捕捉美术课堂的人文之光

1、捕捉美术课堂的人文之光 海宁市紫微小学沈中杰摘 要：为顺应时代的要求，新的美术课程标准明确指出美术课程担负着培养学生人文精神的任务，但实际教学中常常被教师所忽略，故如何培养人文精神，是一个值得进一步思考的问题。本文站在教师的角度，就人文精神的内涵、价值、培养的方法和途径，以及相应的课堂教学策略展开探讨。关键词：美术教学人文精神培养 美术课程标准正文第一句话即为我们规定了美术课程的性质，这就是人文性质。美术课程既然具有人文性质，那么它就担负着培养学生人文精神的任务。但长期以来，这一任务没有得到很好的执行。在教学中，普遍存在着“侧重技能训练、缺乏文化厚度”、“美与术分离，有术无美”等不良倾向。由于

2、学生人文精神的培养既看不见，也摸不着，故常常被教师所忽略。鉴于此，作为美术教师要积极转变教学观念，把握美术教育发展的趋势，采取有效教学策略和措施，重视培养学生的人文精神，让美术课堂辉映人文之光。一、人文精神的内涵及其解读东西方学者对“人文精神”解释是有差异的，但其基本精神内核是相通的。即高度重视人和人的价值观，具体地说就是它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，也就是通常人们所说的“终极关怀”。英国著名的艺术批评家拉斯金在英国的艺术中说：“艺术教育和道德教育是一致的，一个有艺术修养的人，也是一个有道德修养的人，艺术的发展是该民族道德水准的反映。”这与我们所倡导的“以

3、人为本”的教育理念是一致的。以“人”的名义切入美术教育，就是将人文教育贯穿于美术教育的全部过程，使整个美术教育人性化、人格化和个性化。二、树立培养学生人文精神的教学理念美术作为人文核心学科，凝聚着浓郁的人文精神，它担负着特殊的使命，这是由它的人文性质决定的。因为人类的一切智慧都是文明的结晶，而美术则是人类文明的集中代表，人类文明的成就相当一部分靠美术来体现。如我们由长城、故宫想到了中国；由埃菲尔铁塔、巴黎圣母院想到了法国；由金字塔、狮身人面像想到了埃及等。新课程在淡化知识、技能的同时，更加关注了学生的生活态度、对人和事物的情感意向和价值取向。通过实施新课程，我们可以有效地形成和发展学生的人文精

4、神。学生在课程中所学习的任何东西，都可视为人文海洋中的小岛，通过这些小岛，他们接触的将是人文精神的海洋。在美术教育中，培养学生人文精神，还应注意以下两点：第一，作为美术教师要努力通过各方面的学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。第二，教师不要将美术教育视为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出来。三、小学美术教学中人文精神培养的方法和途径当前学生人文精神的欠缺已非常明显，故笔者以美术教学中学生人文精神的培养为切入点，作一些初浅的实践和研究。1立足美术本体，挖掘美术教材蕴含的人文内涵美术文化是根植于丰富的人文背景之中的，人类的理想、情感智慧等人文特征蕴含于美术作品之中。基

5、于这种认识，笔者十分重视对美术教材蕴含的人文内涵挖掘，主要从欣赏·评述、造型·表现学习领域培养学生的人文精神。案例1：浙江义务教育小学美术课本第十一册各式各样的门教学片断课前，笔者对教材作了分析，采用两个课时完成教学内容。第一课时以“门的启示”为题进行欣赏和校内写生，引导学生挖掘门所蕴含的丰富的人文知识，第二课时以“我心中的门”为题进行设计教学，启发学生对门进行深刻的认识和特别的关注，引导学生设计一个有一定主题和文化蕴意的门，进一步上升到对人的发展的理性思索。1、提问：同学们，我们学校校门的造型有什么特色？它与自己家的大门有那些地方相似与不同？再请同学们回忆一下，你们见过的

