优化课堂结构高奏高效课堂凯歌

1、小议现代课堂的高效性学校是深化课程改革、实施素质教育的主阵地；打造高效课堂，提高教学质量是学校工作永恒的主题，是学校一切工作都必须紧紧围绕的中心环节。要想达到课堂教学的高效性，应以实现新课程三维目标为标准，达到“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实的最优化；达到“轻负担、高质量、低耗时、高效益”落实的理想化。也就是说：高效率的课堂，不仅让不同层次的学生学有所获，而且充分培养学生能力、发挥学生潜能的课堂。一、功在课前（一）学生的课前预习新的教学课程改革特别重视学生学习方法的改善，预习是学生主动学习的有效方式、也是学生主动性学习的行为、更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习

2、的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。更能再现学生在课堂上自主、合作、探究的学习方式。为此，教师课前要精心布置，让学生养成良好的预习习惯，能够有效地提高课堂效率、培养学生兴趣、提高学习成绩。实践证明：预习在整个学习过程中有着不可低估的作用，古人云：凡事预则立，不预则废。学生的课前预习，其主要任务是复习、巩固相关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备，课堂上在老师的启发下，会迅速作出反应，不仅提高课堂的学习效率，而且还会增强学生的自信心。细心感悟一下，一篇高年级的课

3、文，如果不在课前预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在对课文学习的重点和难点上，尽而提高课堂效益。同时学生把注意力集中在难于理解的知识上，会使他们听课的指向性更加明确。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，提高课堂效率。（二）教师的课前备课教学目标是实现课程目标的具体表现，是一种有计划、有目的的活动，是课堂教学的出发点、也是课堂教学的归宿。具有导向性和调控性，因此课堂教学必须拟定科学

4、的教学目标。教学目标的确定，既要以教材为依据，又要以学生为依据。要面向全体学生，重点训练项目要让学生有人人参与的机会。同时，要考虑到不同程度的学生的差异，分层设定目标。教学目标要明确、准确、具体，要重点突出而不能面面俱到，以培养学生能力、发展学生个性、全面提高学生素质为核心。新课程体系下，教师要实现新课程提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，向课堂的40分钟要质量、要效益，积极探讨以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式探讨植根于学生的生活世界并为生活世界服务的课堂，才能使得课堂具有强盛的生命力。二、力在课上（一）精心设计教学流程新的

5、课程标准主张以学生发展为中心的自主、合作、探究的教学模式，引导学生在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握基本的知识与技能，为了提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中要精心设计问题，引发探究欲望，因为学生的合作探究从问题开始，教师设计的问题要有层次性、挑战性、思考性、开放性。而且要循序渐进。问题能激发不同层面学生的成功体验，保证课堂的实效。（二）营造高效课堂氛围教学过程是一个动态生成的过程，教师必须在教学过程中去生成和丰富课程的内容，注意课堂中与学生的对话，使课堂成为教师、学生互动交流的场所，成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程，使问题不断产生与整合，使学生的思维不断发散和集中，使

6、学习的方法不断选择与求新，从而使课堂高潮迭起，产生一个又一个不曾预约的精彩。提高学生的认知水平，完善学生的认知结构，是教学的出发点与归宿。一方面让学生在快乐中学习知识，另一方面要培养学生的学习能力。教师对课堂的调控至关重要，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；在老师的引导下, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加和谐，从而学会交流与合作。 在当前新课程理念下，教师应发挥自己的聪明才智，课堂上让学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手。这样更加有效地激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，营造幸福、和谐的课堂氛围，从而提高课堂效率。（三）提高课堂驾驭能力课堂上，教师高超、娴熟的驾驭课堂能力，是

7、实现高效课堂的重要因素，如果说备课是上好课的前提，那么课备的再好，教师没有很好的执教能力，也不可能实现高效。构建高效课堂，必须提高教师的执教能力、提高教室课堂的管理能力。教学中力求做到重视基础,促进学生能力结构的建构与发展，把提升课堂教学品位当作教师追求和奋斗的目标。要实现这一目标，在进行课堂教学时就应该潜心研究、精心归纳、注重语言的艺术性。善于归纳运用精当的“艺术语言”来激发学生的学习兴趣，使学生乐学、好学。教师在教学过程中虽无定法，但应得法，得法则事半功倍，不得法会劳而无功。（四）展现优秀的教学方法优秀教学方法能达到高效的课堂教学目标。其实凡是能较好地实现教学目标的方法都是好方法。一节课应

8、该以一法为主，多法配合，改革教学方法。教育家叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”。教师要以激发学生的学习兴趣、培养学生的综合能力为中心，重视教法与学法的相互转化，充分应用现代教育技术及其它各种教学手段，调动学生积极主动参与学习活动，促进学生爱学、乐学、会学、学有成效。在新课程理念的标准下，在课堂高效性的旋律中，教师要把课堂当成学生探索世界的窗口，让每一节课都成为师生不可忽视的生命体验的构想，当成新课程标准下每一位教育工作者追求的教育理念。总之，充分的课前准备是高效课堂的前提，灵性的课堂教学过程是高效课堂的关键，及时的课后反思是高效课堂的有力后盾。经常有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，只有不断的

