关于当前历史课程、教学与学业评价的若干思考

1、关于当前历史课程、教学与学业评价的若干思考 北京市西城区教育研修学院 张逸红(丹江口市一中刘志远听课整理)交流提要高考综合改革下历史教学应有的坚守与改变 正在走来的新高考是与新课程相衔接的一项系统工程。一线教师和教研员，一方面，要深入正面解读改革方案，把握其精神，放大其有利因素；另一方面，要研究高校招生科目的要求，比较高考改革方案与现行课程计划和教学实践，哪些是一致的要求？如何做得更好、更扎实到位？哪些是高考改革倒逼下应该做的必要调整和改变？从而厘清未来教学中的坚守与改变。 一、高招专业导向对中学历史课程提出的要求（一）高考方案与中学历史课程的相关点2014 年9 月，国务院颁发关于深化考试招

2、生制度改革的实施意见，拉开新一轮高考改革的帷幕。按照文件精神，“学业水平考试主要检验学生学习程度，是学生毕业和升学的重要依据”，它明确把学业水平考试纳入高考的轨道。为此,上海市和浙江省作为高考综合改革试点，分别出台的方案规定：“高中学业考试将分别采用合格和等级方式来呈现考试成绩，等级赋分的成绩既用于评定学业水平，又作为高考成绩的一部分。”新高考方案中，计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中选择，并以等级呈现。沪浙两个方案关于高校招生录取中选考科目的要求是一致的， “最多不超过3门。学生满足其中任何1门，即符合报考条件。高校没有确定选考科目

3、范围的，考生在报考时无科目限制。”（二）高校招生选考历史科目的统计大学的根本任务是培养人才，其招生是为大学挑选要培养的人。为此，高校制定选考科目主要依据自身的办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养的需要。下文以部分北京高校在浙江省招生的要求，并结合上海市的情况做一个简要的分析。2017年约1400所高校拟在浙江省招生，首次公布的选考科目范围涵盖2.37万余个专业(类)。其中，各高校所有专业(类)中，不限选考科目占54%，设限选考科目占46%。各校提出选考科目要求的专业(类)中，各学科涉及设限专业(类)的百分比如下表所示。科目物理化学技术生物历史地理政治百分比81%64%36%32%19%15

4、%13%由表格可知，在浙江省招生的高校中，历史科目在传统文综中涉及的专业最多。从上海各高校汇总的情况看，37所本科高校共设置专业（类）1096个，大部分高校对于选考科目较少限制，但仍有41个专业涉及历史科目，略低于地理47个，远高于政治26个。较改革之前的文理分科，选学历史的学生在专业上有了更大的选择空间，可以发挥自身的兴趣和特长，更好地服务于国家、社会和个体的发展。（三）高校专业对历史科目的要求分析 1.历史学类专业历史学是有明显单一科目属性的专业，对于考生史学方面的知识积累和思维水平等有较高的要求，以便更有针对性地锁定目标生源，提高选拔效率。大体看，选考历史科目的设置有以下三种情况。科目数

5、量报考科目举例1门历史北京大学历史学类专业（中国史、世界史、外国语言与外国历史）清华大学艺术史论专业清华大学社会科学试验班2门历史、政治中国人民大学人文科学试验班3门历史、政治、地理复旦大学历史专业首都师范大学历史学（文化遗产）专业此外，以上海同济大学、华东师范大学为代表，对于历史学类专业无选考限制。其优点在于给予考生更多的选择余地，但不足也明显，不利于促进高校历史专业教育质量的提升和专业的建设。 2.非历史学专业对于没有明显单一科目属性的专业，从目前统计的数据看，要求单一1门为历史科目，或3门中有一门为历史科目，而没有2门之一是历史科目的情况。(1)语言类一类是汉语言文学专业，北京外国语选考