6、几种门在造型上有什么不同？为什么我们喜欢在门的两侧贴上对联？这样做想表达些什么呢？2、表达：我们学校的校门很高大，非常简洁，校门上方还有建筑，与其它学校有着明显的区别。我家的门要小的多，门上贴了一个大红“福”字，边上贴了一幅对联，我爸说这有特别的含义笔者根据学生的讲述，在黑板上用线描的形式随手画了一些轮廓，并以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。3、欣赏：笔者选取了与学生生活密切相关的“门”为美术学习内容，从“门”的古汉字、“门是技术和艺术的结合”、“中国特有的门文化”等角度，引导学生加深对门的文化内涵的认识。利用多媒体展示了普通民宅的门、江南农家的门、西北窑

7、洞的门、寺院的山门等式样的门，最后定格于天坛的红色大门（见图一），以此来激发学生学习门的兴趣，加深对门所蕴涵的历史、文化内涵的理解。4、创作。最后，通过一个作业让学生获得更深的体验和认识学生合作，用国人喜爱的红色完成对门的创作。 图一 图二这一案例，是典型的体现人文教育的课例。门是技术和艺术的结合，认识和感受门的文化含义是贯穿本文的中心主线。笔者以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。教学体现了人文性特点，突破美术教学的界限，将主题放到广阔的历史、文学、民俗等环境中去,增强了学生的综合感受力。2关注传统和民族文化，培养多元文化观当今社会，多种文化的接触不可避免。

8、了解、学习和借鉴各种有益的文化因素，完善我们自身的文化，是当今社会文化多元状态下的合适而正确的文化态度。关注传统和民族文化，让学生了解自己民族和国家过去和现在的生存方式，了解自己民族和国家的价值观的变化是极其重要的。通过美术与文化的联系，可以了解不同地域文化背景，学会尊重多元文化。我们所接触到的很多美术作品都有象征意义，这是由文化所规定的。人类社会的传说、神话、史诗、宗教、寓言都是规定象征的重要原因。如苹果在不同的文化背景中有着不同的象征性，在基督教艺术中，由于苹果是夏娃从智慧树上摘取得禁果，一般象征着人类的坠落，而婴儿耶稣手拿苹果，其实是象征着赎救人类。这些象征关系的规定性是来源于希腊神话，

9、如果我们不理解这些规定性，就不可能真正解读作品，甚至还可能对作品做出错误的解读。所以美术教学可通过欣赏、认识自然美，了解美术作品的材料、形式与内容等特征；通过描述、分析、对比与讨论等方式，了解美术表现的多样性；通过走进博物馆、纪念馆、民俗馆，了解其中的民族民间美术、艺术等文化，了解它们与其他地区或其它民族美术文化的异同。这样，学生就能获得人文精神的浸染，逐渐提高人文素养。案例2：浙江义务教育小学美术课本第二册面具教学片断在导入阶段，笔者播放一段带有非洲风格的音乐，通过音乐，把学生带入原始部落的情境中，激起学生的情感，使学生的审美情趣得到培养，情感得到诱发。师：请小朋友们仔细的听一听，想象一下，

10、你从音乐中联想到了谁，他们在干什么？ 生1：音乐给人的感觉有点嘈杂，好像一些人围在一起唱啊跳啊。生2：好像一群野人要打仗了。师：这是一段带有非洲风格的音乐。非洲知道吗？老师想到了一些原始部落的人们，在跟着音乐跳舞。这些原始部落的人要穿什么服饰，头上要戴着什么呢？ 生3：那些人脸肯定搞得花花的，戴一个很吓人的面具，头上还手插着羽毛呢。师：你看过古时候人们所带的面具吗？那么我们一起来看一看。你看了这些非洲面具有什么样的感觉？ 生4：很吓人，很恐怖，不过有时想想也蛮有趣的。师：你从哪里看出来吓人，恐怖？生5：从眼睛，眼神有点凶狠，嘴巴里的牙齿太长了，一般人长得不是这样的。生6：它

