让学生在课堂中“穿越时空”

1、让学生在课堂中“穿越时空”内容摘要 随着历史教学的发展，尤其是在新课程的开展下，越来越多的教育者对历史教学做了进一步的思考、探索，使历史教育跟上时代的步伐。新世纪，新教材，新课标，就期待历史的教与学迎来一个新的春天。而课堂是这个春天展现生命的舞台，在这观念指导下，本文想通过对“穿越时空”课堂的介绍、构建、实施来丰富课堂教学，惟有课堂展现灿烂生命，课堂才是活的，知识也就活了，学生当然活了。历史教学从此也有了生命力，并能与时俱进。关键词 课堂 穿越时空 情景 情境 我欣赏许纪霖教授说的一句话：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是师生漫长而

2、又重要的生命舞台。尽管世纪沧桑，历史巨变，而几十个鲜活生命， 日复一日盯着一桌一椅，用着一书一笔，听着一个声音的课堂依旧。课堂也就变相地成为复制前人知识和生产人才标准件车间。时代的发展呼唤富有创新意识的人才，这就需要全方位推进基础教育课程改革，一场如火如荼的新课改由此应运而生。作为一名刚刚踏上三尺讲台不久的历史新教师，适逢如此具有挑战性的新课改，欣喜万分！于是，课前积极翻查资料充分备课，课堂上使出浑身解数，务求与新课改的“新”达成一致。笔者借此机会将自身在教学过程中的一些实践和体会与各位同行作一番探讨：教学上的实践经验告诉我，单纯的“黑板粉笔”这一传统的教学模式难以激发学生的学习热情，按部就班

3、、一板一眼地满堂灌式授课更使学生觉得沉闷，整个课堂缺乏活力，死气沉沉。新课改明确提出：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习历史的兴趣。让学生对于这门课感兴趣不能只要求教材要能吸引学生注意力，从某种程度上来说学生对于历史这一科目是充满浓厚兴趣的，然而是现在的教与学使学生无法满足其兴趣，或者说是课堂失去了其效果。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神

4、怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来！”因此，转变教学理念，将活力注入历史课堂，笔者认为教与学是以课堂为单位的，我们只有向课堂要效率，要活力，要生命。是我们历史教师应该关注、思考和解决的当务之急。本人在平时的阅读、实践、观察中发现现在的年轻人追求刺激，追求新鲜感。很多网络小说深深吸引了他们，是哪些小说呢？其中有一类即是“穿越时空”的爱恋小说，而这些小说就是讲述一个人回到了历史上某个朝代，经历了这一个朝代的生活经历。学生能在小说中享受乐趣，为何不能在历史课堂上感受呢？同样的历史知识以小说为载体，却能迷住他们，可惜历史课堂，同样的知识却失去了其迷人的风韵呢？一、“穿越时空”课堂的

5、召唤我相信历史课堂同样能唤回历史知识无穷的魅力，我们课堂也能“穿越时空”也能吸引学生注意力，让他们试一试，那就从以下几方面入手吧。（一） “只缘身在此山中”情景式问题的应用要精心设计具有新意、强烈刺激的历史场景，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情景造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。如讲到西周宗法制度，可设置这样一个问题：“假设在西周时你的祖父是诸侯，那么你拥有什么身份？请你结合大宗小宗示意图进行讲评。”它给学生带来了一种历史学习的真实感，使原本枯燥乏味的知识一下子变的趣味盎然，重点、难点也就顺利突破。希腊民主制度中“抽签选举”的方式，有些同学认为这种形式好，能够最大程度体现公

6、平。单靠下结论的评价恐怕学生很难真正体会到它的局限性。恰逢期中考试后，笔者就设置了“选举历史课代表”作为情景。首先公布选举人资格，借读生、非本市户口外籍学生没有选举资格，因涉及到的学生比较少，这几个少数派只好忍气吞声，没有引起大的响动。再宣布女同学由于知识面不够开阔没有选举资格，这下引起了马蜂窝，女生大叫不公平，说老师搞性别歧视等。我置之不理，故意板着脸宣布剩下同学中期中考试达不到班级平均分的也没有选举资格，这下仅剩下四分之一不到的同学可以参加抽签选举。尽管有好几次我都想宣布这仅仅是一个小游戏，但为了让学生获得历史真实体验忍住没说。许多同学都说这堂课对他们来说印象太深了，这种民主制度一旦轮到自