6、1门历史、北京语言大学选考3门之一是历史。另一类是外国语专业，中国人民大学、北京外国语大学、上海海关学院等高校，涉及专业包括英语、德国、法语、日语、西班牙语、葡萄牙语等，选考3门中有历史。 (2)其他相关专业其他相关专业中，可以分为三大类，一是人文社会科学类专业，多要求选考历史，如法学、国际政治、财经类，传媒、社会学、文艺类等大类。二是传统视野中的艺术类专业，少数要求选考历史科目，如解放军艺术学院的音乐学、舞蹈学、表演、戏剧影视文学、绘画等专业。三是原先的理科专业或是文理兼收的专业，在打破文理分科后，有部分学校提出选考历史，如天津大学的工业设计、建筑学和城乡规划等专业，北京经济技术职业学院的计

7、算机应用技术、会计、市场营销，以及会展策划与管理等专业。 二、新高考方案与北京市现行课程计划的比较（一）高中历史课程的安排目前，除了少数自主命题的学校外，北京市大部分高中校的课程安排大致如下：全体学生高一至高二依次学习3门必修模块，即政治、经济和思想文化；每个模块的教学时间为一学期，每周2课时；学习结束时进行模块测试。高二上学期会考后，理科生基本结束历史科目的学习，文科生则继续选学历史重大改革回眸和中外历史人物评说两个模块。在学业考试的依据仍然是高中历史课程标准的情况下，以上课程安排预计不会有改变，只是选修模块存在调整的可能性。 （二）会考与合格考会考是由政府设立的，统一标准的水平考试，侧重考

8、核学生是否达到有关学科高中毕业合格标准，也是检查和评价高中学科教学质量的手段之一。通常情况下，在高二上学期结束时，学生参加北京市组织的历史会考。会考的等级标准分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）和D（不合格）。考生成绩达到及格以上等级可获得北京市普通高中会考合格证，会考成绩记入高中学生综合素质评价手册。现行会考试卷的难度系数在0.75左右，主要考查必修内容的学习状况，其特点是区分度相当低。参加合格考的对象也是全体学生，考查范围也将限于必修模块的内容，依照“随学随考随清”的原则，时间也大致相同。考试只分“合格”和“不合格”两等，考试难度推测将基本持平。（三）高考与等级考改革前，文科生到高三结束

9、时参加文综高考。其中，历史学科内容涉及3门必修加2门选修，在文综占100分。新高考方案与传统的文综高考相比，变化较大的是两处，一是等级考的时间较之前的高考将会提前。选考历史的学生或同时考加试题（如浙江方案），或继续学习然后参加等级考（如上海方案）。考试时间只能安排在高二下学期，最晚至高三第上学期，不可能放至高三，与语、数、外等科目同时进行。二是在考试内容仍是必修加部分选修的情况下，难度将会有所下降。“难度作为评价试题质量最重要、最基本的量化指标，不仅对学生的及格率有非常大的影响，也直接影响试题的区分度、信度和效度，对普通高中学科教学有很强的导向作用。”一方面，高考综合改革新方案实施后，受高校招

10、生的需要和学生兴趣的影响，历史学科可能成为选择率最高的文科类学科。另一方面，近年北京历史高考难度一直稳定偏高，在0.50.55之间，过低的难度不利于学生选择历史科目，也不利于进行等级的评定。此外，新高考方案有“一考核”综合素质考核。加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见将学业水平和社会实践等纳入评价内容，评价程序方面，要求写实记录、形成档案、材料，将学生综合素质档案提供给高校招生使用，历史学科在这方面也应有所作为。 三、历史课程与教学面临的新课题及对策综合上述分析来看，高校相关专业中，选考历史科目的比例在传统文综里是最多的。这反映了社会主流、知识精英阶层对于历史学科的认可与期望，有助于历史教

11、学摆脱应试倾向，回归课程的本质。而我们更要思考的是历史学科凭什么脱颖而出？底气和软肋何在？（一）历史课程作用、目标与高校招生的要求高度契合1.历史课程的特独作用从历史的角度去观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧高中历史课程突出的作用，站在全体中学生的角度讲，在于“培养学生健全的人格”。高中历史课程属于人文社会学科，尤其关注文化素质和人文素质，它以提高学生的历史意识、文化素质和人文素质来促进学生全面发展。同时，区别于其他人文社会学科，历史学科的独特价值在于它能培养学生的历史意识。 高中历史课程的作用，站在现实的角度讲，在于“唤起学生对于中华民族以及全人类的历史命运的关注。”现实是由历史发展过来