11、脸上的颜色太多了，我们的脸是一个颜色。师：有谁知道原始人为什么要戴这么恐怖的面具吗？生7：为了好看!生8：打仗用呗。师：原来，在古代的原始部落里，人们对一些疾病或自然现象不能做科学的解释，他们以为是妖魔鬼怪在作恶，于是他们就戴上这些他们认为能给人们带来神奇力量的面具，手舞足蹈，来驱妖降魔。还有些将士在打仗的时候，带上凶猛的面具，使自己显的更威武，起到威吓敌人的作用。我们再来欣赏一下来自贵州的傩戏面具，你看到了什么？色彩是怎样的？五官呢？我国贵州的傩戏面具与非洲的面具有什么不同这一案例，取自笔者校级“主题构建”教研课(见图二)。笔者试图用提问形式欣赏非洲面具和中国傩戏面具，使学生感受原始艺术的美

12、，并为建立世界多元的文化态度奠定基础。美术教学有时“看上去很美”，但真正实施教学时，往往教师是煞费苦心。笔者把这些面具介绍给学生，可以促使他们感受原始艺术丰富的想象力和精湛的技艺，了解世界不同民族的艺术，积极地从世界上一切优秀的艺术与文化汲取营养，建构起一个多元的艺术观念。3开发乡土美术教学资源，培养学生的人文精神乡土美术在历史长河的淘琢下，沉淀了传统文化原素，形成了独特的文化品格与审美特征。我们必须让学生认识到这些乡土美术文化的价值，及其在现代社会中所具有的意义，充分发挥乡土美术教育在提高与完善学生人文精神方面所起的独特作用。海宁及周边乡镇是有着悠久历史文化的地区，海宁的民间美术融合了民间、

13、民俗、工艺、建筑、宗教艺术，以其鲜明的地方特色而称著于世。硖石灯彩、海宁皮影戏和蓝印花布是海宁民间艺术中的三朵奇葩，在乡土美术教学中有着独特而很重要的价值。案例3：自编教材海宁灯彩教学片断 围绕教研组内课题实施，组内年轻教师尝试挖掘乡土美术教学资源，执教了海宁灯彩这一自编教材。1、了解灯彩，介绍海宁灯文化。2、根据图例，欣赏各式海宁传统灯彩。3、以宫灯实物为例，简单介绍海宁灯彩八大传统工艺。4、根据教师范作，讲解简易纸质灯彩的制作流程。5、学生尝试制作纸质灯彩。通过本课时教学，较好地挖掘了乡土美术教学资源，通过让学生了解灯彩艺术的民间美术形式，引导学生对周围生活进行体验和表现，从而增进热爱家乡

14、的情感，增强了美术教学的效果，使美术教育不断适应社会多元化的要求。4关注生活经验，映照学生的人文精神美术来源于生活，因此，美术教学要尽可能地联系生活，要向社会延伸，让生活中的美术内容进入课堂。学生通过观察来感受生活，体验来自生活的情感和乐趣。教师要积极引导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来，尝试用自己喜欢的方式表达出自己的体验和感受。我们对学生进行人文精神的培养，不是仅仅依赖文本和说教，还可以通过很多具体的方式来帮助学生理解。比如行为、器物后面都包含着一种特殊的价值认同，这恰恰是美术教育培养学生人文精神的绝好途径。通过视觉

15、感受会影响学生的价值认同和对生存方式的选择，让学生理解其中的价值观-人们需要什么？认同什么？并作出判断-我认同这样的价值观和生存方式吗？ 图三 图四案例4：自编教材黑白摄影欣赏教学片断欣赏摄影家焦波拍的一组题为俺爹俺娘的作品：从其中一件作品中(见图三)中，我们可以发现中国传统文化的价值观-男尊女卑，爹在前、娘在后，男主外、女主内，爹在任何时候都在前面唱“主角”、娘甘心情愿地做陪衬。案例5：自编教材当代雕塑欣赏教学片断欣赏当代年轻艺术家梁硕的一组题为城市农民的系列雕像：肥头大耳的包工头，疲惫的中年人，倦缩的青年人，抱着娃娃的民工媳妇，就像我们偶然在城市某工地见到的一幕，瞬间凝固在那里。他们似乎面

