《军神》重点、难点的比较教学

1、?军神?重点、难点的比较教学?军神?重点、难点的比较教学A计设师：你在于术室里还看见了什么？生：我看见刘伯承把床单抓破了。 生：我看见刘伯承脸色苍白 ,汁如雨下。 师：(出示第四自然段内容)谁来把刚刚同学们看见的情景读一读? (指名读 ,齐读 ,教师相机点出语：“紧紧抓住“汗如雨下“竞被抓破了。) 师：从这些词语中你体会到了什么? 生：当时刘伯承很痛。 师：在这样的情况下 ,刘伯承还是“一声不吭(点出“一声不吭) ,你还体会到了什么呢? 生：我感到刘伯承非常勇敢 ,非常坚强。(教师板书“勇敢“坚强 ,指导朗读第五自然段。指名读 ,齐读。) 师：在手术室里你还看到了什么? 生：刘伯承在手术台上数

2、刀数。这说明刘伯承非常勇敢 ,非常坚强 ,他具有钢铁般的毅力。 (板书：钢铁般的毅力) 师：如果你站在刘伯承的身边 ,你想对他说些什么? 师：沃克医生是怎样说的?你体会到了他当时怎样的感情? 生：沃克医生当时很感动。 生：沃克医生很佩服刘伯承的毅力。 师：是啊 ,让我们带着感动、佩服、冲动的感情再来读一读沃克医生的话。 师：站在一旁 ,我们也不禁失声喊道(再次齐读沃克医生的话)师：这时你能明白为什么沃克先生称刘伯承为“军神了吗?让我们一起喊出他的名字。 教者创设“手术室这个特定的环境 ,把“在手术室里你看到了什么这一问题贯穿于整堂课的教学中 ,并通过学生“说的环节和屡次反复诵读沃克医生的话 ,

3、让学生到达感觉上的“共鸣 ,产生对刘伯承的敬佩、热爱之情 ,体会“军神的深刻内涵 ,突破课文的重点、难点。应该说 ,学生的朗读水平是有了一定的提高。然而 ,由于教者忽略了教材与学生实际感受的距离 ,因此 ,学生的“读与理解始终停留在表层面上 ,未能真正走进课文 ,走近主人公 ,未能与作者进行零距离的心灵对话。 B设计 (在指导学生读通读顺课文的根底上继续学习) 师：请同学们选一个最让自己感动、佩服的自然段相互读一读 ,评一评。 师：你觉得课文什么地方让你最感动、佩服呢? 生：我觉得刘伯承坚决不同意打麻醉药让我最佩服。(生读第二自然段) 师：麻醉药有什么作用? 生：人打了麻醉药后就会像睡着了一样

4、 ,什么也不知道了。 生：我上一次去拔牙 ,医生给我打了麻醉药 ,拔牙的时候就感觉不到痛了。 师：可这一次手术不同寻常 ,这次是把右眼球摘除 ,并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以 ,沃克医生会怎么说?谁来当沃克医生 ,劝一劝刘伯承？(生交流) 师：刘伯承是怎样做的？为什么？ (教师根据学生的答复 ,引导学生明白刘伯承不打麻醉药的主要原因 ,是因为他怕麻醉药影响脑神经 ,是因为他还想在伤好以后继续为祖国、为人民作奉献。) 师：(引读本自然段)所以 ,刘伯承恳切地对医生说(生齐读)沃克医生愣住了(生齐渎)年轻人平静地说(生齐渎) 抓住“麻醉药作为突破口 ,通过充当角色当沃克医生 ,巧妙地让

5、学生走进课文 ,走近刘伯承 ,感受主人公意志的坚强。 师：还有什么地方让我们佩? 生：第五自然段“72刀也让我佩服。(生读该自然段内容) 师：他是在什么情况下数刀数的。生：他是在非常疼痛的情况下一刀一刀地数刀数的。 师：见到这种情景 ,你会情不自禁地对他说些什么? 师：(在学生交流的根底上)怪不得沃克医生会这样称赞 (生齐读沃克医生的话) 抓住“72刀引导学生感受手术时间之长 ,刘伯承意志之坚强。通过“你会情不自禁地对他说些什么?这一环节 ,让学生“说一说、赞一赞 ,再一次走近刘伯承 ,掀起内心情感的波澜 ,从而为“军神内涵的理解做好铺垫。 师：还有什么地方让我们觉得感动、佩服呢? (生读第四

6、自然段 ,读得非常好 ,教室里响起了掌声。) 师：你读得太好了!请你再读一遍 ,其他同学仔细听 ,听他哪些地方读得特别好。 (生再读 ,读后根据交流点出语：“一声不吭“紧紧抓住“汗如雨下“竟被抓破了。接着请学生齐读本自然段 ,思考：从这些地方 ,你能体会到什么?) 生：我能感受到刘伯承当时非常痛。 师：你们有过痛的经历吗? (学生交流) 师：刘伯承爷爷面对的可是把右眼球摘除 ,并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀 ,你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗? (指名读 ,竞赛读 ,齐读。) 通过让学生回忆“痛的经历 ,唤醒“痛的体验 ,使学生进一步同主人公进行“亲密接触 ,感受刘伯承疼痛的剧烈。此时让学生进行重点段的朗读 ,学生的情会有“感而生 ,朗读便水到渠成地到达了声情并茂的境界 ,真正引导学生走进了文本 ,又走出了文本。 师：难怪沃克医生要这样称赞(生渎沃克医生的话)沃克医生为什么要把刘伯承称为“军神呢? 生：(由感而发)是指刘伯承非常坚强、勇敢。 生：把刘伯承称作“军神 ,主要是因为他很坚强 ,他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强前板书：非凡的。) 师：让我们再一次赞一赞这一位“军神!(再读沃克医生的话) 初次朗读沃克医生的话时 ,由于学生缺乏真切的感悟 ,所以第一次的朗读并没有因“感而生“情。对此 ,教师并没有急于求成 ,而是继续