7、己才深切明白它的局限性。只是一种情景式问题应用就能引起学生的兴趣，把自己投入了其中，如果表演情境式历史剧又将会是怎样的课堂场面呢？（二）身临其境情境式历史剧的上演历史课堂中的情境教学，遵循反映论的原理，通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。再现教材提供的情境，同生活实际密切联系，丰富了学生的情感体验，让历史事件和现象“活”起来，能够给学生创设一种鲜活的历史情境，让学生身临其境，唤起注意，体验感悟，探究发现，从而化难为易，促使学生全面、持续、和谐的发展。叙其事绘声绘色，状其物形象逼真，寓教于乐，愉快教

8、学，激励潜能，创新思维，它是进一步发展学生创新思维能力、想象力及语言表达能力的非常有效的手段。历史情境教学，能充分利用形象，创设生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。情境的创设方法多样，而且成效也是丰富的，比如：利用影视片断，渲染情境；利用诗词歌赋、口号、名言、再现情境；用音乐辅助引入教学情境；用图物和实物，展示再现教学情境借助角色转换情境；模拟，体验教学情境；创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣等等。而“穿越时空”的课堂对于情境的创设主要是靠表演历史剧展开的，把学生置于当时社会。因为学生要“穿越时空”只有把自己角色转换，把自己融入在某个时代某个

9、领域的一位人物，从而表演教材中的内容，或表演一段内容（涉及教材知识），即使是课外而在学科之内就行了。因为要表演就涉及语言，服装，这些文化可以大大增强学生知识面，同时也可以满足学生的求知欲。让学生尝到“课已终，趣不尽”的滋味。如下面一段新文化运动历史剧（模仿别人）选取几个镜头来一览学生们的历史理解能力和“当家作主”的自豪感：镜头一：幕启：(扮演陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅的四位同学上场，全体同学起立鼓掌欢迎）陈、李、胡、鲁：（站成一排，面向全体同学，以手抚胸，鞠躬施礼）各位青年朋友，大家好！陈独秀：（上前一步）我是陈独秀，青年杂志也叫新青年就是我创办的。请各位记住我的大名，谢谢！李大钊：我叫李大钊

10、，欢迎各位青年朋友光临本次聚会。本人由于宣传革命，宣传马克思主义，后来被北洋军阀政府杀害，但我永远和大家在一起。胡 适：鄙人姓胡，单名一个“适”字，酷爱文学。新文学形式改革的初步设想就是我最先提出来的。鲁 迅：我嘛，原名周树人，笔名叫鲁迅，人称新文化运动干将、中国文学革命的先驱者之一。李大钊：哈哈，今天我们大家难得一聚，咱们还是讨论讨论新文化运动进行的情况吧。如此幽默生动的开场白，新时代的中学生确实不容小看呀！了不起的设计！镜头二：鲁 迅：（高举拳头）对，我们要继续高举“民主”和“科学”这两面大旗，以新青年杂志为我们的主要思想阵地，向尊孔复古的逆流猛烈开火，在社会上掀起一股更加富有生气的思想解

11、放潮流！ 陈独秀：（站起身）现在，我提议：让我们在场的所有青年同学们全体起立高举起我们的右拳，庄严宣誓我们新文化运动的口号。来,全体起立！（全体同学起立）陈独秀：“我们宣誓：提倡民主，反对专制；提倡科学，反对迷信；提倡新道德,反对旧道德；提倡新文学，反对旧文学”，请大家坐下（落座）主角的出色表演为本文要落实的知识目标穿针引线，同时还“照顾”到全体同学的亲身参与，了不起的设计！镜头三：画外音：（一女生高声地有感情朗诵）中国新文化运动有着深远的历史意义。首先，它是我国历史上一次伟大的民主主义的思想启蒙和文化革新运动；第二，它启发着人们追求民主和科学，探索救国救民的真理，为马克思主义在中国的传播创造

12、了条件。青年丙：（激动地朗诵感想）作为二十一世纪的青少年，应当学习和继承新文化运动先驱者们那种勇于探索新思想和超前学习的精神，将民主和科学的两面大旗举得更高更高！为祖国的进步出力！此剧的设计最精彩在于结尾的感情升华，作为中国现代的一次空前的思想解放运动，同学们确实能够理解到本课要传达的精神内涵。了不起的设计！还学生课堂自主权，是老师放权，而不是学生放肆。因此，历史剧表演结束后，要把学生的兴奋点迁移到课文的知识目标上，所以，全体同学的任务仍在继续：从历史剧总结本课的知识结构。一堂好的历史课一定要有老师学生与历史的对话，有情感的升华，历史是关于人的学科，充满了人间的爱恨情愁、辛酸苦辣，历史教师把这

