课堂观察,走向专业的听评课.

1、课堂观察课堂观察 走向专业的听评走向专业的听评课课 ，无证据的推论无证据的推论 ，无研究的实践无研究的实践 ，构建新的听评课范式构建新的听评课范式 1 1、课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课、课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂。堂。影响课堂教学变革的主要因素是什么？影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是内力：教师的自觉变革一是内力：教师的自觉变革二是外力：听评课制度、教师考核、教师培训等二是外力：听评课制度、教师考核、教师培训等听评课制度的变革是一个重要的因素，具有中国特色。听评课制度的变革是一个重要的因素，具有中国特色。 当前听评课普遍存在着当前听评课普遍存在着 “

2、三无三无”现象。现象。 （1）无合作的任务：）无合作的任务：有任务，没合作。有任务，没合作。 （2）无证据的推论：）无证据的推论：有结论，没证据。有结论，没证据。 （3）无研究的实践：）无研究的实践：有实践，没研究。有实践，没研究。3、“三无三无”问题如何解决？问题如何解决？首先要转变思维方式首先要转变思维方式（1）从简单走向复杂）从简单走向复杂就此课与此人对话就此课与此人对话 必须正视教学的复杂性必须正视教学的复杂性, 以复杂的思维和观点去看待以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果, 都要主都要主张多样性的统一。张多样性的

3、统一。 听评课必须基于听评课必须基于“现场现场”, 充分考虑时间、空间、资充分考虑时间、空间、资源等因素，就此课论此课，不要作过多的类推或假设。源等因素，就此课论此课，不要作过多的类推或假设。好课应该是多样性的统一（课程标准与教学底线）好课应该是多样性的统一（课程标准与教学底线）什么是好课？什么是好课？华东师大崔允漷教授用华东师大崔允漷教授用12个字概括为：个字概括为： 教得有效、学得愉快、考得满意。教得有效、学得愉快、考得满意。某校课堂教学的标准（底线）某校课堂教学的标准（底线）（1）课前必须有准备，且以某种有效的）课前必须有准备，且以某种有效的方式方式来呈现；来呈现；（2）教案必须明确本节

4、课的）教案必须明确本节课的目标、内容和环节目标、内容和环节以及目标以及目标检检测方式测方式等要素；等要素；（3）教师必须以某种方式让学生知道或明白此课的）教师必须以某种方式让学生知道或明白此课的目标目标；（4）教师必须保证至少）教师必须保证至少85%的学生在听课；的学生在听课；（5）教师必须保证讲话时间至多不超过）教师必须保证讲话时间至多不超过2/3课时；课时；（6）教师必须保证学生有）教师必须保证学生有思考或小组活动思考或小组活动时间；时间；（7）教师必须以适当的方式维持）教师必须以适当的方式维持纪律纪律以顺利开展教学；以顺利开展教学；（8）教师必须关注至少）教师必须关注至少2/3的学生达成

5、目标的学生达成目标。（2）从对立走向理解）从对立走向理解 从自我本位从自我本位到换位思考到换位思考 我们现在的听评课中广泛存在有一种对立思维我们现在的听评课中广泛存在有一种对立思维: 一是一是自我本位；二是责任缺位；三是角色凝固。教育专业的自我本位；二是责任缺位；三是角色凝固。教育专业的特性在于合作特性在于合作, 在于对话。在于对话。 评课时我们要学会换位思考评课时我们要学会换位思考,，谈到存在的问题，谈到存在的问题, 最好最好“体谅优先体谅优先”。当然。当然, 祟尚理解的听评课并不是说不能提祟尚理解的听评课并不是说不能提问题问题, 而是要提有证据的、针对性的问题。而是要提有证据的、针对性的问

6、题。改进缺点改进缺点到发挥优势到发挥优势 有些问题是难以改变的，不违背底线就应该宽容，有些问题是难以改变的，不违背底线就应该宽容，我们要帮助讲课教师打造生长点。要充分考虑教师本人我们要帮助讲课教师打造生长点。要充分考虑教师本人的独特性的独特性, 挖掘上课老师好的东西挖掘上课老师好的东西, 让他充分发挥自己的让他充分发挥自己的优势优势。（3）从业余走向专业）从业余走向专业关注学生学习关注学生学习关注：学习目标是否准确？是否合适？关注：学习目标是否准确？是否合适？ 学习资源是否使用得当？是否有助于学习目标达成？学习资源是否使用得当？是否有助于学习目标达成？ 所采用的学习形式是否有效利用了学习资源？