16、对城市的新生活，充满着期待与迷惘（见图四)。以上两个案例，是将生活经验与美术教学紧紧结合，利用学生脆弱和敏感的知觉，引领学生走进生活，引出他们对社会、对生活的思考，领会人类丰富的人文内涵，增强学生对生活的热爱和责任感。四、培养学生人文精神的美术课堂教学策略人文精神的培养要把课堂教学作为主要阵地，这里是教师与学生交流最频繁的地方。教师要更新教育观念，采取有效教学策略，积极构建课堂的文化内涵，逐步渗透人文思想，让人文精神回归美术课堂。1在情感体验中熏陶学生的人文精神美术是情感的艺术，失掉了情感，艺术也无从谈起。在美术教学中，只有让情感得到充分的体验、感受和理解，才能让学生领会和掌握必要知识和技能，

17、也才能接触到美术的本质。“欣赏·评述”是美术课程中的一个学习领域，和人文关系最为密切。因为，在欣赏课上学生接触比较多的是那些人类艺术史上的经典之作，这些经典之作常常渗透着深厚的人文精神。如在浙版第十一册革命历史画欣赏王式廓的血衣教学中，笔者感到这幅画描绘内容与现在的学生生活背景相去甚远，学生往往比较漠然。于是，笔者将此画的20年创作时间与蒙娜丽莎的8年创作时间让学生试猜，并作了对比，学生大感吃惊。又请若干学生上前用体态语言再现这一幕情景，此时，不少学生脸色黯然，用心体味那点滴命运的苦涩，觉得那一刻已经溶于那个年代，这不是玩笑，是对艺术理念的心灵发现。笔者乘势介绍了王式廓创作此画的背景

18、。先生为了把他对农民的同情，对封建剥削制度的愤恨通过作品展示于世，对血衣进行了多次修改，为将素描作品血衣画成油画，废寝忘食。最终，他为崇高的艺术事业献上了宝贵的生命，这难道不是对艺术的执着吗？这难道不是对艺术的崇敬吗？当笔者讲解到此刻，不少女同学已含着泪花！由于笔者用创作时间作为突破口，把教学过程变成了一个体验与理解不断加深的过程，克服了以往对作品理解浮于表面的现象，取得了较好的教学效果。2在活动实践中浸染学生的人文精神教师要尊重学生自己所持的审美取向和感受，要努力寻求教学内容与学生喜好二者之间的最佳结合点，放手让学生进行活动体验，使他们用心尽情体会，用笔尽情描绘。我校美术教师把握美术学科动手

19、操作性强的特点，积极开展各类美术实践活动，如绘画创作、工艺制作、电脑绘画、书法摄影等活动，通过一系列丰富多彩的实践活动，使学生对所学的知识有了灵活运用的场所，更重要的是使他们获得了自然界、生活中“美”的启迪，从而构建了具有人文气息的美术课堂，使美术教育真正成为有源之水，有本之木。在教学中，我校美术教师正从学生的能力和需要出发，以灵活多变的教学方法贴近学生生活的实际，让美术活动实践浸染学生的人文精神。现在的学生普遍表现欲强烈，在教研组内教师执教自编教材团花设计暨班内时装表演的基础上，学校组织一年级学生进行时装秀，并成功地登上了海宁剧院舞台。又如，有学生在校门口购买民间艺人用水香叶编织的蝴蝶、蜻蜓等饰物，教师就顺势指导学生尝试自己制作。学生的动手能力不容小觑，他们编出了漂亮的钥匙扣、手机链、小型壁挂。这样，不但在最大限度上激发了学生对美术文化学习的持久兴趣，并将兴趣转化为持久的内驱力，让学生在美术的学习实践活动中深入地体验到美术人文文化的情趣。正如英国的怀海特所说“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”。 3在自主学习中拓展学生的人文精神美术课程标准中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一