2013山西大同大学心理学考试范围(配章志光主编--第三版)

1、精选优质文档-倾情为你奉上2012山西大同大学心理学考试范围（配章志光主编 第三版）一、名解：1 成熟：一般指不依靠后天经验、自然发展起来的身体和行为方面的变化。2 学习：指那些由个体经验和训练所引起的行为变化。3 生理机能的发展：主要指感觉器官、运动器官和神经系统的发展，它是其他方面准备的基础。4 智力发展：指感知、记忆、想象、思维和言语能力的发展。5 情趣的发展：指在学习活动中是否具有稳定的情绪和兴趣，是否对学习抱有积极的态度。6 社会性的发展：主要指社会交往需要的水平和技能。7 学习策略的发展：指学生完成学习任务的手段和途径。8 与新学习内容有关联的知识与技能：这方面的准备与新学习具有最

2、直接的关系，因而为实际工作者多重视。9 言语信息：指以言语陈述的形式存储与学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往所贮存的信息。10 智力技能：指学习者掌握要领规则并将其应用与新情景，这是使用符号与环境相互作用的能力。11 认知策略：指学习者借以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能。12 态度：是情感的或情绪的反应，形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。13 动作技能：指能够为完成有目的的动作使骨骼、肌肉、筋腱有组织的活动，是平静、精确、灵活而适时的操作能力。14 教学目标：指在教学活动中所期待得到的学生学习的结果，对学习的分类使教学

3、者了解到学习会取得哪些结果。15 同化：是根据已有知识对新知识加以组织，使之与个体现有认知结构相适应并被其吸收。16 顺应：指新知识不能被现有认知结构所吸收，从而引起认知结构的改造。17 组织：指将一组信息分成子集并表述子集间关系的过程。18 联想归类：指根据项目与项目间的联想而产生的归类。19 主观归类：指学习者根据自己的特定方式所进行的归类。20 范畴归类：指学习者在信息加工过程中将属于同一范畴的内容归在一起。21 观察学习：指学习者观察到他人在一定条件下表现出的行为，就能够学会这种行为。22 动机：是推动有机体进行活动的内部原因或动力。23 学习动机：是直接推动学生进行学习活动的内部心里

4、动力。24 认知内驱力：是一种要求理解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。25 自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。26 附属内驱力：是指为了保持长者们或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。27 需要：是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求达到满足的内心状态，也是个体内部和外部现实的要求在南中的反映。28 内驱力：是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部驱力。29 目标：是行为追求的终点，特定目标又构成诱因。30 诱因：是能够满足需要的外界条件

5、或刺激物。31 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。32 无意注意：是，没有预定目的、不需要意志努力的注意。33 有意注意：是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。34 好奇心：就是人们对新异刺激的注意和探求。35 注意的范围：也叫主意的广度，是指在同一时间内意识能清楚地把握对象的数量。36 注意的稳定性：是指注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上。这是注意在时间上的特征。37 注意的分配：是指一个人把自己的注意同时指向两个以上不同的对象活动。38 注意的转移：是指一个人根据新的任务，主动地把注意从一个对象转到另一个对象上。39 感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加

6、工所产生的对该事物的个别属性的反映。40 知觉：是人对感觉信息的组织和理解的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。41 幻觉：是没有相应的现实刺激作用与感觉器官时出现的知觉体验，是一种严重的知觉障碍和常见的精神症状。42 错觉：是有相应的现实刺激作用于感觉器官时所产生的不正确知觉，它可以通过实践检验而加以纠正。43 自我知觉：是指个体对自己的认识。44 自我：是由现实我、理想我、镜中我三者构成的。45 现实我：是个体从自己的立场出发，对现实中我的认识。46 理想的我是个体从自己的立场出发对将来的我的认识，即想象中的我的认识。47 镜中我：是指从别人眼中反照出的自我形象，也就是别人

7、是怎样看自己的。48 感受性：对刺激物的感觉能力。49 绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激物强度。50 绝对感受性：就是指刚刚能察觉出最小刺激物强度的能力。51 差别阈限：刚刚产生这种差异感觉所需刺激的最小变异量。52 差别感受性：区别出同种刺激最小差异量的能力。53 刺激的空间模式：是指刺激同时作用于一种感受器的不同部位。54 刺激的时间模式：是指刺激先后作用于一种感受器的同一部位。55 对暗适应：是环境刺激由强向弱过度时由于一系列相同的弱光刺激，导致对后来的弱光刺激的感受性的不断提高。56 对光适应：是环境刺激由弱向强过渡时，由于一系列的强光刺激，导致后来的强光刺激的感受性的迅速降低。57