7、这一学习形式所采用的学习形式是否有效利用了学习资源？这一学习形式对学习目标达成的影响程度如何？对学习目标达成的影响程度如何？ 检测方式是否有效检测学习目标的达成情况？检测方式是否有效检测学习目标的达成情况？ 等等等等基于证据基于证据 学生的学习积极性真的被激发了吗？证据是什么？没有证据，表学生的学习积极性真的被激发了吗？证据是什么？没有证据，表达的只是个人观点，而非建设性意见。达的只是个人观点，而非建设性意见。思维方式转变思维方式转变, 概括起来就是概括起来就是: 一要把头脑变复杂一要把头脑变复杂, 二要把头脑变宽容二要把头脑变宽容, 三要把头脑变专业。三要把头脑变专业。其次要构建新的听评课范

8、式其次要构建新的听评课范式构建新的听评课范式，我们需要从三方面的工作做起：构建新的听评课范式，我们需要从三方面的工作做起：首先要重新界定听评课的概念首先要重新界定听评课的概念, 解决解决“是什么是什么”的问题；的问题；其次组建听评课专业合作体其次组建听评课专业合作体, 解决解决“谁来做谁来做”的问题；的问题；第三提供技术或工具层面的支持第三提供技术或工具层面的支持, 解决解决“用啥做用啥做”的问题。的问题。什么是听评课？什么是听评课？听课听课就是收集证据；就是收集证据；评课评课就是作出基于证据的解释与推论；就是作出基于证据的解释与推论；听评课听评课就是教师同伴合作研究课堂。就是教师同伴合作研究

9、课堂。课堂观察式的听评课就是课堂观察式的听评课就是 运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出，对课堂教学作出有证据有证据的解释与推论。的解释与推论。我们把听评课界定为：教师专业共同体的合作研究活动。我们把听评课界定为：教师专业共同体的合作研究活动。 首先首先, 听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。这个合作体这个合作体当中的主要行为是对话、分享当中的主要行为是对话、分享, 而不是强加和权力性质的而不是强加和权力

10、性质的领导。领导。 其次其次, 听评课合作体最重要的是要改变教师传统的单听评课合作体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方式兵作战的专业生活方式, 让他们在日常工作中积极寻找并让他们在日常工作中积极寻找并创造合作机会创造合作机会, 面对复杂的课堂教学中的问题面对复杂的课堂教学中的问题, 通过对话、通过对话、倾听、讨论等交流方式倾听、讨论等交流方式, 开展多样化的合作研究。开展多样化的合作研究。 第三第三, 听评课合作体的形成与成效最终取决于教师中听评课合作体的形成与成效最终取决于教师中的文化，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同的文化，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体

11、文化体文化, 听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用业发展的作用。 听评课范式的构建不仅仅是理念问题听评课范式的构建不仅仅是理念问题,同时也需要技同时也需要技术或工具的支撑。术或工具的支撑。首先，要明确听评课的程序。首先，要明确听评课的程序。听评课是一种完整的专业听评课是一种完整的专业活动活动, 可分为课前会议、课堂观察和课后会议。可分为课前会议、课堂观察和课后会议。课前会议课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、观主要关注内容主题、教学目标、活动设计、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题察重点以及课后讨论的时间和地点等问题;课

12、堂观察课堂观察, 观课者根据课堂观察工具观课者根据课堂观察工具, 选择观察位置、观选择观察位置、观察角度进入实地观察察角度进入实地观察, 做好课堂实录做好课堂实录, 记下自己的思考；记下自己的思考；课后会议课后会议主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等思等, 围绕课前会议确立的观察点围绕课前会议确立的观察点, 基于教学改进提出建基于教学改进提出建议和对策。议和对策。其次，要明确听评课的重点。其次，要明确听评课的重点。听评课的观察与分析框架听评课的观察与分

