携手计画课后扶助—英语领域补救教学增能研习

1、攜手計畫課後扶助英語領域補救教學增能研習台北縣國教英語輔導團主講團員： 應漢斌老師（八里國中）學習的定義: 行為學派：行為上較持久的改變。認知學派：認知能力上的改變。帶著腦知識理解何謂學習？學習的本質在動機。只有主動學習才能加深神經迴路的聯結，而神經迴路的聯結就是記憶的本質。 (Patricia Wolfe, 梁雲霞譯,2004)學生的背景知識 學生帶著背景知識走進教室，舊知識可以是理解新知識的基模(schema)，也同時隱含著危險。（Fish is fish.）教育情境中的注意力。 (Eric Jensen,梁雲霞譯,2003)大腦的注意力系統有各種形式。教育情境中屬於選擇性注意力。選擇性注

2、意力特性： IF 學生學習的是與自身息息相關 學生主動樂於參與 學生自己選擇的 Or 要學生注意，難喔！。(一定會失敗啦！) 學習與記憶(Eric Jensen,梁雲霞譯,2003)記憶的生理證據：特定神經通路中神經元的變化。內隱記憶:如情緒事件。外顯記憶：形成的歷程是長期增益現象（增加刺激強度，及提高頻率，一強一弱產生聯結性），這是突觸連結強度上的一種快速改變。（腦與教育研習營，游婷雅編, 2007。）學習與遺忘艾賓豪斯艾賓豪斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線的遺忘曲線:無意義材料的無意義材料的保留狀況保留狀況學習與遺忘艾賓豪斯時間間隔時間間隔記憶總量記憶總量(百分比百分比

3、)剛剛記憶完畢100%20分鐘之後58.2%1小時之後44.2%8-9小時之後35.8%1天33.7%2天25.4%6天27.8%1個月21.1%學習記憶與遺忘(Patricia Wolfe,(Patricia Wolfe,梁雲霞譯梁雲霞譯,2004),2004)教教 學學 乃乃 是是 為為 長長 期期 記記 憶憶 而而 教。教。(3)(3)長期記憶：長期記憶：程序性記憶與陳述性記憶。重複經驗造成凝固重複經驗造成凝固教新的單元之前，必須先凝固舊有的學習，太快教新的東西，會干擾舊有學習。不要貪多趕進度不要貪多趕進度趕進度（訊息很快的帶過），無法產生有力的神經連結，學生無法記得內容為何。提供較多的

4、提取線索。提供較多的提取線索。( (聯想聯想) )情緒與學習 (Patricia Wolfe,(Patricia Wolfe,梁雲霞譯梁雲霞譯,2004),2004)角色示範。角色示範。激勵士氣。激勵士氣。挑戰性愈高，愈多情緒投入，記憶更好，正挑戰性愈高，愈多情緒投入，記憶更好，正確性提高。確性提高。給予適當的學習環境。給予適當的學習環境。給予成就感。給予成就感。Lets think about it!以為主的教學方式是否適合補救教學的對象？想想記憶與遺忘學習與注意力的大腦生理結構？以為主的教學法是否適合補救教學對象？補救教學是否僅是將平時在班上，上過的內容再再重複教幾次？補救教學策略理念分享

5、。英語教學：研究證實，以英語為外語的教學環境(台灣)中(EFL)，閱讀是學習者接觸英文最好及必要的媒介。閱讀為教學與學習起點，更是終點。林麗菊 (2005) 補救教學策略理念分享。The normal course of learning to read: 4 stages.Develop a small sight vocabulary thenLearn how to sound out, thenUse sounding out to build up a bigger sight wordGive up sounding out so as to become a fast and f

6、luent reader(摘錄自腦與教育研習營，Max Coltheart) 閱讀困難（腦與教育研習營，游婷雅編, 2007。）有哪些原因可能形成閱讀困難？（摘錄自腦與教育李俊仁） 識字正確性識字自動化程度缺少閱讀文章的知識背景注意力及記憶力缺少詞彙能力閱讀障礙（腦與教育研習營，游婷雅編, 2007。）在美國的研究，目前的共識將閱讀障礙的認知瓶頸定義在字詞辨識。letter recognitionword recognitionknowledge of letter-sound rulesword comprehension補救教學策略（一） 字母教學 Phonemic awareness。

7、Phonics字母拼讀法。 Sight words常見字。 字彙教學。 同課單字採用多種教學模式您得假設你的學生回家是不會練習英語的。所以，課堂上學習內容的repetition很重要， but 必須採用不同的呈現方式。 （增加熟悉度及提取線索）。 句型教學。 用活動教句型。用活動教句型。 歸納法歸納法教文法句型讓學生動腦筋自己找出句型規則。因為老師講的再多(演繹法)，學生聽不進去。補救教學策略（二） 閱讀教學 以溝通功能取向給予使用英語的機會。 主題式教學給予學生brainstorm的機會較易產生意義連結。減少講述的教學模式。 教學簡單化挑出課本重點不必擔心不必擔心進度進度及必須涵蓋課本全部內

