莞中教研第六十八期

1、 莞 中 教 研 第六十八期 在市教育局的科研课题招标活动中，我们学校申报的“优质教学常态化的研究与实践”课题，在全市30个竞标课题中脱颖而出顺利中标。为了搞好这个课题，黄灿明校长给出了三点重要的意见：1、我们的市应标课题选取的很好，能中到这个标是令人高兴的，就是不中到这个标，我们也要搞这样的课题研究。这个课题的研究可以提高学校教学管理水平，提升学校的教学质量，促进教师的专业发展，直接让我们的学生受益，所以做这个课题只许做成功，不许失败。2、要让每个行政、老师都参与到课题中来，课题研究的每个环节都要做好，要落到实处，我们不要因为是市里的立项课题而务虚，不要花架子。学校的生命线是教学，教学质量的

2、高低，直接影响学校的声誉。优质课堂教学常态化了，我们的教学水平高了，我们的办学成绩自然就好，我们的声誉也就高了，这是相辅相成的。3、学校在学期结束前召开学校科研工作暨本课题开题会议，学校行政、科、级长、学校53个课题的负责人全部参加。莞中教研现在将这个课题开题报告的主要内容刊发给大家，请大家仔细阅读，保存好，并加入到课题的研究中来。东莞市普教系统“十一五”教育科学研究招标课题课题编号 S115KTZB-17课题负责人：黄灿明一、课题主要参与人员秦景昌 詹海潮 刘洁仪 林春来 梁启泰 张晓阳 刁宏垠 张书福 邓华声朱忠明 周平凡 陈沃亮 刘笃锋 周剑光 叶健刚 陈 杰 张光洋 周 熙 徐建刚 蔡

3、东科 庞进发 梁培德 谢永佳 朱合成 朱浩林 韦 进 曾新恒 莞中教研第六十八期 教导处主编责任编辑：刘笃锋 周剑光二八年十二月三十一日万旭坚 陈岸如二、课题研究的设计论证1选题：本课题国内外研究现状述评，以及研究的背景及意义。无论国外还是国内，现代教育都已由规模发展转入内涵发展轨道，进入了一个以追求优质为特征的教育时代。新课程实验的实施，课堂教学改革呈现出多元化趋势，但不管是什么形式的课堂教学探索，追求优质，乃是其最终的目标。优质课堂教学的提出，使素质教育又走向一个新的制高点，这也是素质教育发展的必然趋势，同时，优质教育的常态化的要求，也对广大教师提出了更高的要求。市教育局提出的此课题，是适

4、合教育发展大潮、为东莞的教育可持续发展的大计考虑的。为了了解本课题国内外的研究状况，我们从宏观的两部分来分析：一个是对优质课堂本身的研究，一个是使之常态化的研究。对优质课堂的研究，目前已有一定的研究成果，但什么是优质课堂，评判优质课堂教学的标准是什么，国内外的研究者们和教学实践者尚未作出一个系统的定论，即便是相关课堂教学诸多理论上的阐述，也不足以系统、完整地对优质课堂教学赋予全方位的诠释。教学是一门实践性很强的科学，当然，也是门丰富多彩的艺术。由于教师所擅长的教法不同，使用的教学手段不同，以及学生的知识状况、心理特征、个性特征、思维特点等诸多因素，从而难以从理论上寻求刻度精密的标尺，衡量优质课

5、堂教学，给优质课堂教学作出较为合理、科学的界定。我们认为：必须以教学实际为出发点，以学生的学习效果为终极目的来评判，否则，将走入舍本逐末之误区。那么，评判优质课堂教学最基础的标准是什么呢？有的学者把这个标准归纳为：（1）教师教学的科学性和艺术性评判优质课堂教学最直接、最基础的标准，就是在轻松、愉快的教学过程中，学生轻松愉快地获取知识，然后，轻松、愉快地完成作业。如果学生能在轻松、愉快的课堂教学过程中，获取知识明白、透彻，且能高质量地回馈教学效果，可以说课堂教学基本上达到了科学性与艺术性的完美统一。（2）最大限度地调动学生的积极性课堂教学是教师的教与学生的学共同形成的双边活动。教与学能否构成和谐

