“生活化”让科学课堂充满乐趣

1、“生活化让科学课堂充满乐趣摘要：?科学?课程教学需要更多的关注学生在课堂生活中的体验和情感，要让他们在学习的过程中体验到快乐和成功的喜悦，在科学课堂上创造生活化的情境有利于激发学生的学习兴趣、拉近师生间的心理距离，生活化的内容还有利于发挥师生的主动性和创造性。关键词：科学 生活化 教学内容 教学方式 学习方式 评价体系苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能答复教师的问题这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育、“教学做合一 “为生活而教育

2、。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。科学学科以融入社会、生活、大自然培养学生的探索创新能力，是生活教育的重要一枝，是学生在生活教育的切入口，起航点。生活教育在科学学科教学研究也表达的淋漓尽致，也正是生活教育施之所长的好场所，因而我们应该重视科学课程的生活化教学。一、 教学内容生活化教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以防止的，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。生活化的内容，取自于学生生活，能促使学生很快地进入学习的情境之中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。通常可以从以下几个

3、方面着手：1、从生活中发现科学“生活中处处有科学。科学课程脱离了生活的实际应用，也就失去了他的价值。学校教育的目的是为了让学生更好地效劳于生活，课堂教学的生活化寓学习于生活。努力建立学生“知识世界和“生活世界的桥梁，让学生不再生活在两个世界中。教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，就能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。有关研究说明，现在的学生虽从小学三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。生活给我们提供的素材非常丰富，我们可以

4、不妨从生活中发现科学应用的相关素材，融入到相关的科学课堂教学中。例如，人跳起后，为什么总是落在地上？苹果为什么会一天天长大？冬天在玻璃窗上为什么会看到冰花？为什么先看到闪电而后听到雷声？为什么人在雪地上走路容易滑倒？2、借助生活经验学习科学 科学学习中常遇到一些抽象的名词和概念，学生往往缺乏感性认识，认识起来很困难，教师可以结合学生的生活经验，创设熟悉的生活情境，使概念通俗易懂。例如?平均速度?这局部内容教学时，学生往往会从字面上去理解，这样容易产生错误的想法。在生活实践中，学生对于乘车是比拟熟悉的，此时教师可以借助这个生活经验，在教学中设计这样一个情境，“某同学从家里出发去新华书店买书，途中

5、公交车会经过医院、公园、百货商场等，这条路线的路程和这位同学所花的时间，要求同学们计算公交车的速度，绝大多数同学都知道将路程与时间运用速度公式就可以找出答案，再讨论公交车是不是匀速运动，学生马上就联想到乘公交车时公交车要靠站、离站，此时公交车是停止的，最后学生就明白自己所求的是平均速度。这个方法起到了非常好的效果，让比拟乏味的速度知识联系上了学生生活经验中已有的乘车，以生活体验为载体，使课堂充满生活化乐趣，课堂生动，活泼了，学生学的当然也非常主动和有效。3、整合其他学科学习科学现实生活本来就不是单一的，科学世界与生活世界一直是紧密联系在一起。科学课程只有整合其他学科的内容，才能构建生活化的课堂

6、，使课堂充满生活化乐趣，让学生在体验生活的过程中，在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。例如，在?月球?这局部知识的教学内容设计上，可以整合文科知识新闻发布会，中国神舟飞船成功发射不久，学生们对航空知识充满了浓厚的兴趣，让学生担当小记者，将自己所有想知道的事一一罗列出来，创设了采访航空英雄，报道新闻事件的学习环境，让学生在模拟新闻发布会的体验环境中非常自然的掌握了科学课的知识技能。二、 教学方法生活化科学课堂应是“师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙

7、伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。1、角色体验，创造生活乐趣新课程需要我们教师大力改良课堂教学的方法，拓宽学习活动的方式，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。在教学活动中用角色扮演的方法，能让学生在模拟生活实践的过程中把学科知识与他们已有的生活经验联系起来，在体验中学习，在体验中感悟。例如，在?月相、日食、月食?等内容教学时，将电灯模拟为太阳，分别让两位学生模拟地球和月球，模拟演示三者运动情况，进行直观、形象的观察，地球、月球的角色体验激活了学生的思维，课堂活泼起来，新鲜有生气，学生的积极性非常高，纷纷要求上来做地球、

8、月球。这堂课体验模拟的过程中，学生通过情感的体验变得更加热爱科学。2、实践活动，创设生活情境科学不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜测、探索、归纳等活动。在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学中，应该让实践活动充盈课堂：设计、讨论、探究、展示、评价，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动

9、手，参加到学习探究、创意构思中去。例如，在?影响食盐溶解快慢的因素研究?教学，让学生自己设计活动，通过对活动的设计讨论后确定可行的研究方案，进行探究。学生根据生活中泡糖水的经验都会将少量食盐溶解在一定量的水中，之后进行探究在溶解时进行搅拌对食盐溶解快慢是否有影响，在溶解时采用的是热水而不是冷水对食盐溶解快慢是否有影响，在溶解时将它们放在不同环境对食盐溶解快慢是否有影响等方案。在设计、讨论、探究等等一系列的实践活动使课堂气氛更活泼了，刺激学生学习的兴趣，使他们积极地、创造性地参与学习活动，让他们体验到了科学课成功的喜悦。三、 学习方式生活化教师的“教的效果总要通过学生的“学来表达，所以就注意引导