8、容。Alphabet字母教學：您花多少時間教您花多少時間教英文字母英文字母? ?字母名稱、字母形狀、字母聲音字母聲音。(字母聲音可於教26個字母時帶入口訣)為什麼要檢測補救教學對象對於個別字母的熟為什麼要檢測補救教學對象對於個別字母的熟悉度悉度。-字母辨識是最基本的問題。Phonemic Awareness音素覺識音素覺識有何重要性有何重要性? ? 在美國閱讀障礙的補救教學研究中，最基本也最為有效的訓練就是聲韻覺識訓練。 (腦與教育研習營，游婷雅編, 2007。）培養學生注意到字的最小單位-音素。音素覺識是聲韻覺識聲韻覺識(phonological awareness)(phonologica

9、l awareness)更上層的能力。 什麼叫做什麼叫做音素覺識音素覺識(phonemic awareness)?(phonemic awareness)?能聽辨每一個英文單字是由不同個別獨立聲音(音素)所組成，進而對於聲音或語音進行組合(reading)、拆解(spelling)等。Phonics-字母拼讀法為什麼為什麼PhonicsPhonics是補救教學中必要的一環是補救教學中必要的一環? ? 閱讀常規：將字母串轉換成字音，再依據字音辨字義。(科學人， 2002年5月號 ) 沒有拼讀能力的學童，無法發展出良好的閱讀能力。(Foorman, Francis, Novy, & Lib

10、erman, 199PhonicsPhonics幫助學生從認字到閱讀幫助學生從認字到閱讀ReadingReading，拼字拼字SpellingSpelling到寫作到寫作Writing, Writing, 。Sight Words 常見字Sight wordsSight words：書寫文字中，重複出現頻率高，多數為發音不規則，許多是功能字，是讀者需能立即辨識的字。為什麼要教為什麼要教? ?文章中出現頻率高的字群，又無法透過拼音規則讀出 ，在閱讀中，若能無阻礙，快速認出或念出，更能順暢地閱讀 。例如 the, not, a, I, for, and 這類字，在初期啟蒙閱讀讀本中佔了50% 65

11、% 。謝謝各位的參與與耐心 References科學人雜誌(2002 5月號)。怎樣教孩子閱讀，頁51-57。 林麗菊 (2005)。英語教學七堂課。台北：東西出版事業。 林素娥 謝靜惠 (2001) 。英語字母拼讀法。台北：東西出版事業。Beverly Tyner (2005) 。英語閱讀教學地圖。台北：東西出版事業。英文工廠。台北：東西出版事業。美國國家研究委員會編著 柯華葳 游婷雅 譯 (2001) 。踏出閱讀的第一步。台北：信誼基金出版社。Mark H. Johnson. 洪蘭 譯(2001)。發展的認知神經科學。台北：信誼基金出版社。E.D. Gagne, C. W. Yekovic

12、h, & F. R. Yekovich. 岳修平 譯（1998） 。教學心理學。台北：遠流出版社。頁367-431。John D. Gransford等編。鄭谷苑 郭俊賢 譯 (2004) 。學習原理：心智、經驗與學校。台北：遠流出版社。Patricia Wolfe. 梁雲霞 譯 (2004)。動腦教與學。台北：遠流出版社。Eric Jensen. 梁雲霞 譯 (2003)。大腦知識與教學。台北：遠流出版社。游婷雅編輯（2007 ） 。 腦與教育研習營課程講義。中央大學學習與教學研究所：閱讀與學習研究室。 ReferencesMichaels S. Gazzaniga. 洪蘭 譯 (1

13、999)。大腦比你先知道。台北：遠哲基金會。 洪蘭 (2006)。大腦的主張。台北：天下雜誌。洪蘭 曾志朗 (2006) 。見人見智：大腦與心智的交響曲。台北：天下雜誌。 Rita Carter. 洪蘭洪蘭 譯譯 (2002)。 大腦的秘密檔案大腦的秘密檔案。台北：遠流出版社。台北：遠流出版社。Sarah-Jayne Blakemore & Uta Frith. 游婷雅游婷雅 譯譯 (2007)。樂在學習的腦。樂在學習的腦。台北：遠流出版社。台北：遠流出版社。Foorman, B. R., Francis, D. J., Novy. D. M., & Liberman, D. (1991). Journal of Educational Psychology, 83(4), 456-469.Hadley, A.