13、析框架问题比较复杂问题比较复杂, 华东师范大学崔允漷教授与杭州市安吉路华东师范大学崔允漷教授与杭州市安吉路实验学校和浙江省余杭高级中学进行了三年多的这方面实验学校和浙江省余杭高级中学进行了三年多的这方面的合作研究的合作研究, 构建了相关框架。构建了相关框架。 基本思路是以基本思路是以“学生学习学生学习”、“教师教学教师教学”、“课程性课程性质质”和和“课堂文化课堂文化”为四个基本维度为四个基本维度, 选择多样化的视角选择多样化的视角进行分析。进行分析。再次，要再次，要开发和设计一些专门的观察工具。开发和设计一些专门的观察工具。观察工具的观察工具的设计和运用要根据具体的观察点而定设计和运用要根据

14、具体的观察点而定, , 应便于记录、便应便于记录、便于反思；于反思； 有条件的学校有条件的学校, , 应有计划地开发出系统的、适应有计划地开发出系统的、适合本校、本学科实际的量表。合本校、本学科实际的量表。 总之，构建新的听评课范式，概括起来就是：总之，构建新的听评课范式，概括起来就是：什么是听评课？什么是听评课？ 合作研究课堂合作研究课堂谁来听评课？谁来听评课？ 专业共同体专业共同体用啥听评课？用啥听评课？ 专业技术与工具（专业程序，专业技术与工具（专业程序，课程框架，观察工具）课程框架，观察工具） 2007年，余杭高级中学成功举办了年，余杭高级中学成功举办了“全国普通高中课堂全国普通高中课

15、堂观察展示与研讨活动观察展示与研讨活动”，18个省市的个省市的400多名同行和专家参多名同行和专家参加了研讨会，并给予高度肯定。加了研讨会，并给予高度肯定。 之后，北京海淀区教师进修校和宁夏银川一中等学校专之后，北京海淀区教师进修校和宁夏银川一中等学校专程来余杭高级中学学习取经。程来余杭高级中学学习取经。银川一中老师实施银川一中老师实施“课堂观察课堂观察”之后，写下以下心得体之后，写下以下心得体会：会：“探索之路充满艰辛，却带给我们意想不到的收获，收探索之路充满艰辛，却带给我们意想不到的收获，收获的成就散落在每个参与课堂观察的教师身上。课堂观获的成就散落在每个参与课堂观察的教师身上。课堂观察为

16、一线教师观察课堂、思考课堂、研究课堂提供了一察为一线教师观察课堂、思考课堂、研究课堂提供了一个个“支架支架”，通过观课、课后分析，以往公开课流于形，通过观课、课后分析，以往公开课流于形式的现象得到了纠正。在活动过程中，每个人都能通过式的现象得到了纠正。在活动过程中，每个人都能通过这种全新的视角了解课堂，获得反思性认识，对每一个这种全新的视角了解课堂，获得反思性认识，对每一个参与活动的人都能起到启迪教学智慧的作用：课堂观察参与活动的人都能起到启迪教学智慧的作用：课堂观察使得教研活动内容更贴近教师的教学实际，有利于促进使得教研活动内容更贴近教师的教学实际，有利于促进教师的专业发展；课堂观察改变了过

17、去评课活动的话语教师的专业发展；课堂观察改变了过去评课活动的话语霸权，还给了每一位教师以霸权，还给了每一位教师以“话语权话语权”；课堂观察活动；课堂观察活动过程中，合作体中的所有成员都获得了同事们的支持和过程中，合作体中的所有成员都获得了同事们的支持和友谊，教研组形成了浓厚的合作文化氛围友谊，教研组形成了浓厚的合作文化氛围。课堂观察和传统听评课的区别课堂观察和传统听评课的区别l传统听评课的质量取决于传统听评课的质量取决于“人人”，而不是取决于，而不是取决于“技技术术”；l传统听评课有观点，没证据传统听评课有观点，没证据-那是个人意见；那是个人意见；l传统听评课缺乏传统听评课缺乏“程序文明程序文