13、些情感传达给学生，感染学生，使学生与历史产生共鸣，这是一堂好课的点睛之笔，学生能够领悟到历史的情感，那么，一堂历史课就成功了。然而“穿越时空”的课堂在某些老师眼中可能是理想化的课堂，不利于实施，更何况长期使用，的确要准备这样一堂课是非常不易，但是我觉得适当的给学生来一堂这样的课也许效果是持久的，甚至是永恒的。学生印象深刻，自己也会去挖掘，拓展从而展现，我们不能排除学生其实也很喜爱表现的。这就要求教师有所提高，学生认知水平有所提高。二、“穿越时空”课堂的挑战性（一） 教师专业素养新课改下，在高一阶段要学完必修一到三的内容，涵盖制度史、经济史、文化史。内容包罗万象，教师在知识储备上与课标要求存在很

14、大的差距。加之初高中在知识衔接上有断层，学生的历史认知缺少相应深度和广度，基于问题的学习中所涉及的历史事件、历史信息理解对普通学生来说有困难，这也为落实课标带来很大难度。而且教师要有博学的知识，善于组织课堂。只有教师随时准备好学生扮演这一角色应具有的素质，同时随时准备好学生的提问。当然也要善于随机应变。真正要成为一个与时俱进的世纪教师，还得不断充实自己，完善自己。对教师而言，课堂是其生命价值得到根本体现的场所，因此历史“生命”课堂也是教师彰显生命活力的课堂。让教师体会职业带给自己的内在生命价值与生活的欢乐，在不断增殖的生命历程中，体验到幸福和充实，懂得自己的高尚与尊严就在于是用生命点燃生命，教

15、师的幸福与欢乐就在于他是用生命享受生命。（二）学生课外的功夫由于教与学是师生双方的活动，如果缺乏学生的配合，可以说教师的课堂是无法开展下去的，也说明老师无能经营课堂。要能是课堂展现生命活力，要能使“穿越时空”进展顺利，学生因素是必须要考虑的。让学生穿越时代，学生必须具备一定的知识，否则是无法承担任何角色的，仅仅靠老师哪里获取特定时代的文化，一则，不现实；二则，不深刻。从这里得知，“穿越时空”课堂的实施对学生的认知水平也是一种考验，学生需要在课外下更多的功夫拓展自己，而在课堂上转化为自己的知识。虽然学生并不一定自觉，但是至少可以起一定的督促作用，每一次扮演的到来对他们来说充满新奇感，也许经常的使

16、用会变的老调，殊不知知识在变化，表演的内容是不一样的，只要存在差异性班级学生目光，吸引力就会聚焦。（三）教学模具的准备其实教学模具要求不高，只要有多媒体即可，而现在的高中教室基本上配备了多媒体，多媒体可以使课堂更加生动形象，出现断路的时候可以让学生模仿，这也是一种能力的锻炼。老师也可以预设缓解备课压力。总之，新课改下的历史教学呼唤“生命”课堂，让我们走出历史教学的荒漠，走进学生的心灵，走进生命课堂，实现教与学的双赢，构建历史的“生命”课堂。富有生命活力的历史课堂是多元性、开放性的，不追求某种标准化的、狭隘的、唯一的方法与答案，“百家争鸣，百花齐放”，“穿越时空”课堂方法的尝试何尝不可呢，“穿越时空”课堂可以从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂到放飞学生心灵，充满活力的新型课堂，虽“路漫漫兮”，但我们仍将“上下求索”，努力寻求突破。参考文献1.叶澜：让课堂焕发生命活力。2.苏 苏霍姆林斯基著：给教师的建议。3.李洁华：问题情境：历史课堂的内在促变之酶，中学历史教学参考，2007年7月。4.苏 苏霍姆林斯基著：怎样培养真正的人，科学出版社，1999年5月。5.夏辉辉：历史教育：寻找历史与现实的契合点，中学历史教学参考，2007年7月。6. 施美珍：也谈历史教育的无效性，中学历史教学参考，2007年9月。7.龙剑霞：向四十分钟要“活力