8、 不同感觉之间的相互作用：对某种刺激物的感受性因其他感受器收到刺激而发生变化现象。58 知觉的参照系：在知觉事物时我们总要使用一个标准才能进行判断，这个标准叫知觉的参照系。59 定势：也叫心向，指以一种特定的方式进行感知或思维的心理活动的准备状态。60 第一印象：对初次见面的陌生人所获得的印象。61 观察：是有目的、有计划。比较持久的知觉。62 记忆：是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的知识、保持和重现。63 形象记忆：以感知过的具体形象为内容的记忆。64 逻辑记忆：以词语为中介、以逻辑思维成果为内容的记忆。65 情绪记忆：以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆。66 运动记忆：已

9、做过的运动或动作为内容的记忆。67 组块：是指人们将熟悉的孤立项目连接为更大的刺激单元，也是信息的意义单位，如一个字母或一个单词、一组数字或材料、一组词语或句子等。68 复述：是指出声或不出声的复述。69 长时记忆：信息在记忆中的储存超过1分钟以上，至数日、数周、数年、甚至终生都能保持的记忆。70 记忆表象：是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中任然能够再现出事物的形象。71 识记：是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码，并在头脑中留下映像的过程。72 无意识记（或不随意识记）：事先没有预定的目的，不必经过任何的意志努力，也不使用专门的方法进行的识记。73 有意识记（随意识记）：事先

10、有预定的目的，采取一定的方法和步骤，必要时作出一定的意志努力所进行的识记。74 机械识记：依据事物的外部联系和特点，采取多次机械重复的方法所进行的识记。75 意义识记：是在理解材料内在本质、因果关系的基础上进行的识记。76 保持：是识记的材料和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程。77 遗忘：是对识记过的材料不能再认和再现，或是错误地再认或重现。78 记忆的回升（或记忆恢复）：在学习过两天之后所测量得到的保持量，比学习后立即测得的保持量要高，这种现象称之为记忆的回升（或记忆恢复）。79 倒摄抑制：是指后学习的材料对先前学习材料的干扰作用。80 前摄抑制：是指先学习的材料对后学习材料回忆的干扰

11、作用。81 再认：对过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。82 重现：是对过去经历过的事物在脑中重新呈现出来的过程。83 追忆：有意重现在某些情况下对材料的回忆需要经过一番艰苦的思索，付出较大的意志努力。84 记忆术：是指人们为了帮助记忆，因而设想一些方法或利用某些技术将信息加以组织，其基本的原则是使新的信息与已编码的熟悉信息相联系。85 元记忆：人对自己的记忆过程的认知和控制。86 思维：是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。87 思维的间接性：就是思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。88 语言：是由基

12、本词汇和语法所构成的作为人类交际工具的一种社会现象。89 言语：个体掌握与使用语言的活动。90 符号：是超越某事物本身的特征而又代表该事物的刺激。91 概念：是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式。92 算法：就是把所有可能的途径都算出来，逐一地加以尝试。93 启发法：是探索解决问题的程序或原则，它是以这些程序或原则在先前解决问题中的有效性为基础，是凭经验的。94 目的手段分析：就是通过分析去发现问题的当前状态和目标状态之间的差别并寻找一定的操作手段去消灭这种差别。95 类比：就是根据当前问题与先前解决过的问题的某些相同或类似的特征，而推断可以用先前问题的解决办法来解决当前的问题。96 功能固

13、着：是指人在解决问题时对情境中的物体往往固定不变地按其最常见的功能加以表征，而不能表征出该物体的新功能。97 定势：是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向。98 提示：是别人以某种可解决当前问题的原理、原则、方法给予问题解决者以启发与暗示。99 想象：人对脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程。100 不随意想象：没有预定的目的，在一定刺激的影响下，不由自主的产生想象。101 随意想象：根据一定的目的、自觉地进行想象活动。102 再造想象：就是根据语言的描述或根据图样、图解、符号记录等在头脑中产生新形象的过程。103 创造想象：是不依据现成的描述而独立地创造出