18、明”；l没有充足的知识基础的活动不是专业活动；没有充足的知识基础的活动不是专业活动；l没有没有“和而作之和而作之”的活动不一定是复杂的专业活动，的活动不一定是复杂的专业活动，也不一定是进步的教育探索。也不一定是进步的教育探索。换个角度说换个角度说l课前：知道听什么？怎么听？课前：知道听什么？怎么听？课中：知道聚焦什么？记录什么？课中：知道聚焦什么？记录什么？课后：知道依据什么？建议什么？课后：知道依据什么？建议什么？ 就是说，课堂观察重在准备，就是说，课堂观察重在准备， 重在证据，重在证据， 重在研究，重在研究， 重在双赢。重在双赢。课后会议课后会议总结与分享至少30分钟课中观察课中观察收集资

19、料一节课时间课前会议课前会议确定观察点0-15分钟l课堂观察记录表课堂观察记录表记录说明：记录说明：1回答行为：回答行为：A为点名回答，为点名回答，B为主动回答，为主动回答，C为主动提问，为主动提问，D为插话。为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用回答正误：回答正确与错误用“” 与与“”表示。表示。3问题难度：问题难度：为了解水平的问题，为了解水平的问题，为理解和运用水平的问题。为理解和运用水平的问题。 4问题编码：问题编码：1N为问题链中的问题记录序号。为问题链中的问题记录序号。5理答行为：理答行为：“T答答”为老师直接给出答案，为老师直接给出答案，“T追追”为追问，为追问，“S评评”为为

20、学生互评。学生互评。6候答时间：若候答时间为候答时间：若候答时间为3秒，则记为秒，则记为“3S”。l观察结果观察结果（1）本节课共）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。没有学生插话。（2）8个问题中，个问题中，4个了解水平：个了解水平：4个理解运用水平；个理解运用水平；回答问题的学生中，回答问题的学生中， 6中：中：2优。优。（3）师生问答时，近距面）师生问答时，近距面-面面1次，远距面次，远距面-面面4次，次，面面-背背3次。次。（4）学生回答正确后，没有评价（追问）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；赞赏等）；回答错误时，全部由教师

21、做出评价。回答错误时，全部由教师做出评价。（5）师生互动主要集中在两个小组。）师生互动主要集中在两个小组。（6）候答时间均未超过）候答时间均未超过4秒。秒。 l基于证据的推论与建议基于证据的推论与建议（1）讲课教师应考虑）讲课教师应考虑“面向全体学生面向全体学生”。（2）应提高了解学情的意识。）应提高了解学情的意识。（3）师生互动时，应保持适当的正面距离。）师生互动时，应保持适当的正面距离。（4）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化。由交流的课堂文化。（5）应增加候答时间，）应增加候答时间，4秒以内的候答时间，对一秒以内的候答时间，对一

22、些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。 l结论：略结论：略l背景：背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 l课前会议：课前会议：20062006年年1111月月8 8日日（一）屠飞燕老师说课（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流（二）屠老师与观察者的交流（三）屠老师与观察者讨论观察点（三）屠老师与观察者讨论观察点l课中观察：课中观察：

23、20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2节课节课（一）观察工具（一）观察工具（二）观察位置的选择（二）观察位置的选择（三）观察过程（三）观察过程l课后会议：课后会议：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4节课节课（一）屠老师课后反思（一）屠老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论l附件附件（一）学案（一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与课堂观察分析报告吴江林：吴江林：学生对核心知识的理学生对核心知识的理解和运用解和运用郑郑 超：超：教师对学生错误的指教

24、师对学生错误的指导导彭小妹：彭小妹：教师对学生学习的指教师对学生学习的指导导喻喻 融：融：教师的讲解效度教师的讲解效度钟钟 慧慧：学生的应答方式：学生的应答方式路雅琴：路雅琴：教师的提问方式教师的提问方式姜姜 平：平：教学时间的分配教学时间的分配 量表设计：郑萍、张海燕量表设计：郑萍、张海燕观察维度：学生学习互动观察维度：学生学习互动研究问题：学生提问的效果如何研究问题：学生提问的效果如何环节环节或或素材素材 学生提问学生提问 反应情况反应情况问题问题表述表述提问提问者者提问提问方式方式问题表达问题表达的清晰度的清晰度问题与素问题与素材关联度材关联度问题认知问题认知层次层次学生学生反应反应教师

