部落格应用於5e教学模式

1、部落格應用於5e教學模式葛梅芳 資訊議題領域壹、 前言：網際網路的普及與方便已深入許多人的生活之中，不論是資訊搜尋、交友互動、交流分享，在在都可以在網路上進行，而其中部落格可說是目前當紅的網際網路服務，成為記錄與分享的重要平台，因其技術門檻低、易於上手，使用率及普及率有逐年上升的趨勢，因此部落格在教育上的應用也成為許多專家學者所關注的焦點，本文即在探討如何將部落格應用在教學之中，並透過5e學習環的教學策略，配合動手做的過程，設計出符合建構論的教學流程，使學習者能更有效地學習。貳、 方法與過程一、 部落格 (blog)部落格 (blog) 服務的提供整理如表一，各家部落格的服務內容比較如表二，各

2、家都有免費申請的功能，若要擁有更高階的服務亦可付費，可依自己所喜愛的操作介面選擇。值得注意的是部分部落格申請需要提供身分證字號，在日益注重個人資訊保護的趨勢下，申請者需要多加考量個人資料的外洩的危險性，服務提供者也應保護申請者的個人資訊，以避免可能的糾紛。表一、部落格 (blog) 服務的提供網站名稱網址無名小站xuiteyam天空部落Roodo ! Blog - 樂多日誌新浪部落blogger部落格可以提供教師與學生一個傳達或整合知識的平台，更是一個紀錄歷程的良好工具。連士傑、李世忠將部落格在教學上的應用整理如以下類型： (連士傑、李世忠，2006)(一) e化學習歷程檔案 (e-profo

3、lio)紀錄學生的學習過程，可瞭解和跟蹤學生的學習進度與狀況。教師則可作為備課的工具、記錄教學日誌或是記錄任何教學的資源。(二) 班級經營記錄班級的生活點滴，藉此凝聚班級的向心力。(三) 課程管理為目前最廣為應用的形式。教師在部落格中展示教學計畫、教學輔助材料、講義、習題、公布考試訊息以及供教師與學生進行交流。(四) 教師專業成長提供教師之間的經驗交流與知識分享。(五) 校內/校外資訊公告提供學校線上的有關制度、政策和工作表等最新更新內容。(六) 學術研究幫助研究者，清楚寫下研究日誌，並按照時間收集、更新資料，適合論文寫作的修正與調查。此外，部落格亦可作為科展或小組報告的發表平台 (陳順孝，2

4、004) ，讓教師透過部落格經營小組活動。綜合以上所言，部落格在教育上的應用已是一不可忽視之趨勢，部落格的使用已是教師不可或缺的資訊素養。表二、各家部落格比較 (2008.3.28製表)Xuite無名小站天空部落樂多日誌新浪部落blogger容量100MB2GB(註1)無上限(註2)無上限(註3)30MB無上限1GB(註4)預設版面種類約80約400>100>300約80約20自訂版面有有有有有有樹狀目錄有有有無無無共同作者有有有有無有影音支援有有有有無有相簿有有有無無有RSS聯播有有有有有有留言管理有有有有有有流量統計有有有無有無匯入有無有有無無匯出無有有有無申請時提供身分證字號

5、不需要需要需要不需要需要不需要費用免費免費免費免費免費免費註1：HINET所有服務(日誌、相簿、影音、硬碟、信箱)的整合空間為2GB，在此限制內，可以自行調配Xuite日誌的空間，但日誌空間最少需預留100MB。註2：無名小站被yahoo奇摩收購，目前正整合中，此處統計網誌容量無上限是以yahoo奇摩公告為準。註3：yam天空部落的網誌、日記、相片等容量無上限，但影音空間有容量限制5GB。註4：因上傳到Blogger的圖片是放置在Picasa網頁相簿 (Picasa Web Albums)中，Picasa網頁相簿目前給使用者的容量為1GB，若付費則可獲更大容量。二、 5E建構式學習環教學法 (

6、5E learning cycle teaching strategies)5E建構式學習環教學法是由美國生物科學課程研究機構 (Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）在1980代所提出的教學模式，流程分述如下 (Trowbridge & Bybee,1990).：(一) 投入（Engagement）喚起學生舊經驗，引發學生好奇心使學生願意主動參與學習。(二) 探索（Exploration）不直接給予答案，鼓勵學生動手操作、進行探索，進一步發展概念，建立共同的、具體的想法。(三) 解釋（Explanation）讓學生有機會解釋自己的想法，

