“事实形态”的综合实践活动课程

1、三、综合实践活动课程的基本类型之一：三、综合实践活动课程的基本类型之一：“事实形态的事实形态的”综合实践活动课程综合实践活动课程为什么周老师的眼睛大，为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？郭智的眼睛小？ 在在“爱护眼睛爱护眼睛”的活动中，王诗言小朋友的活动中，王诗言小朋友指着周老师说：指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大，为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？郭智的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。 周老师爱喝奶，周老师爱喝奶，郭智不爱喝牛奶郭智不爱喝牛奶周老师头大，郭周老师头大，郭智头小智头小爱吃鸡蛋

2、眼睛大周老师高，郭智矮我想的不一样郭智爱哭，周老师爱笑老师的头大，郭智的头小郭智的眼睛没长好教师提出问题： 你能够证明给我们看看吗？ 孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。儿童关于儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系吃鸡蛋与眼睛大小关系”的调查的调查表表爸爸眼睛小，爸爸眼睛小，我的眼睛小，我的眼睛小，奶奶的眼睛也小。奶奶的眼睛也小。爸爸妈妈的眼睛大，爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。我的眼睛就大。我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。这个活动的特点是什么？这个活动

3、的特点是什么？为什么为什么这个世界为什么是这个样子？（这个世界为什么是这个样子？（“why” questions）如何如何这个世界是怎样运作的？这个世界是怎样运作的？（“how” questions）是什么是什么这个世界的本质是什么？这个世界的本质是什么？（“what” questions）世界是什么世界是什么“天为什么下雨天为什么下雨”“种子为什么发芽种子为什么发芽”“含羞草的叶子为什么含羞草的叶子为什么怕羞怕羞”“蚂蚁群体生活的奥秘蚂蚁群体生活的奥秘”“手机为什么不用电话线手机为什么不用电话线” “电脑是怎样工作的电脑是怎样工作的”“事实形态的事实形态的”综合实践活动综合实践活动“设计本位

4、学习设计本位学习”（project-based learning）“研究性学习研究性学习”“设计本位学习设计本位学习”（project-based learning），），亦称亦称“探究学习探究学习”（inquiry learning），即基于），即基于“设计设计”理念和方法理解并组织学习的课程与教学理念和方法理解并组织学习的课程与教学取向。取向。“设计设计”（project，亦可译为，亦可译为“课题课题”或或“项目项目”），），“是对源自现实世界的课题的深度研是对源自现实世界的课题的深度研究，这些课题值得儿童关注并付出努力。究，这些课题值得儿童关注并付出努力。” 探究世界的两条途径：探究世界

5、的两条途径：途径之一：提出问题途径之一：提出问题形成课题形成课题提出假设提出假设获取获取证据证据从证据中引出自己的解释或观念从证据中引出自己的解释或观念检验、评检验、评价自己的解释或验证假设价自己的解释或验证假设交流自己的解释或观念交流自己的解释或观念途径之二：倾听、观察世界途径之二：倾听、观察世界反思、体验世界反思、体验世界描描述世界述世界“设计本位学习设计本位学习”的特征的特征四个四个“关键特征关键特征”第一，第一，“设计设计”即研究。即研究。“设计本位学习设计本位学习”一定是儿童对一定是儿童对其生活所展开的真实的研究。这是儿童过理性的学习生活、其生活所展开的真实的研究。这是儿童过理性的学

6、习生活、探究生活的过程。尽管这个过程兴味盎然、妙趣横生，但探究生活的过程。尽管这个过程兴味盎然、妙趣横生，但它却不同于儿童自发的游戏活动，尽管游戏对儿童发展同它却不同于儿童自发的游戏活动，尽管游戏对儿童发展同样重要。样重要。 第二，第二，“设计设计”即生活。即生活。“设计本位学习设计本位学习”信奉的基本理信奉的基本理念是念是“学校即生活学校即生活”、“生活即教育生活即教育”儿童需要在学儿童需要在学校或幼儿园过真实而非虚假的生活，生活本身具有教育价校或幼儿园过真实而非虚假的生活，生活本身具有教育价值。儿童的值。儿童的“设计设计”源自现实世界或真实的生活；儿童要源自现实世界或真实的生活；儿童要到真