12、的，研究历史上的人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生正确处理现实的人与人、人与社会、人与自然的关系。站在历史的角度，在于“总结人类历史的经验教训，继承人类的历史文化遗产。”这就要求学生着重了解不同的民族对于人类文明做出的贡献，并努力认同和传承人类文明的优秀传统。2.历史课程目标的定位历史意识和历史思维是核心高中历史课程的目标：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代

13、化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”从学生发展和人才培养的角度看，这一定位基本准确。同时，此目标中最值得注意的地方：一是“历史发展的基本线索”（知识层面），提示我们教学中仍然要关注主干知识和核心要素，减少“繁、难、偏、旧”的知识。二是“历史唯物主义的基本理论和方法”（方法层面），提示方法目标的重要性，学生要掌握历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；善于从不同的角度发现问题，养成独立思考的习惯等。三是“科学的世界观和历史观”（情感态度价值观层面），主要是历史地、发展地、动态地看世界。综合以上分析，历史学科的知识，无论是对国家、对社会，还是对考生个人的健康发展都是非常

14、重要的。历史学科独特的、不可替代的作用，就在于帮助学生学会从历史的角度去观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧。因此，在教学中，教师要在专业上下功夫，让学生真正学到他们感兴趣和希望学到的、将来有用的内容，让学生能在历史课中，真正体会到专业的特色和价值，让学生主要因为专业兴趣和理想而选择历史科目。（二）高中历史课程内容国家公民必须具备的基本历史知识1.坚持高中历史课程的基础性高中历史课程是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。” 可见，高中历史课程定位于为进一步（相对于初中而言）提高全国国民的素质而设置

15、的基础课程。（1）依据课标精神，把握课程内容，避免专业化、成人化倾向高中历史课程不是为了培养专门的历史学研究人才，即使有少部分有志于选择历史学专业的学生亦应注重其基础性。因此，课程内容的选择应符合高中学生的认知水平及社会对于高中学生基本素质的要求，坚持国家公民必须具备的基本历史知识，避免专业化、成人化倾向。在实践中，教师应以课程标准指导教学，把握“课程内容”标准，明确课程内容是根据课程总目标，在大致划定历史课程内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果，即学生所应达到的学习程度的基本要求。（2）平等看等必修模块的所有内容，保证课程内容的宽度目前，高中历史课程体系由必修和选修

16、模块组成。三个必修学习模块，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。无论是以通史还是模块方式呈现，都是精选了素质教育必须的经典知识，作为进一步提升学生素质的基础。历史是文科里知识面最广的一科，或多或少涉及到文科类大多数专业。这与上文对于高校专业的分析是相吻合的。例如，语言类专业选择历史学科的主要原因在于，语言是一门工具，必须有相应的历史文化作为内容的载体，而历史学科就会涉及到英国、法国、德国、西班牙等国的历史与文化。其他人文社会学科，看重的是历史学科内容丰富性，对人类文明成果、多元文化的呈现，还有开阔的视野和历史思维能力。因此，只重政治史和经济史，忽略科技史、文学艺

17、术史的倾向，需有所改变。2.关注教学内容的选择性此次高考改革最大的核心价值是“选择”。教师一方面要引导学生逐步学会选择，并对自己的选择负责；另一方面要在兴趣和信心上下功夫，让历史学科成为学生爱学、想考的科目。“让考生选自己想学且自己认为学得好、感兴趣的科目进行考试，考自己所长，考自己所好，从源头上推进素质教育。”（1）上中下联动，为学生选择历史科目做充分准备解决选科问题需要上中下联系。一是初中历史教学要承担起一定的责任。初中三年是学生较系统地学习中外历史的时期，如果我们的教师照本宣科，课堂死气沉沉，教学活动单一，死记硬背对付考试，到了高中则很难吸引学生主动选择历史学科。二是学生进入高中学习的第