14、新形象的过程。104 幻想：是指向个人所希望的未来事物的想象过程。105 思维的深刻性：指善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题本质。106 思维的批判性：指思考问题时不受别人暗示的影响，能够严格地评价、检查思维的结果，冷静的分析一种思想、一种决定的是非、利弊。107 思维的逻辑性：指思维的能遵循逻辑的规律。108 思维的灵活性：指能够根据客观条件的发展与变化，及时的改变先前拟定的计划、方案、方法，寻找新的解决问题的途径。109 陈述性知识：指有关事实、定义、法则与规则的知识。110 程序性知识：指进行操作去完成活动的知识。111 理解：是运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系直至认识其本

15、质、规律的一种逐步深入的思维活动。112 迁移：是一种学习对另一种学习的影响。113 知识的应用：主要指学生在理解教材的基础上，将获得的新知识用来解决练习性的课题或实际课题而言。114 审题：对所要解决的课题，在头脑中有一个清晰的反映。115 课题类化：又称课题归类，是指学生把当前的课题归入同类事物的知识体系中，以便理解当前课题，其目的是想从已有的知识系统中找到解决当前课题的途径。116 技能：是通过学习而巩固的、自动化的动作或智力的活动方式。117 动作技能：是指一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。118 智力技能：是指借助内部言语在头脑中进行的认识活动方式。119 主动练习

16、：就是在练习时，不仅运用感官和动作，而且展开思考，依靠理论指导。120 被动练习：指练习时仅仅依靠示范者的举动，亦步亦趋的重复动作。121 分布练习：是指将练习时间分为若干段，一步步地进行。122 发聩：是指学习者知道自己的学习结果。技能的迁移：是指已经掌握的技能对新技能的学习起促进作用。123 技能干扰：是旧技能对学习的新技能发生妨碍作用。124 定向：是要求学生在头脑中构成关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。125 物质化活动：是指运用实物的模象、图片、言语、模型、示意图等进行活动。126 有声言语：是指学生运用出声言语对动作的程序作精确的陈述，使智力活动摆脱食物

17、，向不断直接依赖实物的出声言语水平过渡。127 自动化：即指智力活动转化为内部，不需要多少意识参加就能在头脑内自动地进行。128 高级规则：即指简单规则结合成复杂规则。129 疲劳：是指人们连续工作以后，工作效率下降的一种现象。130 肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，使工作效率逐渐降低的现象。131 评定：是根据一定的标准对学生由于教育影响所产生的思想、学业、行动和个性等方面的变化进行估价的过程。132 反馈信息的调节功能：是指通过获得反馈信息来调节行为。133 反馈信息的动机作用：是指外部环境的信息会引起学生的学习活动积极性的变化。134 反馈信息的情感作用：是指评定会引起人

18、们各种情绪体验。135 学会学习：即具备自学能力和掌握、运用学习策略的能力。136 自学能力：主要是指由自己来学习知识的能力。137 程序学习：是将学习材料分成许多小步子，并系统地进行编排成程序课本或装入机器，以便学生自学。138 学习策略：简单地说，就是学习者在学习过程中主动对学习材料进行加工以提高学习效率的活动方式或方法。139 复述策略：是指运用言语重复所需要保持的学习材料或是在选择的基础上保留部分重复的内容。140 精心制作策略：是指根据学习任务、要求学习者将心理表象形成一个个联系两项或多项的句子，或是将新信息与语义概念、图式综合起来。141 引入表象策略：是指学习者自己形成或是引入表

19、象。142 供给表象策略：是教师或实验者向学习者提供表象。143 组织策略：是指将学习材料进行一定的归类组合，其目的在于便于学习和掌握。144 网联技术：是指训练学习者识别学习材料中各种思想之间的内部联系。145 自我观察：指学习者从数量、质量、速度和创新性等方面系统观察自己的行为，从而获得有关达到目标进展的信息，这种有意识的观察则借助于对反映行为的记录，而这种记录不一定写成文字。146 自我评定：指学习者在观察的基础上，将学习结果与欲达到的目标相比较。147 元认知：是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。148 元记忆：指对记忆的认知与调节；它是关于自己记忆能力和策略的知识

20、。149 元认知的知识：指影响个人认知活动过程的有关因素方面的知识，涉及到个人、任务与目标、策略等因素方面的知识，一般储存在长时记忆中。150 创造力：是指在进行创造和创造活动中所表现出来的能力。151 社会价值：指对人类、国家和社会的进步具有重大意义。152 获得信息的能力：指在世界上众多的信息源中发现并提取所需要的、有价值信息的能力而言。153 储存信息：指将获取的新信息纳入个人已有的知识经验并储存于长时记忆中，而其能力则有赖于编码质量的高低。154 激活：指从个人头脑中所储存的知识经验中进行检索与提取有关信息的过程。155 心理加工：指联想、对比、灵感、直觉等等，只能个人借助内省体验，他