9、总结，不断的反思，才有不断的进步，也才能将遗憾降到最低点。老师教的开心，学生学的快乐，也许就是高效课堂的境界吧。在新课程理念的标准下，在课堂高效性的旋律中，教师要把课堂当成学生探索世界的窗口，让每一节课都成为师生不可忽视的生命体验的构想，当成新课程标准下每一位教育工作者追求的教育理念。 镇一小学 杨连涛现实的数学课堂教学中，我们不难发现，许多看上去精彩纷呈的一堂课，学生、老师都表现的很积极，课堂气氛也热闹非凡，其实这样的课堂未必高效，而有时一堂看似很普通的常规课，却往往透着高效。 以前，我总认为高效课堂是名师的专利，对于我们这些名不见经传的小老师来说，上好常规课，做到有效就已经是很努力的事情了

10、，高效课堂是遥不可及的海市蜃楼，其实，在教学过程中，只要我们把功夫花在课前，抓住课堂这块教学的主阵地， 高效课堂也能触手可及。 首先，把功夫花在课前，做到心中有数 “工欲善其事，必先利其器“，课堂教学也不例外。常言道：“磨刀不误砍柴功” 。以往，备课只是为了应付检查，往往是上课时备课本丢在一边，在课堂上又是另一套搞法，备课只是形式上的，根本没做到备为教服务。 备课中往往只考虑如何“讲清知识”，很少考虑学生如何学、怎样学得更好。因此，虽然教师千方百计追求教案的结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”，由于教案缺乏考虑“学生”，最后往往只是教师的一厢情愿，教师的独台戏唱的累，学生也听得累，更无从谈起教

11、者乐教，学者乐学，课堂教学的有效都无从谈起，更别说高效了。我想备课不是简单的将教学资料加以组合，而要求教师心中做到“三有”：一是脑中有“标”：新课标是我们实施教学的纲领性文件，在开学初，教师应认真学习、熟练掌握所教年级的具体要求，同时又要了解相邻两个年级课标的要求，做到目标明确。二是字串2第二，第二胸中有“本”：教材是教师上课的依据。对教材内容的编排、知识结构，前后联系，以及编者的意图，教师都必须融会贯通系统详细的掌握，在吃透教材的基础上，做到尊重教材，又不拘泥于教材，还可以根据教情、学情适当的重组、改编教材。三是字串2第三第三目中有“人”： 学生走进教室时并不是一张白纸，数学教学活动必须建立

12、在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展，只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。第二，效在课中，做到有的放矢 教学的主阵地在课堂，要一切着眼于孩子的发展，数学课堂的高效我想应该体现在孩子的思维是否得到了训练，教学过程是不是一个充满灵性的师生、生生积极有效互动，动态生成的过程。在课堂教学中，首先要关注学

13、生的需要，激发学习动机。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。学生有了对学习的热烈情感，就会增加其学习的积极性、主动性。课堂教学中学生是否能主动参与到学习活动中来，前提之一是学生有没有对学习的热烈情感，也就是有没有学习的需要。如何激发学生的学习需要，真正让学生参与到学习的过程中来？以“ 认识几分之一”的教学引入为例：先出示课件 ：四个小朋友分月饼的情景，分的不平均，一个小男孩哭鼻子。这时再让学生帮他们想办法，得出平均分的结论，这个小男孩高兴的笑了。开课时巧妙地利用身边的

14、事物提出问题的方法，激发了学生强烈的求知欲望，引起学生的兴趣，这是对美的需要。又如，在教学“循环小数”这一部分时，老师先讲了每个学生都耳熟能详的故事：从前有座山 ,从而引起学生探求新知的欲望，又为教学循环小数的特点设下了伏笔，变要我学为我要学。其次是给予充足的时间和空间，解放学生的手脚。学习活动应是学生自主参与，在自己的活动中学到知识，获得发展的过程。在新课程的指导下，更关注学生学习方式的转变，使学生的自主性、独立性、合作性、创造性得到充分的发挥。如，在教学三角形面积计算时，我让学生用两个同样的直角三角形拼成一个新的图形，结果就有同学拼出了三角形，长方形和平行四边形，再用两个完全一样的锐角三角

15、形，钝角三角形拼图形，同学们都拼出了平行四边形。通过观察，比较，得出拼成的平行四边形的底和原来三角形的底相等，平行四边形的高和三角形的高相等，每个三角形的面积时拼成的平行四边形面积的一半，而”平行四边形的面积计算”学生刚刚学过。学生在自主探索，动手操作的过程中，推导出三角形面积的计算公式。由于在这个内容的教学中，教师放开了学生的手，从而放飞了学生的思维。还要抓住“意外”信息，灵活运用。在动态的、变化发展教学过程中，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，要读懂学生，在课堂上善于捕捉，及时“抓彩”，果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，选择相关的信息指导自己的教学行为，从众多的信息中为学生指引了思维方向。课堂中就要善于利用学生的学习信息，顺着学生的思路组织教学思维方向，从而使我们的数学课堂富有“动态生成性”，从而使数学课堂异彩纷呈，充满生命力。第三，课后反思，落实高效 上完课后，对学生掌握知识情况要清楚，哪些是共性的，哪些是个性的，哪些学生会有问题需要辅导，要做到心中有数，教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，写好教学反思。 教学反思可以从以下几方面记录： 教学目标达到没