18、一学期，确定选考科目之前的教学。教师既要体现知识结构性、完整性和发展性，更要控制难度。教师如果讲得太深，试题过难，学生误认为学不会或“考不出高分”，可能会挫伤一些原本要选考历史的学生的积极性，也会给那些不选考历史科目的学生增加额外负担。讲得简单，没有一定的学科专业深度，也会影响到一些学生对历史课的兴趣度。三是教师要做好高中历史课程与大学专业的衔接，让学生更好地了解历史课开设的课程与他们的兴趣爱好、未来专业选择、职业规划的关系。（2）走班是形式，教学内容的选择是走班制的支撑学生如果在高一上学期基本确定历史课为选考科目后，可以在选和不选的学生群体中，开始实施分类走班教学。选课后的教学内容往往包括两

19、种情况。一种情况是限于必修模块。因为考查的内容和要求有所不同，如浙江省普通高中学科教学指导意见规定：“学科限定性选修模块和必修课程教学指导意见中列为发展要求的教学内容，属于高考选考科目加试题考试范围。”内容有明确要求的，教师较好把握必修模块的分层分类教学。另一种情况是限于选修模块；普通高中历史选修模块是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。选修内容一旦纳入学业考试，作为高考录取的标准之一，这就将成为考查的一部分，选考历史科目对学生来说，由选修变为了必选的科目。（三）师德修养和教学方式影响学生选择的最重要因素新高考改革方案中，考生志愿由“专业

20、+学校”组成，因此，考生在选择选考科目时必须考虑职业规划、专业偏好，以及高校确定的专业选考科目范围。而处于成长阶段的学生，影响其选择的因素很多。有研究者统计的一些数据，具有一定的参考价值。选择历史作为选考科目的理由（多选）理由对该科有浓厚兴趣有较大的高校专业选择性成绩好而选觉得自己其他学科更弱“被迫选择”该学科“将来有较强的职业竞争力百分比67.35%43.9%38.27%39.4%32.65%由上表可知，学习兴趣和高校的专业选择对他们影响较大。对历史学科有浓厚兴趣的学生占67.35%，历史学科“将来有较强的职业竞争力”；其次是高校的客观要求。影响因素所占比例受学科任课教师班主任家长其他同学的

21、影响百分比12.38%1.5%9.01%4.69%影响学生选择的主观因素中，受学科任课教师的影响最大，其次是家长。在考试内容和方式大致不变的情况下，“亲其师，信其道”，能够对历史学科感兴趣，无非是受教师的师德修养和教学方式、教学风格的影响。高尚的师德修养应立足于教师职业理想的追求和敬业爱岗精神，立足于学生成“人”的追求和关爱学生的热心，立足于一丝不苟的教学态度。历史教师要教好学生、发展学生，除了具备驾驭课堂教学的本事和综合、广博的知识结构外，还要强化以学生为主体的意识。为此，无论是走班制，还是班级授课，在教学方式方面，仍然要坚持新课程提倡的两点：一是学生主动参与教学过程，自主探究、合作交流和操

22、作实践都是重要的学习方式；二是教师主动转变教学方式，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。教师的教学风格和特色体现在教学中的每一个环节，如教学语言的简洁幽默，富有表现力；生动形象富有吸引力，抑扬顿挫，富有感召力；如活跃思维、促进思考的启发式教学，投入激情、潜心感受的情境教学，发现问题、解决问题的发现教学等。（四）学业评价立足过程，促进发展学业评价是历史教学的重要环节，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。评价不能简单等同于考试。而高考改革中学业评价功能的不同，使得评价操作的重心也应有所不同。1.合格考多元评价，提升综合素质新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价，在高中历史

23、课程标准中列举了如下一些有效的方法： （1）学习档案。通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。 （2）活动类：一是历史习作。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。二是历史制作。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。三是历史调查。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。（3）考试。历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用

