课堂管理的探讨

1、课堂管理的探讨我们常常会听到一些教学经验丰富的教师在总结自己的教学经验时说 “三分教学，七分管理”。这话的意思是说在教学活动中，课堂管理是实施有效教学的关键。在教学中，经验丰富的教师首先关注的是如何更有效地进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。从某种意义上说，实施有效教学就是要充分利用好课堂时间的分分秒秒，充分发挥每一堂课的最大效益，而要做到这一点，最关键的就是对课堂实施有效的管理。一、课堂教学管理课堂教学管理是课堂管理的核心。实施课堂教学管理的主要目的，就是通过教师对教学现场中教学活动本身的速度、节奏、段落衔接及学生注意力的不断调控，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标达成提供保

2、障。1.教学节奏的处理实践表明，良好的教学节奏可以把学生带入教学的艺术境界，有利于提高教学质量；而混乱失调的教学节奏容易导致学生不满，并可能引发课堂问题行为。我们在教学实践中，不可避免地要受以下几个因素影响密度、速度、难度、强度、激情度、重点度。有经验的教师可以通过这些可比成分的有规律的变化和交替，有效地控制学生的注意力，从而突出教学的重点、难点。那么，如何把握这些节奏呢？一般说来，教学节奏的变化是有一定规律的。如前述六种因素都可按照“弱强弱”或“强弱强”的趋势加以交替、重复、变化，多次循环，形成起伏有致的教学节奏。此外“弱渐强强”或“强渐弱弱”的变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。以上

3、是就单个因素的变化而言的，如果将多种因素放在一起综合考虑的话，就需要格外慎重地处理好各种因素之间的关系。研究发现，有些因素可以在同一时间重叠出现。例如，高强度与高激情度、高激情度与高重点度皆可重叠进行。有些则不宜重叠出现，而应穿插进行。例如，高密度、高难度、高速度就不能同时进行。难度大时，速度宜慢；速度快时，密度宜低。否则，就容易给学生的学习造成困难，引起问题行为。由此看来，教师应很好地把握这些变化规律，并根据教学实际灵活运用，以处理好教学的整体节奏，提高教学管理质量。2.课堂段落的管理课堂段落主要指教师课堂推进中的几个活动阶段。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量

4、很有意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。下面分别予以探讨：候课。候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。研究表明，候课具有积极的教育学意义。对教师来说，候课可以使教师在开课前及时进入角色；对学生来说，有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生的情绪，做好上课的心理准备。相反，如果上课铃响了，教师匆匆忙忙走向教室，即使不迟到，也需要一点时间镇定下来、稳定情绪。导入。导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入的类型很多，常用的有：任务引导就是尽快把学生的注意力集中到教学任务上，同时使其他与教

5、学任务无关活动迅速得到抑制。激发动机通过创设问题情境或提供典型问题等手段，激发学生的求知欲望。组织指导主要是通过明确即将学习的课题，提高学习方法，明确学习目标等手段，引导学生迅速进入学习状态。建立联系主要指通过一定的导入设计，例如短暂的复习练习，提供背景资料，回答问题等使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。课中。课中是课堂教学的主体段落，课堂教学的目标、任务、内容主要在这一阶段完成。因此，管理好这一段落，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。这一阶段的管理要把握好以下几点：一是要认真设计好教学的每个环节。提高授课水平和授课质量是课

6、堂管理的前提也是归宿，教学环节混乱不清、教学水平低下就很难吸引学生，也就很难控制课堂。二是要善于应对偶发事件。课堂教学中，各种不期而遇的“偶发事件”往往令教师头痛不已。例如，静静的课堂中一学生突发怪叫、刚要使用多媒体突然停电等，这些偶发事件如果处理不当，都会引起课堂混乱，从而干扰正常的教学活动。三是要巧妙处理学生的一般问题行为。例如，做小动作、交头接耳、不专心听讲、偷看课外书等。对此，教师既不能小题大做，影响课堂的进程，又不能视而不见，影响教学的效果。结束。结束部分的管理是为了完成课堂的“有序解散”，也就是通过精心设计和管理，使课堂教学在自然状态下随着教学任务的圆满完成而正常有序的结束。最常用