21、人则难以察觉。156 流畅：是指智力活动灵敏迅速、畅通无阻，能在短时间内发表较多的概念，它是发散思维的量的指标。157 监控能力：指在创造活动中，个人对以上各种成分调节与控制能力。158 态度：是个人随某一特定对象以一定的方式作出反应时所持有的评价性的较稳定的内在心理倾向。159 认知的成分：是个人对事、对物、对人的认识和理解，并产生评价意义的部分。160 情感的成分：是指个人对一定对象的喜爱或厌恶、尊敬或蔑视、同情或冷淡。161 行为倾向的部分：是指态度与行动相联系的部分。162 顺从：是表面上接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识和情感上与他人并不一致。163 认同：比

22、顺从深入一层，这种态度不仅在行为上与他人或团体保持一致，而且在情感上也有与他人或团体保持一致的倾向。164 内化：是指在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。165 预防注射：是指加强个人抵御说服的能力，维护自己原有的态度如同预防疾病一样，先期接受免疫注射，可以产生增强体内战胜病菌的抗体。166 面部表情：是一种非言语的表达方式，它和言语一样都是文化经验的最重要的组成部分。167 心境：是一种微弱的、平静的而持续时间较长的情绪状态。168 激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。169 情绪的宣泄：是指通过释放

23、紧张性的能量以保持情绪的平衡与稳定。170 应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。171 焦虑：是因遭受心理上的冲突或挫折而发生的一种紧张的、恐惧的焦躁不安的情绪状态。172 状态焦虑：在莫种特殊的情境中实际经验到的焦虑。173 品质焦虑：个体对紧张情境变量因焦虑而发生的阈限准备倾向。174 道德感：是指学生在社会生活中对善恶、是非荣辱关系的情感体验。175 美感：是由审美的需要与美的观念是否满足、实现而产生的体验。176 理智感：是在智力活动过程是否满足人的认识或探求真理的需要而产生的情感体验。177 教师的感染力：就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。178

24、 意志：是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。179 期望：是主观上希望发生某一事件的心理状态，是一种与将来有关的动机。180 抱负水平：是指给人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。181 道德规范：是一种分辨善恶的尺度，它随着社会的发展而发展，随着社会经济基础的改变而改变.182 道德：由舆论力量与人们的良心所支持的行为规范及其施行的总和。183 品德：即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规范行动时所表现出来的稳定特性或倾向。184 道德性：当个人行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现。185 道德认识：（

25、或称道德观念），它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境、对人对事作出是非善恶的道德判断。186 道德感“是伴随着道德认识而出现的内心体验。187 态度定势：是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大；理由而较执着的肯定或否定的内心倾向，如好感与厌恶、赞同或反对、趋向或回避等心理准备状态。188 直觉的道德感：是由某种情境直接引起的，自觉性较低，且具有迅速的道德定向作用的情感经验。189 想象性的道德感：就是在联想起某些有道德意义的人或事物形象时激起的较自觉的情感体验。190 抗诱惑感：是指个人抑制自己不去利

26、用机会从事社会所禁止而能得到酬偿的行为。191 价值观：是关于事物具有不同价值（对个人或对社会的重要性与意义性）的看法、观点或观念体系。192 价值取向：某种价值观对个人认知与行为具有经常的导向性。193 性格：是个性中具有核心意义的，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。194 气质：指的是一个人心理活动的动力特征。195 心理活动的动力特征：是指心理过程发生的强度、灵活性和稳定性等。196 能力：是作为顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。197 一般能力：是指人从事一切活动所必需具备的一些基本能力的综合。198 特殊能力：是指为了顺利地从事某种专业活动所必需具

27、备的一些能力的综合。199 再造能力：是指能顺利地掌握前人积累的知识和技能和按提供的式样进行某种活动的能力。200 创造能力：指根据一定目的，创造出有社会价值的、新的、独特的东西的能力。201 素质：这些形成人们之间的天生差异的解剖生理特点。202 天资：成为某种能力发展的天赋前提的一些素质的联合。二、填空：1 影响人的心理发展的环境因素有两大类：一类是指生物有机体所共有的维护生存所必须的自然环境；另一类是指人类的社会环境。2 观察学习分为四个过程：第一，注意过程。第二，保持过程。第三，运用再现过程。第四，激发动机过程。3 按照学习动机的不同特性可分为：一，远景性动机与近景性动机；二，内部动机

