初中语文小课题开题报告范文

1、初中语文小课题开题报告范文导读：开习题汇报是指开习题者对科研课习题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写精选作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选习题程序化管理的需要而产生的。下面橙子为大家带来重点初中语文小课习题开习题汇报，希望能帮助到大家。重点初中语文小课习题开习题汇报一、研究的问习题“重点初中语文读写结合有效策略的研究”课习题是属于实践性的研究课习题。本课习题结合了本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课习题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓

2、展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。主要研究以下问习题：“阅读”与“写作”关系的研究读和写是一个互补的过程，它们之间既相对独立，又亲密联络着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课习题要解决的重要理论问习题。“发掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生精选作文“无米之炊”的问习题）读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文

3、教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。假如我们在阅读教学中教会学生发掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样,文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何发掘“读写结合点”是本课习题要研究的关健问习题。“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生精选作文“有米难炊”的问习题）关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但其实不是每一种都合适自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课习题要研究的中心问习题。“提高教师使用教材能力”的研究要在阅读教学中寓写于读，就要

4、求教师能发掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课习题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问习题。二、问习题产生的原因分析我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。当地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择将孩子送进我校，家庭文化的气氛较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分的学生提起精选作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指

5、导精选作文、批改精选作文，但收效甚微。因此，如何解决学生精选作文“无米之炊”和“有米难炊”的问习题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难习题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问习题。三、拟解决问习题的详细措施主要采取以下步骤与措施：（一）准备阶段：20xx年6月20xx年9月成立课习题组，确定研究对象1 ）课习题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：课习题主持人：课习题成员：2 ）研究对象包括三位教师所教班的学生及人教版七、八年级初二的语文教材。分析我校语文教学的基本情况，搜集国内外阅读教学和精选作文教学，尤其是读写结合的成功

6、经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础初步制定研究方案。此阶段主要采用文献研究法。（二）施行阶段：10月一9月开习题。调查研究：设计相关调查表格格式，针对实验对象进行调查研究并进行分析。开展实验：实验教师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭仗设计并施行各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习精选作文“无米之炊”与“有米难炊”难习题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。读写结合策略初步构建如下：解读目的，明确单元读写训练重

7、点精读课文，发掘文本读写结合点一一指导方法，掌握读写结合技巧一一迁移拓展，运用读写结合方法一一小结回馈，提升读写结合能力。以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自发掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如春一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；济南的冬天一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法；夏感一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；秋天一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结归纳4篇文本时训练学

8、生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，假如我们都跟学生练习的话，就会增加学生的承担。所以我们还要精选出最合适的结合点。第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“触类旁通”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。实验分析：分析实验精选作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问习题，及时搜集过程性材料，及时总结归纳实验工作经验，及时矫正实验行为。本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。（三）总结归纳阶段：20x年10月

9、一20xx年12月整理实验过程性资料，归纳总结归纳成功作法和经验，撰写课习题实验汇报。搜集整理实验当中所产生的课习题研究论文、教学教案、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。本阶段主要采用经验总结归纳法。四、预期成果形式实验研究汇报（开习题汇报、中期汇报、结习题汇报）；课习题研究论文若干篇；课习题相关教学教案、案例、实录、片断等；学生相关习作若干篇；形成合适学校学情的读写结合的有效策略。五、参考文献1 丁有宽与读写结合法丁有宽国际文化出版社20XX年8月2 中国语文读写结合研究汪潮华东师范大学出版社2001年3 教育科学研究裴娣娜李春山孙鹏科学出版社1997年9月4 朗读手册吉姆.崔利斯天津教育出版社20X