6、共进的课堂氛围，与调动学生的学习积极性密切相关。学生的学化被动为主动，不能总是让教师牵着鼻子走，长此以往，学生的思维习惯很容易形成一种依赖性。教师在课堂教学过程中，能随机应变，驾轻就熟地运用艺术手腕，最大限度地调动学生的积极性，无疑是优质课堂教学所追求的目标之一。（3）拓宽学生的思维。一节成功的课堂不仅仅局限于本节课教学目标的实现，教学任务的完成，如果从优质的角度来评判，还要看是否不同程度地拓宽了学生的思维。教师在课堂教学过程中，所采用的教学方法和艺术手段是否时时启动着学生的思维触角，精妙的设疑，是否引起“一石激起千层浪”的效果；恰到火候的点拨，是否时时牵动着学生思维的琴弦，使学生在活跃的课堂

7、气氛中或讨论、或演练，各抒己见地将一个个难点、疑点融会贯通，从而达到延伸知识、拓展能力的目的。实践证明，长期在课堂教学中有意识地进行拓宽思维的训练，对开发学生的智力，挖掘学生的潜质，有着难以估量的作用。教师要善于多角度、多层次地给学生开辟思维途径，打开学生的思维空间。学习贵在思考，知识在于运用。在知识转化能力的过程中，教师的作用是给学生一串钥匙，让他们找出开锁之法，而不是为他们开锁。课堂教学是否有意识地开发学生的思维，也是构成优质课堂教学的最有价值的一种取向。舍此取向，就等于舍弃了素质教育最基本的内核。要实现优质课堂的创建，在教学方法上，要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，平等地

8、与学生进行心灵的沟通、思想的，进行朋友式的合作交流。我们要让学生学会生活，注重学生学习的兴趣培养和经验的获得，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。这个认识是否就十分的合理呢？我们认为也有待完善的地方。而优质课堂教学的模式，我们能找到的资料不多，这也是促使我们对本课题进行研究的原因。基于教育大家的研究，我们对优质教学有了初步的认识。但由于区域的不同，教学对象的生活环境的差异，实际情况是很不相同的。而使之常态化的研究，目前还基本处于空白阶段。华东师范大学的叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，提出了好课标准的五个“实”中，特别提到“常态下的课（平实

9、的课）”这么一个命题。她分析，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。

10、”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。随着新一轮课程改革的不断深化，优质课堂成了人们追求的目标并进入了研究者的视野。优质课堂研究有助于扩大优质教育供给、推动素质教育和新课程改革的深化，它也是提升教师素养和教师专业成长、消解课堂异化和促进师生优质成长的理想平台。当前，对优质课堂的研究还存在着视域窄化、重理论轻问题、重开放轻融合、重解构轻重构等问题。今后，优质课堂研究的重心要从优质课到优质课堂、理论建构到问题研究、多元开放到视域融合，研究范式要从文本式到田野式，研究方法要从解构研究转向重构研究，本课题的研究就是为了解

11、决这些问题。2内容：本课题研究的基本内容，重点、难点，研究的基本思路和方法。本课题研究的基本内容为：（1）学科优质课堂常态化的评价标准 （2）学科优质教学常态化课堂教学（3）教师专业自我发展，促使优质课堂教学常态化的个人实践（4）学校促使优质教学常态化的管理方法和机制本课题的研究实际上分为宏观的两个部分：其一，优质课堂的基本特征和教学模式；其二，如何使优质课堂常态化。为了研究的方便，我们把它分解成了以上四个基本内容。而要使优质课堂教学常态化，首先我们必须对优质课堂有个明确的认识，即评价的标准。综合已有的研究，我们认为，优质课堂首先是符合当前课程标准的，可以促进学生对知识技能的理解和掌握的；优质

12、课堂还是高效率的，可以充分实现三维教学目标，完成教学任务的；优质课堂还是能实现教学相长，富有生成性成果的课。优质课堂也是学生主动、愉快参与的课堂，学生能够进行积极有效学习的课堂。有待我们去探索。所以，研究优质教育的实现离不开优质的课堂教学，而打造优质课堂首先要把握住教学的本质，课堂教学就是师生之间、生生之间的“对话与交流”；教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”。课堂教学要营造民主、交流的氛围，师生在平等基础上对话、交流，师生情感上的交融能不断调动学生的学习热情。优质课堂的创建首先要有科学创新的教学设计，把握好教学设计的出发点和目标，巧妙构思，全面达成三维目标，把师生之间的角色

13、定位在平等对话上，引导学生积极思维。在优质课堂上，学生的学习发生了实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，较多的使用小组讨论法，课堂提问法，师生交流法等方法组织课堂教学，这样彻底打破了教师一言堂的局面，出现了生动、活泼的探究型学习的场面。学科课堂教学正在孕育着新思路，一改封闭、呆板、教师传授为主的单一教学模式，不同的学科，开始体现出生活化、开放性、活动性、实践性、多样性、选择性，体现了现代优质教育的特点。在创建优质课堂的探索中，教师要根据自身学科的特点，关注学生的生活，重视知识与实践的联系，注意在做、用的过程中让学生学习，注意用各种各样的方式帮助学生通过想象、观察和操作演练将知识与学生个