28、与外部动机；三，主导性动机与辅助性动机；四，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。4 学校情景中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。5 归因训练的实施步骤：1.选择对象；2.干预实施；3.效果测量。6 刺激物的特点：刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性。7 注意的范围受两方面因素的影响：1.知觉对象的特点；2.知觉者活动任务和知识经验。8 注意的分配是有条件的。其最重要的条件是，在同时进行着的两种活动中有一种活动必须是非常熟练或相当熟练的。9 注意转移的速度取决于两方面因素：一方面是原来注意的专注度；另一方面是新的注意对象的特点。10 促使

29、学生注意听讲的方法：1.给予信号；2.邻近控制；3.提出问题；4.特殊安排；5.提出批评。11 各种感觉区分为两大类：外部感觉和内部感觉。12 根据知觉中哪些感觉信息其主导作用，可以把知觉分为视知觉，味知觉，嗅知觉，触知觉等。根据知觉对象的不同，可以把知觉区分为物体知觉和社会知觉。根据知觉映像是否符合客观实际，还可以把知觉区分为正确的知觉和错觉。13 感觉的对比可以分为两种：同时对比和继时对比。14 知觉的特性：1.知觉的相对性。2.知觉的整体性。3.知觉的理解性。4.知觉的恒常性。15 按照记忆印象的不同性质，可以分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。16 记忆表象的特征：形象性和概括

30、性。17 测量记忆的方法：回忆法、再认法、再学法。18 解释遗忘的原因：主要有三种假设：衰退说、干扰说和提取失败说。19 影响解决问题的因素：情景因素和个人因素。20 知识迁移的条件：1.理解水平。2.教材组织的结构。3.定势的影响。4.教学应充分利用可迁移的情境。5.提供有关原则或概念的实例。6.帮助学生辨认教材的突出特征。21 智力技能的特征：观念性、内潜性、简缩性。22 SQ3R是纵览、提问、阅读、背诵和复习。23 程序的编制原则：1.小步子原则。2.即时确认原则。3.积极反应原则。4.自定步调原则。24 程序的模式主要有：直线式程序和分支式程序。25 心理学的九条原则：1.适当的步子；

31、2.当时知道结果；3.铺垫原则；4.从展开到压缩； 5.直接揭露本质特征；6.尽量采用变式复习；7.按步思维；8.步步有根据；9.可逆性联想。26 编码有四部分组成：选择、获得、构建、综合。27 不良的应对方式：消沉、逃避、攻击、忍耐。28 四种气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。29 鉴定性格的方法：观察法、谈话法、调查法、作品分析法、个案追踪法、自然实验法、测验法。30 智商=智力年龄/实足年龄*100三、简答：1 意识不同于一般的心理之处在于它有如下特点：第一，意识是借助于整个认知过程特别是抽象思维，在人脑中形成关于外部世界的较完整的图景、经验与知识的总和。第二，意识是一种能对自身及其

32、心理活动进行审查的功能。第三，意识也是以情感、态度的方式体现个人与社会之间关系的一种带倾向性的内心状态。第四，意识是使人的行动具有目地性并促进其实现的内部调节与控制力量。总之，意识是人所特有的一种对现实系统化了的、自觉的、伴随着体验且有能动性的反映形式。2 心理发展变化主要表现在四个方面：第一，反映活动从未分化向分化、专门化发展；第二，反映活动从被动的、不随意的向主动的、随意的方向发展；第三，认知机能从认知客体的直接的外部现象向认知事物的内部本质发展；第四，对周围事物的态度和情感从不稳定想稳定发展。3 心理发展具有以下规律：首先，心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，是一个逐渐的数量不断积

33、累和在此基础上出现质变的过程。其次，心理发展具有方向性和顺序性。再次，各种心理机能相互关联协调发展。最后，心理发展具有个别差异。4 学生学习的特点：首先，学生学习有明确的目的和计划。其次，学生学习是在教师指导下进行的。第三，学生学习以掌握系统的间接知识经验为主。第四，学生学习实在班组集体这种特有的社会群体条件下进行的，在这种条件下的交往与合作既属于学习的内容，也是学生的学习的途径之一。5 精加工的作用：一是使学习者将新旧知识联系起来，促进学习者理解新知识；二是精加工后，新命题进入到命题网络加以贮存，在以后需要提取的时候容易检索，如果直接检索出困难，也能够通过命题网络间接地把它推导出来。6 榜样

