刘志贤的骨干教师

1、 如何进行小学数学评课评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。一、当前评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、参与面窄二、评课的原则1、实事求是原则2、坦率诚恳原则3、兼顾整体原则4、鼓励性原则5、差异性原则 6、方向性原则三、一节课的评析方法1、从教学目标上分析2、从教材处理上分析3、从教学程序上分析（1）看教学思

2、路设计（2）看课堂结构安排4、从教学方法与手段上分析评析方法与手段包括以下几个主要方面：（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用5、从教学基本功上分析通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作6、从教学效果上分析还可以将评课内容分成以下几项：（一）、评教学思想课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通

3、常都是由教师的教学思想所决定的。传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。（二）、评教材处理1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破4、教材的组织、处理

4、是否精心（三）、评教法选择1、教法选择是否符合教改方向2、教法选择的依据是否科学合理（四）、评学法指导1、学法指导的目的要求是否明确2、学法指导的内容是否付诸实施3、学法指导的方式是否可行（五）、评能力培养（六）、评师生关系1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围小学数学课堂教学评课要点 听课、评课是校本研修最常用的方式之一。为了提高评课的有效性，达到改进教学实践，促进教师专业成长，进而提升教学品质，促进学生发展的目的，我们在实践和研究的基础上，拟订了以下评课要点。一、评教学目标1教学目标的制定（1）教学目标是否符合数学课程标准，是否体现数学学科特点。（2

5、）教学目标是否切合学生实际、是否体现学生个性差异。（3）目标陈述是否具体、明确、便于操作，是否体现认知的层次性。2教学目标的达成（1）教学目标是否体现在每一教学环节中，是否体现三维目标。（2）教学方法、手段是否围绕目标，为实现目标服务。（3）重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能能否得到巩固和强化，对难点的处理是否恰当。二、评教学内容1教学内容的科学性（1）教师对概念、定理、公式、法则等数学知识的理解、教授是否准确无误。（2）数学的理性精神、数学思想方法是否在教学中有所体现。2教学内容的思想性（1）能否根据教学内容本身的特点体现数学学科的育人功能。（2）能否自觉渗透两个纲要的教育。3教

6、学内容的二次加工（1）是否突出数学核心知识和方法，是否有利于形成概念的网络系统，使教学内容结构化。（2）内容的呈现形式或调整与学生的认知水平的一致性程度。是否突出问题性，激发学生的学习兴趣。三、评教学过程1课堂教学的结构（1）数学知识教授的顺序与学生认识的顺序是否一致。（2）教学过程的脉络、层次是否清晰；各教学环节的衔接、过渡是否自然。（3）每一项活动的开展关联目标的程度如何。2课堂教学的环节（1）导入环节能否启迪学生的思维，使学生明确这堂课的学习内容，尽可能地激发学生的求知欲。（2）新授环节能否引导学生参与发现问题、探索规律、建立概念、得出结论的整个过程，力求使学生主动获取新知识。（3）练习

7、环节能否通过有目的、有层次的练习，帮助学生理解、掌握所学知识、技能，能否体现基础性、渐进性和发展性；能否通过变式训练，帮助学生对数学知识多角度的理解，提高学生的认知水平。（4）小结作业环节能否引导学生回顾概括、重点强化本课所学、提炼数学思想方法，或者对本课学习加以评价、鼓励，对课后继续探究加以点拨，为后继学习埋下伏笔。3课堂教学的调控（1）各教学环节的时间分配与学生即时学习的任务的关联程度。（2）教学节奏是否疏密相间、起伏有致，有无前松后紧或前紧后松现象。（3）对课堂中的生成性问题、资源，教师的临场应对是否灵活、合理。四、评教学方法1教学方法的选择（1）教学方法的选择是否适切学生的学习内容，合

8、理和谐地使用接受式或探究性等方法，是否有利于调动学生的积极性。（2）教学媒体的使用是否有利于对数学知识本质的理解，促进学生的感知与思维。能否基于学生认知的需要，自行设计、制造或使用传统的教具、学具，让学生获得直接的经验。2教学方法的优化（1）对各课堂要素的优化组合调配得当与否，教学方法的选择能否根据教学内容与教师学生的特点灵活、多样、流畅。（2）教学方法的运用是否适度、适合，有创新之处。五、评教师素质1课堂教学基本功（1）教师的课堂教学语言是否准确清楚、简练严谨、快慢适度，提问富有启发性。（2）教师的板书内容是否准确规范有条理、突出重点，是否有助于学生对教学内容的理解，字迹是否工整美观，作图是

9、否娴熟。（3）教师课堂上的教态是否亲切、自然，富有亲和力。（4）教师运用教具，操作投影仪、计算机等是否熟练，演示操作是否规范。教学思路是否切合学科内容特点和学生实际，是否具有一定的新意。2学科知识水平（1）教学过程中有无知识性纰漏、科学性差错。（2）能否处理好科学性与通俗性的关系，能否深入浅出地讲解或由浅入深地引导，能否运用有关知识自如应对学生的质疑。3有没有形成自己的教学艺术风格六、评教学效果1学生的参与（1）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，参与面有多大。（2）学生的思维是否有深度，能否积极主动地提出问题。（3）学习气氛如何，学生经常做出怎样的情绪反应，是否获得积极的情感体验。2

10、学习的效果（1）实现了哪些预设目标，程度如何，是否出现生成性目标，达成度如何。（2）是否充分利用了一节课的每一分钟，学生受益面有多大，不同程度的学生在原有基础上是否都有收获。（3）是否关注到了学习的隐性效果，包括学习方法、能力、态度、习惯等。 评价过程抓好三个结合。（1）把评价过程跟促进学生数学素质的全面发展有机结合起来。评价活动表面看来好像是教学的附加活动，实际上并非如此。通过引导学生自评、互评，学生进一步明确了学习的目标要求，培养了自主评价的意识、能力和习惯，自主学习的能力就提高了。此时的评价就是教学。不能为评价而评价，要在评价活动中有意识地渗透指导，渗透教育，通过评价使学生切实得到提高。

11、（2）把教学评价过程与学生学习常规重建结合起来。课程改革了，旧的教学常规束缚限制学生，不适用了，就要探索重建能体现课改理念的新学习常规。通过评价过程，有意识地引导学生明确是非标准，了解如何组织学习活动更为高效（如课堂交流发言、小组合作、课前预习、课后作业等），把与新理念相适应的新教学要求转化为学生自主发展的心理需要。教师要“导而弗牵，强而弗抑”，这需要很高的引导艺术。几个老师呛咕呛咕一晚上制定几个条条，让学生背一背，过程太简单化了。（3）把评价改革探索跟促进教师专业发展结合起来。改革实践中要引领教师多讨论多交流多总结多反思，以评价促反思，培养教师的反思功力，通过反思逐步转变教学观念、评价观念，在实践探索中逐步提高教师自身的评价能力，丰富积累指导学生提高评价能力的方法策略。这样，随着改革逐步深化，老师们也会逐步走向成熟。总之教师评价改革要适时跟进。教师评价改革需要以学生素质发展评价改革为基础，受到更多的制度、环境制约，难度更大。我们首先选择学生素质发展评价作为突破口是正确的。但是，当学生素质发展评价改革展开后，教师教学评价改革就要适时跟进，否则，冒着很大风险进行改革探索，得不到充分肯定，积极性很容易受挫，改革热情很难