14、人生活和社会实践结合起来，从而构建优质教学常态化下的崭新的教学模式。 如何实践以上提到的要求，现在课改对我们是机遇，更是全新的挑战。面对课改发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，我们要用先进的课改理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，不断进取，推动优质课堂教学的常态化。由于各学科的课堂不可能使用同一个衡量的标准，优质课堂的评价标准也是不同的，不同的标准，我们就必须采用不同的教学模式，而这些是我们要进行重点探讨的。怎样使优质课堂常态化？我们提出必须从教师个人自觉的实践和学校的管理机制入手来共同实现。这也是本课题的重点和难点。首先我们来分

15、析一下传统的课堂教学。传统的课堂教学以教师讲授为主，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，这种单一、被动的学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养，也不利于学生身心的健康发展。随着新课程的深入实施，这种状况应加以改变，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。 教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生

16、交往，积极互动，共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。 课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管

17、理者转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。 教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改背景下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接

18、受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者”。而这诸多的要求，归根结底，要求我们教师在业务上自我发展，重新定位自己的角色以及教学行为有完全的的转变。只有具有强烈的这种自觉性，教师才能真正的让优质成为常态。最后，学校的管理在优质课堂教学常态化中该担当什么责任？我们认为管理者要从三方面来改善管理机制：（1）目标导向机制（2）激励机制（3）评估考核机制建立明确的目标导向机制，是优质课堂教学常态化的根本保证。所以，构建对优质教学的导向机制是学校管理的

19、重要环节，其根本目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。在教师专业化浪潮的推动下，教师专业发展成为教师问题的焦点，要促进教师专业的自主发展，教师的课堂优质教学常态化，导向机制是根本，只有建立在教师的最近发展区内、具有一定前瞻性并且为纲领性的评价体系才能在促进教师专业自主发展方面取得了一定的效果，而与之相适应的激励机制、评估考核机制，更能有效地、长久地支持这一发展过程。本课题拟采用的研究方法鉴于本课题属于实践研究范畴，我们拟采用的研究方法为：行动研究法整个研究过程，我们将按照：策划行动观察反思调整成果总结 六个基本环节，这六个环节我们的工作是：（1）制定研究计划，明确研究内容；（2）组织各

20、学科对现有优质课堂教学的评价标准进行分析，对优质教学课堂模式进行探索；对教师自我发展、个人实践优质课堂教学常态化进行督促；研究学校促使优质教学常态化的管理方法和机制；（3）对实验过程的观察，策略调整； （4）收集整理分析个案，及时进行定量定性分析，全面深入地揭示实质，找出具有推广价值的材料，形成理论性的资料；（5）进行反思，分阶段进行汇总分析、讨论与论证，总结经验，进一步改善行为、实践。（6）成果总结和推广。 3预期价值：本课题研究的理论创新之处和实际应用价值。课题研究的理论价值通过对优质课堂教学常态化这一问题的研究，为构建有效的学科优质课堂评价标准、教学模式提供理论依据和科学方法；为学校优质

21、教学常态化的管理理论提供有力的实证支持。课题研究的实践价值结合我校的实际情况，对优质课堂教学常态化进行理论和实践的探索，这一研究的实践价值是巨大的，它不仅能推动我校的教学、管理工作工作，也将对全市学校的教学和管理提供一个参考的坐标，我们认为它的实践价值有一下四点：（1）有效地构建适合本土特色、教学对象的各学科优质课堂教学评价标准虽然我们能从已有的研究中发现优质课堂教学的评价标准，我们认为，每一个标准都只能在大的前提下适用。我们将通过本研究，总结出能完全适合东莞地方特色的课堂评价标准，这个标准能更好的指导我们的教学工作。（2）形成特色的学科优质课堂教学模式通过对国内外先进学习理论的学习和研究，探索优质课堂教学有效互动、合作的基本原则和教学规律，构建理论指导下的有效教学模式；同时，本课题将对当前优质课堂教学情况进行调研分析，在诊断问题的基础上探索教学对策，同时从教学实践中提炼出一些符合教学的基本规律的教学思想和方法，积累一些典型的教学案例，以提供参考借鉴。（3）促进教师专业自我发展，教师专业的发展反过来促进优质教学常态化