34、应具备以下五个条件：第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能引起学习者的注意。第二，榜样的示范要符合学习者的年龄特征。第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者能够做到，这是最基本的条件。第四，榜样示范的行为要具有可信性，即相信榜样做出某种行为是出自自身的要求，而不是具有另外的目的。第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这时学习者才会表现出相类似的行为。7 动机与目的的关系：目的是行动所要达到的结果，动机是驱使行动达到结果的内在动因，这是动机实现过程中两个既有联系又有区别的概念。具体表现在：1.动机与目的紧密相随，在任何活动中都不存在无无动机的目的，也不存在无目

35、的的动机。2.动机与目的虽然有区别，但是两者可以相互交替和转化，在一定场合下动机可以成为行动的目的，特定的目的也可以成为行为的动机。3.动机与目的之间具有复杂的关系。动机与目的之间并不都是一一相对应的，通常一个动机不限于一个目的，而一个目的也可以受多个动机所支配。8 高成就动机者的行为具有下列特征：1.对中等难度的任务富有挑战性，并全力以赴地获取成功；2.所要达到的目标非常明确，并抱有成功的期望；3.精力充沛，探新求异，具有开拓精神；4.选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。9 成就动机的构成有两种成分：一是追求或希望成功的意向，表现出趋向目标的行动；另一种是害怕失败的意向

36、，想方设法逃脱成就活动，尽力回避预料到的失败结果。10 激发学习动机一般采取下列有效方式或措施：1向学生提出具体而明确的学习目标；2创设问题情景，启发积极思维；3利用学习结果的反馈作用；4适当的组织竞赛活动；5教师对学生表扬与批评的教育作用。11 资源的分配受下列4个因素制约：1受制于唤醒因素的可能的能量；2当时的意愿；3对完成任务所需能量的评价；4个人的长期倾向。12 怎样才能保持我们的有意注意呢？1.消除与完成活动任务无关的干扰；2.加深对任务的理解，不断组织自己的活动；3.利用间接兴趣，特别是稳定的间接兴趣的作用；4.发展自我控制能力。13 注意转移和注意分散是不同的。前者是根据任务的需

37、要主动地、有目的地把注意从一个对象转向另一个对象；后者是在需要注意稳定的时候，不随意地改变了注意的对象。14 教学上造成注意力涣散的原因有：1刺激过多或过少；2情绪急剧波动；3反抗或淡漠；4寻求注意和承认。15 课堂上怎样组织学生的注意力：1要善于运用无意注意的规律；2要着重培养学生的有意注意；3要善于运用两种注意相互转化的规律。16 感觉和知觉之间的联系和区别：感觉和知觉同属于认识过程的感性阶段，它们都是对事物的直接反映。一旦事物在我们的感觉器官所及的范围之内消失时，感觉和知觉也就停止了。但感觉和知觉又是不同的心理过程。感觉是对事物个别属性的反映；知觉是对事物的各种不同的属性、各个不同部分及

38、其相互关系的综合反映，即对事物整体的反映。显然，没有感觉就不可能有知觉。可是，知觉比感觉复杂得多，怒能把不能把知觉归结为各种感觉的机械总和。因为在知觉中除了包含感觉之外，还包含有其他的心里成分：记忆、思维和言语活动等。知觉属于高于感觉的感性认识阶段。17 自我知觉的困扰主要表现为以下几种：第一，妄自菲薄。第二，妄自尊大。第三，自我中心。第四，沉湎于自我分析。18 实现积极自我的统一：首先，要正确地认识现实自我。其次，确定恰当的理想自我。再次，接纳自我。19 知觉对象和背景相对关系发生变化：第一，同一知觉对象处于不同的背景上，对象和背景的相对关系发生变化，从而引起知觉的变化。第二，知觉的对象和背

