长;精心规划、布置课堂作业,让学生进行积极努力的思考,允许他们有不同的回答;根据学生不同的学习风格、兴趣、思维水平和成绩水平来组织活动;学生学什么,如何学,让他们自己来选择;要有灵活性,根据学生的教育需要,教师为学生小组做出合适的人员搭配。差异性的规划:不是个体化,不是每天为每个学生安排不同的课程;不是大多数时间内给所有的学生提供同样的课程;不是学生每天花很多时间向其他学生讲授他已掌握而别人没有掌握的知识;不是给优秀学生布置更多的作业;不是总以班级整体为单位进行教学;不是让学生参加合作学习小组,却对他们没有什么要求或者对新工作没有什

22、么强调和要求;不是仅仅根据学生对同样课程的不同反应来进行差异教学。173.3差异教学的实施差异教学论一书从以下几个方面作了阐述:学生的差异表现及差异测查、教育安置、教学目标制定、个别教学计划的意义与制定、灵活的课程安排、照顾差异的课堂教学、辅导训练、平等和谐的教学环境的创设、同学间的合作、社区的支持、每个学生潜能的开发及差异考试和评价等。多元能力课堂中的差异教学一书中介绍了:差异课堂中的教师角色、学习环境、管理策略;并回答了如何根据学生不同的准备水平、学习兴趣、学习风格备课,如何选择差异化的教学内容、教学策略等。差异教学帮助每个学生获得成功一书主要以布鲁姆的目标分类学和加德纳的多元智能说为理论

23、基础,结合一些案例与测查工具详细介绍了如何了解学生、选择学习内容、采取行动(设置具有挑战性和多样性的教学、弹性分组教学、层递式任务等;并特意提出了如何对特殊学生开展差异教学。3.4差异教学在特殊学校中的实践应用34个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用/赵小红华国栋在特殊教育领域,无论是开展个别化教学,还是差异教学,其出发点之一就是学生的差异性。但从基层特教教师尤其是特殊学校的教师公开发表的文章来看,其论文题目中很少出现“差异教学”这个词,从文章内容来看,有一些差异教学的做法,但较少系统地以差异教学理论为指导,进行教育教学实践,开展差异教学的实践研究。难道特教教师没有开展差异教学吗?当然不是。笔者曾对所在培智学校的13名教师进行了问卷调查,其中问题之一是:在您的班里有必要进行差异教学吗?13人的回答全部是肯定的,谈到原因时,多数教师都认为,主要原因是智障学生之间差异大;也有人说,“只要是集体,就存在差异,就有必要实施差异教学。”问题之二是:您在课堂上实施过差异教