7、的方法技巧有：系统归纳：教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点、明确关键，以达到画龙点睛的效果。比较异同：将教学新概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。巩固练习：结束时恰当的安排学生的实践活动，即可使学生的新知识得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。巧作铺垫：在结束一节课时，视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为由旧知通向新知搭桥。曲终奏雅：教师亦可用诗画、音乐结尾，或将课推向高潮戛然而止，给学生留下想象、回味、思索的余地。3.课堂注意的调控学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况，调控学生注

8、意的方法多种多样，常用的有以下几种：（1）声音控制。声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。例如，讲话速度的变化有助于引起学生的注意，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。（2）眼神和表情控制。教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。例如，教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交往，调控学生的注意。（3）停顿。在讲

9、述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。（4）变换教学媒体。在课堂教学中，学生主要通过文字符号这一信息传递模式来进行学习。这种单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，

10、促进由知识向能力的转化。（5）变换活动方式。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。二、课堂纪律管理在课堂教学中，课堂纪律是一个不容忽视的问题，教师不得不面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。因此，加强课堂纪律管理，是有效教学的必要手段。1.什么是课堂纪律一般说来，课堂纪律有三种基本含义：纪律的第一个含义是“惩罚”。持这一观点的教师认为，纪律等于约束，而约束必须求助惩罚，没有惩罚作后盾，纪律

11、无从言起。在这些教师看来，课堂纪律之所以糟糕，是因为对学生的任性没有予以严厉的制止。纪律的第二个含义是“命令加监督”。持这一观点的教师认为，遵守纪律等于服从命令，而为了实现这一点，监督是必不可少的。在这些教师看来，学校纪律之所以糟糕，是因为对学生的“强迫服从”不够，并缺乏监督的保证。纪律的第三个含义是“改正错误和强化训练”。持这一观点的教师认为，遵守纪律是训练的结果，而训练的目的就在于使每个人都学会指导自己和监督自己。在这些教师看来，学校纪律之所以糟糕，是因为学生没有学会控制自己，还处在“外律”阶段，没有形成“自律”。课堂纪律，一般由下面四种情况促成：教师促成的纪律。主要是指在教师的帮助指导下

12、形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。往往年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生一方面会反对教师的过多限制，另一方面又需要教师对他们的行为提供一定的指导和帮助。因此，这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同，但它始终是课堂纪律的一种重要类型。集体促成的纪律。主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始，同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥越来越重要的作用。随着学生年龄的增长，同伴群体对学生个体的影响会越来越大。集体促成的纪律有两类。一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪

13、律，团队的纪律等；另一类是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导，使每个学生都认同班集体的行为规范。任务促成的纪律。主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。在日常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、野外观察等都有各自的纪律要求。所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律约束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效减少课堂纪律问题，还可以大大提高学习效率。自我促成的纪律。简单地说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，

14、当一个学生能够自律时，便意味着学生的成熟水平大大提高了一步。由此，我们认为，所谓课堂纪律，不仅指对学生的课堂行为施加外部控制与规则，还指学生的自制与自律。良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律，逐步过渡到内在自律的过程。2.纪律管理的三种不良倾向教师在处理学生纪律问题时，应当避免三种倾向：一是不闻不问；二是急躁武断；三是婆婆妈妈。下面我们来分析三种倾向。第一，不闻不问。有些教师对纪律问题采取不闻不问的态度，他们把学生的纪律不良当作教学以外的因素，从来不予关心。采取这种态度，表面看来，好像省去了许多麻烦，但实际上，这是自找麻烦。因为学生的主要活动依然在课堂上，教师仍需在课堂里对付他们。对违反纪