39、景的相互转化，造成知觉的相对变化。20 观察力的培养：1.明确观察的目的任务，激发学生的观察兴趣。2.教给学生的观察方法。3.对学生进行观察训练。21 在教给学生观察方法时教师应抓好下列各项工作：1.要教育学生在观察之前做好必要的知识准备。2.要指导学生有计划、有步骤地进行观察。3.要引导学生在观察是善变多思。4.要指导学生做好观察总结。22 感觉记忆的基本特点：1.储存的信息是印象的，也未经任何的加工，因此是以刺激的物理特征进行的编码。2.储存的时间很短。3.储存信息的容量大，大约可以达到刺激总量的76%左右。4.在感觉记忆中呈现的材料如果受到注意就转入短时记忆，没有受到注意的材料很快就消失

40、。23 短时记忆的基本特点：1.信息保存的时间也很短，如果对信息加以注意，则保持的时间达到同注意的时间一样长，可以远远超过20秒钟。2.记忆的容量有限，与感觉记忆和长时记忆相比，储存的信息要少的多。3.短时记忆是对信息进行有意识加工的阶段，在感觉记忆与长时记忆中的信息是意识不到的，这两类记忆中的信息只有传送到短时记忆，才能进行组织和加工。4.语言材料的编码和保持是以听觉为主，非语言材料的编码和保持是以视觉形式为主。5.在短时记忆中的信息经过有意的、重复的复述，可以输入到长时记忆阶段。24 长时记忆 的特点：1.包吃的时间长，从一分钟以上至几年、甚至终生；2.容量极大，编码方式以意码为主，储存的

41、方式是组块状态；3.在系统中的信息来自于短时记忆中经过重复复述的内容。25 从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：1遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多；2遗忘是不平衡的。保持数量随时间的延长渐趋稳定，遗忘哦速度逐渐缓慢；3总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。26 再认的速度和准确性与下列条件有关：1.识记的准确性和保持的巩固性；2.再认的事物与识记所留下事物印象之间的一致性；2.再认时的环境与识记时的环境相类似。27 重现的速度和准确性与下列条件有关：1.重现材料的数量；2.识记材料的组织。3.情绪的作用。28 追

42、忆时应当采用的方法：1.利用中介联想。2.利用再认进行追忆。3.必要时暂时中断追忆。29 合理地组织记忆：1.提出明确的识记目的和任务。2.使识记材料成为活动的对象。3.合理安排识记材料的数量和性质。4.帮助学生在理解基础上进行识记。30 复述有两种机能，体现在：1.在短时记忆中维持信息；2.使信息从短时记忆向长时记忆转换。31 有效地组织复述与复习：一、科学地组织和安排复习时间。1.复习要及时。2.复习方式多样并给予具体指导。3.采用阅读与尝试重现交替进行的方法。4.集中复习与分散复习方法比较。二、复习要适量。三、进行适当超额学习。32 学生常用的记忆术可以归纳为下列四类：第一类，以获得具体

43、事物形象为目的的记忆术，可以采用直观形象记忆法、图解记忆法、形状记忆法和寻找特征记忆法等。第二类，以获得理解抽象概念、定理公式、理论观点为目的的记忆术，可以采用索引记忆法、自然语言媒介记忆法、网络系统记忆法、表解记忆法、列表记忆法和卡片记忆法等。第三类，以获得强烈的情绪体验为目的的记忆术，可以采用趣味记忆法、夸张记忆法、情景联想记忆法和对比记忆法等。第四类，以获得巩固行为和动作为目的的记忆术，可以采用交谈记忆法、朗读记忆法、实践记忆法和多样化重复联系记忆法等。33 良好的记忆品质具有下列特征：1.识记的敏捷性。2.记忆的持久性。3.记忆的准确性。4.记忆的准备性。34 思维的概括性，包含有两层

44、意思：第一，能找出一类事物所特有的共性并把他们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系。第二，能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。35 人的思维分为三类：1。直观动作思维。2.直观形象思维。3.抽象思维。36 词具有以下主要功能：1.符号功能。2。概括功能。3.交往功能。4.记载功能。37 个体掌握概念主要通过两条途径：第一，不经过专门教学，而是在日常同别人交往和积累个人经验的过程中去掌握。第二，在教学过程中有计划的引导学生认识概念的内涵和外延，从而掌握概念。38 解决问题的思维过程一般经历四个过程：1.发现问题。2.明确问题。3.提出