10、学生走出课堂、走进生活，运用生活化的自主、合作、探究的方式来领会新知，运用新知，提高能力。1、自主参与生活化自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性开展的教育实践活动。教师在学习中有以下对策：一是导入时创设有利于科学探究的情景，激发学习欲望。通过环境的作用，课堂教学中激发学生热烈的情绪，把学生的认知活动和情感活动结合起来，有效地提高学生的学习科学兴趣，促进学生个性的全面开展。二是多种途径为主动参与课堂探究创造时机提供可能。首先是多种参与形式相结合，扩大主动参与的范围。小组合作学习、全班讨论学习等互动式参与形式，倾听、

11、阅读等参与形式，实验、练习等实践操作型的参与形式。第二、提供充足的动手材料，为大面积主动参与提供可能。科学研究离不开实验材料，实验材料是实验研究中最根本的物质根底。因此我们的科学课堂离不开实验材料。实验材料的多少将影响到学生参与面的大小问题。三是要给学生创设成功的机遇，增强学生主动参与的自信心。降低自主研究的难度，让学生尝试成功、体验成功的甜头。研究的过程由易到难，循序渐进，让学生有信心去主动参与。2、合作学习生活化现代生活，已经不再是单打独斗的时代，团队合作已经变得非常重要，如何与其他队员合作需要人们不断的摸索。科学课堂应该让学生在合作中学习，体验生活情景，因为合作学习既有助于培养学生合作的

12、精神、团队的意识和集体的观念；又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目标。在合作的过程中，学生通过沟通，尝试建立并维护小组成员之间的相互信任；尝试着去有效解决小组内的冲突；尝试对合作学习的成效进行评估，并且在合作过程中寻求提高小组合作有效性的途径。在合作的过程中，很多学生感悟到了小组间积极的相互支持、配合的重要性，体会到了通过小组合作取长补短得到成功的喜悦。3、探究过程生活化?九年义务教育科学课程标准?提出：开展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的

13、开展，科学课程应当表达这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究时机，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，开展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。科学课堂应是引领学生经历探究过程，而不是指挥学生去简单经历探究程序。教师要不断地通过提问题创造时机去激发学生思考，推动科学探究活动。教师在指导学生活动时，把活动做深、做透、做扎实。因此，在科学课堂活动中，不一定按照教材和课前的设计推进课堂，教师应灵活根据学生的实际情况、课堂活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。四、评价体系生活化传统的评价方法，过多地关注学习的

14、结果，忽略了评价过程的调节、鼓励作用。生活化的科学评价方法，评价的内容贴近生活，评价的目的促进学生的开展，评价的手段更富于生活乐趣，让学生们时时尝到学习的快乐。在科学评价活动中，选择恰当时机，给予学生看得见摸得着的形象评价，使他们印象更深刻、更持久。建立鼓励开展的评价策略，构建生活化评价体系，努力实现评价的教育性、鼓励性、开展性，形成了多样化的评价方式与多元化的评价内容。1、评价的多元化 在传统的教学中，教师评价得较多，这样不利于学生主动学习的积极性。同样，在传统的教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，无视对学生学习过程的评价。多元化教学要求把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参

15、与状态、交往状态和情感状态等领域，做到知、情、意、行综合评价，实现“全人评价。在教学中，适当地运用肢体语言，眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等。对学生进行非学业内容评定时，还可以用学生喜欢的卡通标志和图案来鼓励学生。2、评价的正确性 评价的正确性是评价最根本的要求。教师只有在充分钻研教材，分析学生的根底上，才能做到把学生的发言引向正确或全面。如在教?水在哪里?时，问学生：“学习这局部知识后，你得到什么样的启发？学生答复：“我们要节约用水，珍惜每一滴水。教师应该进一步地总结评价：“是呀，不管现在水多还是不多，我们都应该节约用水，珍惜每一滴水，这也是为子孙后代造福，这是每一个公民应有

16、的根本素质。这样的评价使学生的观点更加准确、严谨，同时又对学生进行了生活教育，有利于学生认识水平的提高。3、评价的针对性 评价学生的发言一定要具体，有针对性，不能模棱两口。针对性的评价能使学生在进一步的学习时明确目标，坚决学习的信心并获得进一步探究的乐趣。如在教学?我们居住的地球?时，学生通常说“帆船可以证明地球是圆的，教师应及时地请学生评价，静止的帆船是不能证明的，应该是远去的帆船，而且远去的帆船只能证明地球是曲面的。这样的评价具有针对性，使被评价者注意到自己的问题所在。4、评价的鼓励性无论是对群体的鼓励，还是对个体的鼓励，富有感染力的评价才会真正产生鼓励的作用。在教学中，教师应该改变非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价：“你的实验设计有充分理论依据，老师真为你感到自豪！“你很有创新精神！“你有科学家一样的探究精神！等。构建一种生活化的课堂，从教学内容、教学方法和学习方式和评价体