24、这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。整体来看，历史教师要转变目前过于重视纸笔测试的方式，多采用活动类的评价方式，并以学习档案的方式保存下来，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价，最终促进学生进行综合素养的评价。合格考是水平考试，在内容上应当坚持紧扣教学、注重基础。合格考科目定位不当导致师生提高备考强度，迫使命题绝对难度上升，形成恶性循环，不断强化的备考力度导致学生负担过重，知识和技能等却未必提高。2.等级考坚持“能力立意”，守正出新等级考科目重点考查进入高一级学校继续深造所必备的学科知识与能力，成绩要计入高考总分，直接用于高校招生录取。这就要求试题有

25、一定的区分度。目前，无论是会考命题还是高考命题，都秉承“能力立意”的指导思想。北京市高中会考纲要规定：能力测试分为识记、理解和应用三个能力层次。北京市高考文综考试说明规定，能力要求分为“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”4个层次，并细化为12种具体能力要求。显然，会考与高考由于考试定位的不同，能力要求与表述也相差较大。面对变化，较为可行的对策是，在坚持“能力立意”命题思想前提下，对二者的能力要求重新加以整合并解读，求得“守正出新”，并坚持把“能力立意”贯彻于历史课堂教学与日常测试中。基于学科主干知识的能力、方法与思维的养成与考查，既体现深化基础教育素质教育的

26、要求，也符合高中历史学业水平考试与新高考改革的趋势。总之，新高考改革方案带来了新的挑战，促使我们从社会培养人才的新视角，反思当前的历史课程与教学。新旧高考方案在衔接和推进的过程中，既要突破，更要平稳、渐进和有效。 四、历史教学与历史学科素养以年、2015新课标全国卷历史试题为例引言：2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。修

27、订课程方案和课程标准依据学生发展核心关系体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。核心素养已置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位，成为引领教育改革的核心理念，指导和规范了教学方式、重点和走向。如指引和规范课堂教学目标的制定和达成，指引和调节教学路径的选择和实施，调节和规范学习材料的选取和使用，引导和规范学习效益的策略和评价等。 历史学科素养是重要的人文素养。新课程标准提出的历史核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、价值观等。吴伟教授的观点： “历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反

28、映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。本文试结合年高考新课标全国卷历史试题予以阐述。 1.历史时空观念（准确通达）时间与空间是历史两个最基本的要素，任何历史事件（人物）都发生在一定的时空中。在历史学习中，如果没有时序思维，学生会在错综复杂的历史事件中纠缠不清；如果没有空间意识，学生将在波澜壮阔的历史长河中迷失方向。因此，时空观念理应成为最基本的历史素养。时空意识源于客观史实的特性，即任何客观史实，都发生在具体的时间和空间内，并有其具体的背景。时空意识的内容，主要是确信历史事件、现象、人物等，都有其具体的时间、地点和具体背景。拥有时空意

29、识，就是能完成这种从意向到行动的追本溯源、将历史放到其具体环境中理解的任务。但基于历史素养要求的时空观念并非是死记硬背，它要求灵活掌握由历史时空所构织的点、线、面。年新课标全国卷的每一道试题都深刻考查了这样一种时空观念。比较典型的是第题，学生既要知道国民经济的恢复、“一五”计划、三大改造等事件的时间点，更要明晰向社会主义过渡时期我国社会经济发展的画卷。第题，学生既要清楚苏联新经济政策、斯大林模式形成的时间与内容，更要知道在这些政策影响下的苏联经济状况。还有第题，将同一时期的中外历史人物宋应星、牛顿的科技成果的特点、出现背景、不同命运的原因进行比较，集中体现了大历史观指导下的时空观念。 2史料实

30、证（求真求实的历史证据意识）证据意识源于史学研究的史料性，即史料是得出历史结论的证据，更是印证历史结论的证据.证据意识的内容，主要是理解史料内涵，移情体验史料内容，确信结论来源于史料，且结论的准确性依赖于史料。重证据是学习历史首先要树立的思维基本点，“如果说历史是一门科学，它的客观性就是建立在证据基础之上。尊重历史首先是尊重历史证据。历史的独立思考也只有建立在证据基础上才叫思考。”（孙立田、任世江论历史思维能力分类体系）其实，教会学生树立实事求是的精神品质，也是公民教育的重要目标。在历史教学与考试命题中，我们用得最多的证据是史料。所谓史料，就是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也