7、教師以學生的解釋為基礎，作更進一步擴充，引進正式的科學知識。(四) 精緻化（Elaboration）提供新的情境或問題，讓學生有機會應用所學知識。(五) 評鑑（Evaluation）評量學生是否真能應用所學來解決問題。三、 動手做根據建構主義的理論，學習者是透過自身的背景知識與環境互動，主動建構知識，而非被動聆聽 (張靜嚳，1995) ，教師應提供實事、實物或接近兒童的觀念教學，而非只以抽象或符號來教學 (林進材，2005) ，因此營造一個能讓學生動手操作的學習環境，對學生的學習是有所助益的。此外，動手操作可提高學生對學習生物的正向態度，亦可幫助學生學習 (莊雪芳，2003) 。在生物概念之中

8、，遺傳學對學生而言可說是較為抽象，也較為困難的部分，透過讓學生動手做的過程中學習DNA的立體結構，可讓學生更易了解，而DNA可說是遺傳學的基礎，了解DNA的立體結構可有助於遺傳密碼、基因、染色體、突變等後續抽象遺傳概念的學習。基於以上理論，本教學流程設計即以5E建構式學習環教學法設計課程，並融和部落格以及增加動手做的內容。所選用的課程內容為DNA、基因與染色體。選擇本主題乃因對國一學生而言為抽象且難抵理解的科學概念，希望透過此一教學設計幫助學生更能理解。教學流程如下：(一) 投入（Engagement）由日常生活的遺傳現象談起，引入基因的控制，引起學生學習動機。請學生收集日常生活接觸到的食品中

9、，有哪些是屬於基因改造食品，哪些是屬於非基因改造食品，之間的價差如何？引入基因改造食品在生活之中的普遍性與影響，引發學生思考遺傳學如何影響現代人的生活，進一步引導學生思考除了在農業方面，是否還有其他的影響，例如醫療。最後回歸到基因到底是什麼，引入DNA與基因的關聯。(二) 探索（Exploration）利用部落格放置DNA紙模型的製作過程，使學生可以在沒有老師主導下主動動手操作，探索製作的過程。DNA紙模型的製作過程如下：1. 準備底稿(1) 準備好DNA紙模型底稿和硬紙，如圖一。影印紙太軟，不適合拿來做紙模型。如果可以直接以比較硬的紙列印，就不需要額外貼在硬紙板上。下面是比較克難的做法，將影

10、印紙貼在較硬的紙上，就可以拿來製作紙模型了。(2) 在DNA紙模型均勻塗上口紅膠，如圖二。使用口紅膠將底稿貼在硬紙上。建議使用口紅膠而不是膠水或白膠，這樣即使黏壞了還可以撕得起來，也不會讓紙吸了過多水分而凹凸不平。使用變色口紅膠，可以確認塗布的範圍。不要使用膠水，容易過濕而使紙彎曲、不平整，就不好製作紙模型了。(3) 將紙模型底稿貼於硬紙上，如圖三。使用長尺將影印紙底稿和硬紙黏得密合。小心不要刮得太大力，會刮掉DNA紙模型底稿上的碳粉，這樣會看起來髒髒的，所以輕輕的刮平，再用尺壓實。(4) 裁切適當份量，如圖四。貼好的底稿可分給三個人做。2. 著色底稿上有A、T、C、G四種著色區塊，每一種區塊

11、相同的顏色，例如：全部的A著紅色、全部的T著綠色、全部的C著黃色、全部的G著藍色。以C為例，先將要著色的區塊畫出外緣，如圖五。下方接近黏貼處的部分可以用尺輔助，如圖六。利用尺可以畫得更直，如圖七。先畫淺色，再畫深色，這樣即使淺色的外緣沒畫好，也可以用深色蓋掉，如圖八。以此類推，繼續畫A、T，如圖九。最後全部畫好的成品如下，如圖十。3. 修剪使用剪刀將DNA紙模型的小單位剪下。箭頭指示處為要剪開的部分，如圖十一。將指定部位剪開，如圖十二。箭頭指示處為不要剪開的部分，如圖十三。剪好的成品，如圖十四。4. 折將藍色箭頭所指的三條虛線向下折，如圖十五。可以用尺輔助，如圖十六，這樣比較好折。折好的成品，

12、如圖十七。5. 黏使用白膠會比較好黏。木工用白膠黏性會比較強。用牙籤塗白膠到黏貼處。塗均勻，以免白膠過多而溢出。依虛線凹折處，將DNA紙模型小單位折起、黏住。可以用剪刀輔助，以手指壓住，直到黏牢為止，如圖十八。從側邊看，呈三角形，如圖十九。6. 組合將製作好的一個個小單位組合起來。首先將小單位呈X狀、上下交疊，如圖二十。圖二十一中的箭頭表示互黏的部位。以右側箭頭為例，確定好互黏的部位後，在x上塗上白膠。沒有x的部分曡在x上，相黏起來。把多餘的白膠刮掉，用手把相黏處壓實，確定黏牢，如圖二十二。左側箭頭以同法相黏後，就完成了一層，如圖二十三。以此類推，繼續黏第三層，上下的順序無規定，依自己喜好決定