25、教师处理处理123 明确了要观察的目的与内容，接着就要考虑如何观明确了要观察的目的与内容，接着就要考虑如何观察的问题了。课堂观察与一般的观察不同，他要借助一察的问题了。课堂观察与一般的观察不同，他要借助一定的工具。而工具的选择或开发也必须在进入课堂之前定的工具。而工具的选择或开发也必须在进入课堂之前做好准备。无论是在已有的工具中进行选择，还是自主做好准备。无论是在已有的工具中进行选择，还是自主开发新的工具，都要从观察的目的和内容出发，因为工开发新的工具，都要从观察的目的和内容出发，因为工具是为观察服务的。具是为观察服务的。最终采用的工具应符合两个标准：最终采用的工具应符合两个标准：一是效度标准

26、。一是效度标准。如在罗列教师的理答方式主要有哪些内如在罗列教师的理答方式主要有哪些内容（观察类目）时，要考虑观察类目的代表性和不重复容（观察类目）时，要考虑观察类目的代表性和不重复性，也就是观察框架在逻辑上的合理性。（如上表）性，也就是观察框架在逻辑上的合理性。（如上表）二是实用性标准。二是实用性标准。就是简洁、便于速记、反思，也就是就是简洁、便于速记、反思，也就是要有很强的可操作性。要有很强的可操作性。 已有的成熟的观察记录工具它们在已有的成熟的观察记录工具它们在 逻辑上的严密性逻辑上的严密性和科学性都是经过实践检验的。但它的局限性也是显而和科学性都是经过实践检验的。但它的局限性也是显而易见

27、的，如与所观察的课堂课堂的针对性不够强，不同易见的，如与所观察的课堂课堂的针对性不够强，不同学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情境，境，普适性太强则意味着针对性的弱化。普适性太强则意味着针对性的弱化。由于使用者的由于使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存在理解上的偏差、理论素养和实践经验的限制，往往存在理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘迫，于是自主开发观察记录操作上的困惑、解释上的窘迫，于是自主开发观察记录工具成了比较现实的选择。工具成了比较现实的选择。开发新的观察记录工具主要有三个阶段：开发新的观察记录工具主要有三个阶段：一是

28、分析设计阶段，一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象（内容）的要素和观首先应具体分析观察对象（内容）的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量提问的数量”、“提问的认知层次提问的认知层次”、“提问的目的指向提问的目的指向”、“提问的方式提问的方式”、“学学生回答的方式生回答的方式”、“教师理答的方式教师理答的方式”等方面分析。然后根据课堂等方面分析。然后根据课堂观察的具体情境设计观察记录工具。观察的具体情境设计观察记录工具。二是试用修正阶段二是试用修正阶段，观察工具出来后，必须检验其科学性，因此，观察工具出来后，必须检验其科学性，因

29、此，通过试用进行修正是必要的。通过试用进行修正是必要的。三是试用阶段，三是试用阶段，一般来说，教师自主开发的观察记录工具，使用起一般来说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在这样或那样的问来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在这样或那样的问题，却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和题，却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究水平。合作研究水平。观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2. 2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于

30、这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3. 3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4. 4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5. 5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去课堂观察量表（例课堂观察量表（例1 1）开发者：吴江林开发者：吴江林观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知识的理解与运用对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？研究问题：怎样知道学生的目标达成？课堂观察量表（例课堂观察量表（例2）量表设计：吴江林量表设计：吴江林观察维度：课程

31、性质观察维度：课程性质实施；教师教学实施；教师教学环节；课堂文化环节；课堂文化思考思考研究问题：教师是如何用问题引导学生思考的？研究问题：教师是如何用问题引导学生思考的？观观 察察 内内 容容环节环节环节环节环节环节N教师预设了哪些教师预设了哪些问题问题创设的问题创设的问题问题的认知要求与学习目标水平的关系问题的认知要求与学习目标水平的关系（解释迁移综合评价）（解释迁移综合评价）问题链的设置（层次性问题链的设置（层次性/结构性结构性/发展性）发展性）教师如何引领学教师如何引领学生思考生思考讲解（说明性讲解（说明性/设问性）设问性）辅助性讲解（板书与媒介的启发性辅助性讲解（板书与媒介的启发性/示