31、。”“历史学是通过对证据的解释而进行的”。史事的理解和历史规律的概括，必须建立在丰富而客观的史料基础上；历史评价，更须立足于全面客观的史料。牢固树立求真求实的证据意识，是重要的历史学科素养。如第题考查的是学生的证据意识。从材料证据可以说明中国在对外贸易中处于优势地位。答案只能选 项。又如第题，梁启超“联合请求废八股取士之制”，却遭到近万名举人的强烈反对，举人来自全国各地，这一史料证据佐证了“改制缺乏广泛的社会基础”。答案为项。这些都明显地给我们传递了求真求实的历史意识、实事求是的科学态度等。 3.价值观（观照现实的历史价值引领）现实意识源于史学研究的目的性，即研究历史，就是为了解决现实问题和更

32、好地走向未来.现实意识的内容，主要是敬畏历史，汲取历史营养。拥有现实意识，就是能完成这种从意向到行动的感悟和汲取历史营养的任务。历史服务于现实，现实生活中的问题往往成为历史研究的触发点。“人们不会无缘无故地去回忆和认识过去的事情；人们认识历史的根本目的是为了解决现实生活中的种种问题，历史学家就是一些为解决现实问题而到历史领域中去寻找答案的人。”(张耕华历史哲学引论复旦大学出版社，2004)英国著名史学家爱德华·卡尔说： “只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助于过去，我们才能充分理解现在。使人理解过去的社会，使人增加掌握现在社会的能力，这就是历史的双重作用。”“历史学家跟他的事

33、实之间相互交往的进程”，就是“今天的社会跟昨天的社会之间的对话”。（爱德华·卡尔历史是什么商务印书馆1981年。）可见，“历史课程之所以能激发我们的学习热情，就是因为它具有强烈的现实意识。这种强烈的现实意识，通过耳濡目染、体验感悟、润物细无声的方式，让学生感受到历史学科的教育价值”（刘俊利学术和历史学与中学历史学科素养教育研究与评论2010-1）。学生通过历史课程的学习，不仅有利于增强对现实生活中“国是民生”等大政方针的理解。而且，更有利于增强对现实生活准则和情感态度的理解，如对生命至上、善良品德、公正原则、诚实品质、自由民主原则的理解。例如，第题“美国的独立宣言”、题“苏联的工业化

34、建设”、题“欧元的作用”等，外国的经济、政治建设之于当今中国应如何借鉴？第题“中西科技的比较”，清朝社会转型的失败对今天社会转型有无警示？第题对“年中学历史教科书中抗日战争内容目录”的修改，是对抗战的反思，还是对当今紧张的中日关系的回应？等等，都值得我们深入思考。 4.历史理解历史解释(合乎逻辑的历史推理意识)历史逻辑推理能力是“在历史理解的基础上，对所阅读的历史陈述和历史资料进行合理的逻辑推理，得出与历史研究相近的结论”。（孙立田、任世江论历史思维能力分类体系）逻辑的推理对人的思维保持严密性、一贯性有着不可替代的校正作用。历史教材不可能将每个事件都写得面面俱到，因此，我们在学习过程中，几乎离不开逻辑推理。这也是很重要的历史学科素养。很多高考试题实际已经在考查这种推理意识。如年新课程卷第题：唐高祖李渊自认为是老子后裔，规定老子地位在孔子之上，佛教位居第三；武则天时明令佛教位在道教之上；后来唐武宗又大规模地“灭佛”。这反映出唐代皇帝的好恶决定宗教兴亡道教的社会影响最大儒学的政治地位最为稳固佛教的社会基础薄弱很多人并不理解选项。题干讲的是皇帝对待儒、释、道的态度。根据材料意思，唐高祖时三教的地位依次是道、儒、佛，武则天时佛在道之上，但并未涉及儒，在讲唐武宗“灭佛”政策的同时也未涉及儒。据此，我们可以推断：儒学在唐代并没有大的起落，其政