13、。做好的成品如圖二十四。7. 裝入寶特瓶將做好的成品裝入寶特瓶。首先準備一個瓶身沒有凹折的保特瓶，這樣比較容易看清楚瓶內的內容，並把包裝紙撕下。小心將底部剪下。將成品放入。把底部塞入，也可以倒塞，如圖二十五。圖一圖二圖三圖四圖五圖六圖七圖八圖九圖十圖十一圖十二圖十三圖十四圖十五圖十六圖十七圖十八圖十九圖二十圖二十一圖二十二圖二十三圖二十四圖二十五圖二十六圖二十七圖二十八圖二十九(三) 解釋（Explanation）由學生製作的成品出發，探討正確的DNA立體結構為何，特色為何。引導學生思考遺傳密碼與DNA立體結構的關係。部分做錯的作品可提供學生思考錯誤點為何。以下為常見的失敗作：1. 如圖二十六

14、所示，學生在組合的步驟有誤，沒有如圖二十中以X狀上下相黏，導致做出的DNA紙模型呈現階梯狀，可與正確的螺旋狀DNA紙模型形成強烈對比。2. 如圖二十七所示，學生做出的DNA紙模型呈現扭曲的螺旋狀，原因是以X狀上下相黏時，分別以順時針及逆時針的螺旋上下相黏後(如圖二十八)，再組合起來，導致螺旋扭轉的方向上半段和下半段不同而呈扭曲狀。3. 如圖二十九所示，DNA紙模型過於扁平，沒有呈現明顯的螺旋狀，起因為組成DNA的小單位沒有做成立體的三角形 (如圖十九) ，所以組合起來的成品也會較為扁平。(四) 精緻化（Elaboration）給予問題使學生應用所學，例如：給予一股DNA的遺傳密碼，請學生嘗試寫

15、出另一股的遺傳密碼內容。更進一步思考遺傳密與遺傳的關係。(五) 評鑑（Evaluation）評鑑學生所自行製作DNA紙模型之立體結構是否正確，並佐以課堂問題及紙筆測驗測驗學生是否了解DNA、基因與染色體相對關係，以及與遺傳的關係。參、 結語與建議：以5E建構式學習環教學法設計課程，課程的結構較為嚴謹，能讓學生自行建構知識，使學習更有意義，也可以訓練學生探究的精神與技巧，使學生能有多方面的學習，也符合多元智慧的理念。配合部落格可以輔助學生學習，在教學時數不足時，可以延伸學習至課餘時間；在學生人數較多，老師無法在課堂中一一解惑時，可當作輔助的工具。由學生的回饋也得知，部落格的設置可讓他們在疑惑時有

16、可依循的方向，因此的確有一定的成效。在動手做DNA立體紙模型方面，學生的回饋更是正向，絕大多數的學生很喜歡自行操作的感覺，也認為製作的過程可讓其更具體了解DNA的結構，而且也帶給其極大的成就感，所以在情意及知識的提升均有正向表現。因此以5E建構式學習環教學法設計課程，並融和部落格以及增加動手做的內容，可以是教師設計課程的參考方向。肆、 參考文獻：中文文獻：Blog對學習系統的影響分析2008.3.28取自：毛向輝Blog 將成為教育中的重要工具2008.3.28取自：白榮銓應用學習環理論進行教學資源網頁規劃之研究取自：/naturewhite/林進材(200

17、5) 。教學活動設計的理念與實施，教育研究月刊，第131期，5-15。范瑞娟 (2005)RME理論精神融入5E教學模式試行於九年級數學課室之行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。張靜嚳 (1995) 何謂建構主義？建構與教學 第三期莊雪芳、鄭湧涇 (2003) 。國中學生對生物學的態度與學習環境之研究。科學教育學刊，第11卷第2期，171194。連士傑、李世忠 (2006)。國內部落格（Blog）於教學上之應用，淡江大學教育科技研究所，未發表論文陳順孝 (2004)。部落格在教育上的運用2008.3.28取自：陳順孝 (2004)。部落格在教育上的運用2008.3.28取自：陳裕方，李文德 (2005)。5E建構式學習環教學與一般教學法探究生鏽概念改變成效之研究。科學教育研究與發展季刊，第39期，16-38。西文文獻：Trowbridge, L. W.