32、范性）示范性）理答（说明性理答（说明性/引领性引领性/思辩性）思辩性）评价（解释性评价（解释性/引导性引导性/思辨性）思辨性）教师如何处理生教师如何处理生成的问题成的问题生成的问题生成的问题教师的处理教师的处理课堂观察量表（例课堂观察量表（例3）量表设计：崔忠民量表设计：崔忠民观察维度：课程性质观察维度：课程性质资源资源研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标？研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标？观观 察察 内内 容容目标目标目标目标目标目标课堂教学资源课堂教学资源的利用的利用资源运用实录资源运用实录与教学目标的关联度与教学目标的关联度学生的反应（表情学生的反应（表情/提问提问/回答回答

33、/作业作业/板板演）演）根据预设与课根据预设与课堂教学，分析堂教学，分析资源的整理策资源的整理策略（增略（增/删删/换换/合）合）课堂观察量表（例课堂观察量表（例4）量表设计：郑萍、张海燕量表设计：郑萍、张海燕观察维度：学生学习观察维度：学生学习互动互动研究问题：强化学生问题设计意识研究问题：强化学生问题设计意识l注：目标层次：注：目标层次：A强化基础强化基础B提升能力提升能力C激发情感激发情感l 应答反应：应答反应： A即答即答B思考后回答思考后回答C讨论后回答讨论后回答观察观察点点提问提问设计设计提问提问设计设计提问提问设计设计提问设计提问设计提问设计提问设计学生学生学生学生其他其他素材素

34、材问题问题表述表述提问提问方式方式与素材关与素材关联度联度指向的明指向的明晰度晰度目标层次目标层次理解理解反应反应应答应答反应反应素材素材1素材素材2素材素材3l方法一：分解式方法一：分解式如：学生对核心概念的理解与应用如：学生对核心概念的理解与应用l方法二：串联式方法二：串联式如：教师是如何处理学生错误的如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错学生犯错 教师反应教师反应 教师行动教师行动l方法三：并联式方法三：并联式l如：学生是如何突破难点的如：学生是如何突破难点的1.1.倾听倾听2.2.互动互动1 1（提问（提问/ /回答）回答）3.3.互动互动2 2（讨论（讨论/ /汇报）汇报）4.4.计

35、算计算/ /书写书写复述复述解释解释运用运用综合综合迁移迁移l方法四：组合式方法四：组合式l如情景创设的效度如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具）（注：拆分成多人合作观察的工具） 教学环节教学环节观察内容观察内容环节一环节一环节二环节二课堂总结课堂总结情景预设内容情景预设内容能否引起能否引起/维持学生维持学生的兴趣？的兴趣？学生表情学生表情学习行为学习行为及参与度及参与度行为行为人数人数行为行为人数人数行为行为人数人数行为行为人数人数未参与人数未参与人数与目标与目标的关联的关联学生回答学生回答说明：学习行为是指学生表现出来的观察说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听倾听/讨论讨论

36、/思考思考/计算等行为计算等行为 学生学习教师教学课程性质课堂文化学生的学习方式学生的学习方式从从“课程课程”出发，以出发，以“有效有效”为目标。学生这个要素包为目标。学生这个要素包括括“准备准备”“”“倾听倾听”“”“互动互动”“”“自学自学”和和“达成达成”等等5 5个个视角，均可从视角，均可从“行为行为”“”“程度程度”和和“习惯习惯”“”“态度态度”4 4个个方向去观察，可以设置的观察点有方向去观察，可以设置的观察点有1717个。个。视角视角 观察点观察点准备准备课前准备什么？有多少学生作了准备？课前准备什么？有多少学生作了准备？怎么准备的（指导怎么准备的（指导/独立独立/合作）？学优

37、生、学困生的准备习惯怎样？合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量任务完成得怎样（数量/深度深度/正确率）正确率）?倾听倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有多少人发生这些行为？回应）？有多少人发生这些行为？ 互动互动有哪些互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参

38、与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/全班）全班）互动互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考思考/练习）有哪些？各有多少人？练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困