15、律的现象视而不见，不等于说这些现象不存在。如果教师在纪律问题上采取推诿或暧昧的态度，那么在某种意义上，教师是在有意无意地助长纪律不良现象。第二，急躁武断。有些教师对纪律采取限制的立场，处处设防，时时训导，而且教师的态度每每冷漠而严峻，气氛极不和谐。学生内心的苦闷便导致行为失常，接踵而来的便是教师的急躁与武断。主要表现有：轻易下结论。学生有时偶尔违反纪律，其中诱因很多。可有些教师往往不调查事件真相，不搜集证据，不考虑其他相关背景，便轻易做出结论。造成师生之间的对立，教师不欢，学生不服。混淆事实与谣传。有些教师容易把事实与谣传相混淆，片面相信传言，不问青红皂白把学生训斥一顿。很可能会冤枉学生。主观

16、武断，情绪激动。有些教师，对于学生纪律的不良问题，常以自己的主观意见为根据，而不对问题各方面做客观分析。如若学生的过失行为直接激怒教师，则往往因为尊严受损，便给予言过其实的责备。第三，婆婆妈妈。他们的座右铭是：叮嘱多了，学生总有几个能听进去的。“婆婆妈妈的唠叨”不仅浪费时间，而且还增长了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪，因为学生学到的不是自律，而是遵从、听命。学生的自觉性和责任感，不是靠唠叨或说教促成的。那些千篇一律和空洞乏味的说教，不仅不能形成学生的自觉性和责任感，反而会使学生情绪低落，心智不适。3.纪律管理策略由以上分析可知，纪律管理，重在养成，故提出以下三种策略：提高纪律意向。所谓纪律意向，是

17、指学生对纪律的态度。通过激发学生对纪律的追求，从而发展学生的自律意识。在这里，要注意以下几点：第一，防止学生产生消极的或否定的纪律体验。常有这种情况，教师告诉学生应该遵守纪律，不遵守纪律的行为必须受到公众舆论的谴责。但如果学生看见有的教师对违反纪律的行为听之任之，集体对这些现象不加指责，那就会使学生产生破坏纪律也没关系的消极体验。第二，不能让学生养成表面遵守纪律的两面态度。如果教师上课时只要求表面上遵守纪律就行了，结果就会有学生静静地坐在课堂上，思想却开小差，或在下面搞小动作。这种风气在班级中弥漫散开，会在学生中形成一种错误观念为自己违反纪律不被发现而洋洋得意，把那些自律的学生看作“傻瓜”。第

18、三，教师要注意自己的态度对学生行为的影响。如果教师总认为纪律不良的学生难以就范，因而时时抱着不放心或不信任的态度，这只会损伤学生的自尊心和自信心，削弱学生对纪律的责任感。心理学的研究表明，如果学生认为教师对他的要求不公平，就可能因此对教师的要求抱“对抗”态度，从而有意识地去破坏纪律。加强自我控制。纪律上的自我控制是指学生在执行纪律时能够抑制某些违反纪律的行为，按照纪律要求去积极行动。为了做到这一点，教师应注意下面几个问题：第一，培养学生用正确的动机战胜违反纪律的动机。如果学生能控制自己的情感，不为私欲所支配，则他们在不良心境和激情状态下也能遵守纪律；如果学生不能抵御私欲的诱惑，理智不能战胜情感

19、，则他们在不良的心境和激情状态下，就可能做出违反纪律的事情。第二，对不同学生提出不同的自控要求。心理学研究发现，纪律不良的学生往往是自控能力较差的学生，而自控能力差又表现在冲动性、独断性、软弱性、受暗示性等不同方面，因而不同学生会有不同的表现。对以上学生如果简单地一概斥之为破坏纪律，问题就难以解决，教育就难以收效。第三，要重视学生的自我管理。自我管理是介于自我评价和集体舆论之间的一种心理要求。自我评价是自我管理的基础，集体舆论是自我管理的发展。学生在纪律上有了自我管理能力，就能够对纪律不良现象作出内心评价，在这一基础上，教师就可以把每一个具有自我管理能力的学生组织起来，形成集体的纪律舆论和集体