45、假设。4.检验假设。39 破除定势的常用办法是：1.请固守一种处理方法的人说出为什么要这样做，然后让他考虑是否还有其他的方法可用。这可以使无结果的重复停止，并有可能想出其他成功的处理方法。2.如果乱试无结果，请搁置一会。这一变化常常能打破某些特殊的定势，促使新观点的到来。40 幻想与一般的创造性想象有两点区别：第一，幻想体现个人的愿望，幻想所产生的是人所希望的、所向往的事物的形象；而一般创造想象则不一定具有这种特点，它所产生的形象可以是人所向往的，也可以不是人所想往的。第二，幻想和创造活动没有直接的联系，它不提供实际的产物。当然这不是说幻想绝对不能和创造活动发生联系，有些幻想往往成为创造想象的

46、准备阶段。41 为了发展思维，教学必须注意：1.创设问题情景，培养学生提出问题的能力。2.发挥学生学习的主动性。3.有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力。4.提高学生的言语表达水平。42 促进知识理解的条件：1.丰富有关的感性材料。2.注意新旧知识的联系。3.创设情境，激发学生积极思维。43 掌握技能的意义：1.掌握技能有利于知识的理解。2.掌握技能是进行学习的必要手段。3.掌握技能有利于学生智能发展。44 人们通过联系掌握动作技能，一般经过三个阶段：1.动作的认知和定向阶段；2.动作的联系阶段；3.动作的协调和完善阶段或称自动化阶段。45 练习曲线的特点：一是练习进步先快后慢

47、，在多数情况下，技能练习初期进步较快，以后就逐渐缓慢。二是出现高原现象。在技能形成中，练习中期往往出现进步暂时停顿现象。46 提高练习成效，需注意：明确目的指导有方。2.技能整体或局部练习应以其性质为依据。3.练习时间集中或分布应以技能难易为依据。4.充分利用练习中反馈的强化作用。47 预防学习疲劳的措施：1.确立正确的学习动机，培养学习兴趣。2.注意学习材料的质量和数量及教学方法。3.应适当得安排各学科学习时间。4.保证充足的休息和睡眠，建立良好的作息制度。48 十种自我调节学习策略如下：1.自觉评价学习进程与质量。2.自觉安排学习材料以促进学习。3.设置目标，计划达到目标的步骤与活动。4.

48、在完成学习作业时，努力查询有关资料与信息。5.自觉记录事件与结果。6.选择与安排有利于学习的环境。7.自己安排或想象成败后的赏罚。8.采取有效的复习方法。9.学习有问题时，请求老师、同学和家长的帮助。10.认真复习教科书、笔记和考试有关的内容。49 如何发展和训练学生的元认知：1.言语化训练法。2.他人提问训练法。3.自我提问训练。50 创造力的培养：1.保护好奇心，激发求知欲。2.提倡发散思维并要求与辐合思维相结合。3.鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合。4.启发学生向具有高度创造性的人学习。5.善于发现和正确对待创造型学生。6.引导学生积极参加创造性活动。51 态度具有多方面功能：1.适应

49、性功能。2.知识的功能。3.自我防卫的功能。4.表达价值的功能。52 态度的形成受以下各种因素的影响：1.社会信息的影响。2.强化。3.模仿。4.团体的期望与规定。53 怎样抵制说服力以减轻压力？一是攻击传播信息来源本身，尽量贬低其内容的可靠性，以减轻不一致信息的压力。二是歪曲信息，对传播的信息加以曲解，以减少传播信息与个人意见之间的矛盾。三是掩盖拒绝，对传播的不一致信息，不提出任何理由，执意坚持己见，直接予以拒绝。54 情绪的发生与变化涉及到三个因素，即刺激情境，身体变化和情绪经验。55 怎样才能使学生在道德认识的基础上形成道德信念或道德需要？1.教育者言行一致。2.使学生获得道德实践的经验

50、。3.培养学生道德评价能力。56 要使学生通过有意练习有效的形成道德行为习惯，应当注意一下几点：第一，使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；第二，创设按规定的方式一贯行动的条件，其中包括集体的监督，尽可能的不给重复不良行为的机会；第三，使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。57 价值观依其存在的方式分为社会价值观和个人价值观。前者是作为社会意识形态存在并为多数人所持有，后者只存在于个体头脑中。58 任何一种观念要真正成为个人的价值观，须经三大阶段七个步骤，即：1.选择-自由选择，在多种可选范围内选择、考虑各种后果之后才选择；2.赞赏-珍爱自己的选择并感到满意，愿公开承认自己的选择；2.行动-按自己的选择行事，作为生活