7、实的生活情境中去到真实的生活情境中去“做设计做设计”；儿童；儿童“做设计做设计”的目的目的是融入生活、完善生活。的是融入生活、完善生活。 第三，第三，“设计设计”即儿童。儿童即儿童。儿童“做设计做设计”的过程就的过程就是儿童做自己的研究的过程，这个过程即体现出儿是儿童做自己的研究的过程，这个过程即体现出儿童个体的独特性，又体现儿童同伴文化的共同特征。童个体的独特性，又体现儿童同伴文化的共同特征。因此，因此，“设计本位学习设计本位学习”体现了儿童的兴趣和需要，体现了儿童的兴趣和需要，在很大程度上是在很大程度上是“学生驱动的学生驱动的”。 “设计设计”不是不是科普常识，而是儿童对自己生活的理解和创

8、造。科普常识，而是儿童对自己生活的理解和创造。“设计设计”对教师同样是未知的，因此，教师不能向对教师同样是未知的，因此，教师不能向儿童强加自己的理解和规范。儿童强加自己的理解和规范。 第四，第四，“设计设计”即课程。即课程。“设计本位学习设计本位学习”是旨在是旨在发挥生活的教育价值的学校或幼儿园核心课程和核发挥生活的教育价值的学校或幼儿园核心课程和核心教学策略，而不是其他课程的辅助和边缘。心教学策略，而不是其他课程的辅助和边缘。 “设计本位学习设计本位学习”的实施的实施什么样的什么样的“课题课题”是理想的？是理想的？（1 1）所开发的课题是否反应了儿童的问题；）所开发的课题是否反应了儿童的问题

9、；（2 2）课题是否引发儿童的独立思维和创造性）课题是否引发儿童的独立思维和创造性思维；思维；（3 3）课题的管理方式能否适应不同的参与水）课题的管理方式能否适应不同的参与水平并提供多样化的认知挑战，以使每一个儿平并提供多样化的认知挑战，以使每一个儿童都不会把自己视为失败者；童都不会把自己视为失败者；（4 4）课题的探究过程是否具有这样的特点，它使）课题的探究过程是否具有这样的特点，它使基本学术技能的运用成为必要；基本学术技能的运用成为必要；（5 5）课题是否有可能使所有参与者体验社会合作）课题是否有可能使所有参与者体验社会合作与道德责任，以保证课题的成功完成；与道德责任，以保证课题的成功完成

10、；（6 6）对儿童生活的世界中的一切）对儿童生活的世界中的一切材料、物体、材料、物体、人和事，参与课题是否提供可能让儿童既增加有关人和事，参与课题是否提供可能让儿童既增加有关它们的知识，又促进对其欣赏；它们的知识，又促进对其欣赏；（7 7）课题是否反映了儿童试图建构他们自己的理）课题是否反映了儿童试图建构他们自己的理解和解释的愿望。解和解释的愿望。（Tupper Webster） 查德（查德（Sylvia C. Chard） 的的“三五三五”模型模型三个阶段三个阶段阶段阶段1 1：课题计划与启动。：课题计划与启动。阶段阶段2 2：课题实施。：课题实施。阶段阶段3 3：课题反思与结论。：课题反思

11、与结论。五个五个“结构要素结构要素”“讨论讨论”（discussiondiscussion）。）。“现场工作现场工作”（field workfield work）。）。“研究研究”（investigationinvestigation）。）。“表现表现”（representationrepresentation）。）。“展示展示”（displaydisplay）。）。最大问题：最大问题：“无意义的无意义的”探究探究小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林道许多关于昆虫的事情。他经

12、常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去如果你想了解昆虫，那就去问小明。问小明。”朋友们这样说。朋友们这样说。 小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只

13、蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。搬运东西的蚂蚁身上。那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