20、纪律评价。养成遵纪习惯。在养成学生的纪律习惯时，教师应注意下面几个问题。第一，使学生从小养成纪律生活的习惯。心理学研究表明，一些学生违反纪律常因从小形成的不良习惯的影响。例如，遇事大吵大闹的习惯，自由散慢、随心所欲的习惯等。一般说来，良好的纪律习惯，要经过较长时间严格的纪律生活的训练才能养成，而从小抓起是关键。第二，纪律习惯性的训练不应该强迫进行。纪律训练应建立在良好行为的培养上。教师应注意提供良好的学习榜样，创设良好的纪律训练情境和心理气氛。而靠强迫只能事与愿违，会损伤学生自觉遵守纪律的自尊心，造成一种约束抑制的心理气氛。第三，鼓励学生自我强化。所谓自我强化，是指在纪律教育中，鼓励学生自我回

21、顾和检查，找出执行纪律中的优点。发现优点对学生来说是一种反馈，它可以激励学生进一步遵守纪律，帮助学生自我改造。三、课堂问题行为管理课堂纪律管理和课堂问题行为管理是一个问题的两个方面。课堂纪律管理强调的是正面引导，强调学生的“自律”，而课堂问题行为管理则指课堂中出现破坏纪律的现象应如何应对，强调的是“他律”。1.课堂问题行为归因课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要因素集中在学生、教师和环境三个方面。学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，

22、并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应。在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，

23、善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。教师方面的影响因素。课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：教学不当。指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能

24、力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。管理不当。这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常做出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个

25、别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。丧失威信。在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的。丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：业务水平低，教学方法不好；对教学不认真负责，上课懒懒散散；对学生的要求不一致，说了以后不检查；向学生许愿，但总是

26、不兑现；不关心学生，待人冷漠；缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理；带有偏见，处事不公。环境方面的影响因素。包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。2.课堂问题行为管理策略基于以上分析，我们认为，在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不必大惊小怪，可采用以下几种方式化解：冷却制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比

27、如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。行为矫正。就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如

28、口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。旁敲侧击。课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。目

29、光暗示。人眼为窗，可以传情传神。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。运用指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的

30、宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。提问同桌。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起

31、其他同学的哄笑，等等。当然，课堂问题行为的管理方法远不止这些。其他如创设情境、运用幽默、分组约束，甚至正面教育等也都是有效的方法，限于篇幅，不再赘述。四、课堂氛围管理课堂氛围是一种心理背景，是教学的软环境。良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响，它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的健康发展。营造良好的课堂氛围，可以从以下几方面入手：1.了解学生的需要。需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。学生的需要越强烈，由此引起的行为强度也就越大。因此，在课堂管理中应高度重视学生的需要。学生的需要是内因，教学活动只有通过这个内因才能取得好的效果。如果无视学生的需要进行课堂管理

32、，那么只会事倍功半，并极有可能导致学生身心受到伤害。2.创造积极的课堂人际关系。课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效果。首先，要建立良好的师生关系。教师理解、关心、尊重学生，能从学生的角度考虑问题；学生从心理上接受教师，乐于听取教师所提出的指导性意见。其次，创造有利于学习的同伴关系。学生群体中同伴间的交往对学生的学习有很大影响，从而制约了课堂管理效果。良好的学生关系能使学生互相帮助共同进步。3.建立相对稳定的班规。有人说，有效的课堂管理，就是建立有序的课堂规则的过程。教师每天面对几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有

33、一套行之有效的课堂规则，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。一方面，教师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，让学生明确什么时候该做什么，不该做什么。另一方面，还要在让学生了解其规范的同时，使学生逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。更进一步，学生不仅能够用规范约束自己的行为，还可用规范来评价别人的言行，通过班级舆论来纠正偏离规范的其他人的行为。4.降低课堂焦虑水平。焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑

34、过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价等。5.树立教师的教育威信。教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂瞬间安静下来；威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。因而，在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则、为人师表，用自己的良好威信影响学生，创造良好的课堂心理气氛，给全班学生以积极的情绪体验。五、课堂时间管理课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业行为及学业成就有着极为密切的关系，因而也是课堂管理不容忽视的内容。1.学生学习时间的层次分析我们把学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学