39、生情况怎样？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点课中有哪些证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？教师教的技艺教师教的技艺 教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，从教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，从“课程课程”出发，以出发，以“有效有效”为目标。教师这个要素包括为目标。教师这个要素包括“环节环节”“”“呈示呈示”“”“对话对话”“”“机智机智”和

40、和“指导指导”等等5 5个视角个视角，均可从有哪些，均可从有哪些“行为行为”和行为和行为“程度程度”（怎么样）两（怎么样）两个方向去观察，可以设置的观察点有个方向去观察，可以设置的观察点有1515个。个。视角视角观察点观察点环节环节教学环节怎样构成（依据教学环节怎样构成（依据/逻辑关系逻辑关系/时间分配）的？时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动有哪些证据（活动/衔接衔接/步骤步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？创意）证明该教学设计是有特色的？呈现呈现板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么

41、？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？讲解效度（清晰讲解效度（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？节奏）怎样？有哪些辅助行为？对话对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些

42、话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导指导怎样指导学生自主学习（读图怎样指导学生自主学习（读图/读文读文/作业作业/活动活动? 结果怎样结果怎样?怎样指导学生合作学习怎样指导学生合作学习(分工分工/讨论讨论/活动活动/作业作业)? 结果怎样结果怎样?怎样指导学生探究学习怎样指导学生探究学习(实验实验/课题研究课题研究/作业作业)? 结果怎样结果怎样?机智机智教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/移动移

43、动/体态语体态语/沉默）？结果怎样？沉默）？结果怎样？ 教与学的内容教与学的内容 课堂是从课堂是从“课标课标”出发走向出发走向“生活生活”，实现教育的终极，实现教育的终极目标。课程这个要素包括目标。课程这个要素包括“目标目标”“”“内容内容”“”“实实施施”“”“资源资源”和和“评价评价”等等5 5个视角，均可从个视角，均可从“预设预设”与与“生成生成”方向去观察，可以设置的观察点有方向去观察，可以设置的观察点有1616个。个。视角视角观察点举例观察点举例目标目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准目标

44、是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？ 内容内容怎样处理教材的怎样处理教材的?采用了哪些策略采用了哪些策略(增增/删删/换换/合合)?怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施实施预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授

45、/讨论讨论/活动活动/探究探究/互动）互动）?与学习目标适合度与学习目标适合度?怎样体现本学科特点怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导有没有关注学习方法的指导?创设什么样的情境创设什么样的情境?结果如何结果如何?评价评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?如何获取教如何获取教/学过程中的评价信息学过程中的评价信息(回答回答/作业作业/表情表情)?如何利用所获得的评价信息如何利用所获得的评价信息(解释解释/反馈反馈/改进意见改进意见)?资源资源预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体），怎样利用？多媒

46、体），怎样利用？生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作品）？怎样利用？作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 文化氛围文化氛围 课堂是师生主体与客体之间的多重对话。课堂文化课堂是师生主体与客体之间的多重对话。课堂文化从从“课程课程”出发，以建设出发，以建设“对话对话”文化为目标。文化为目标。课堂这个要素包括课堂这个要素包括“思考思考”“”“民主民主”“”“倾听倾听”“”“关关爱爱”和和“特质特质”等等5 5个视角，均可从主体（师生）和（课个视角，均可从主体（师生）和（课程、生活）多重关系去观察。可以设置的观察点有

47、程、生活）多重关系去观察。可以设置的观察点有1919个个。 视角视角观察点举例观察点举例思考思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/ /解决解决/ /迁移迁移/ /综合综合/ /评价）？评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/ /回答回答/ /提问提问/ /作业作业/ /笔记笔记/ /人数）怎样？人数）怎样？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主

48、民主课堂话语课堂话语( (数量数量/ /时间时间/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话插话) )是怎样的是怎样的? ?怎样处理不同意见怎样处理不同意见? ?学生课堂参与情况学生课堂参与情况( (人数人数/ /时间时间/ /结构结构/ /程度程度/ /感受感受) )是怎样的是怎样的? ?师生行为师生行为( (情境设置情境设置/ /叫答机会叫答机会/ /座位安排座位安排) )怎样怎样? ?师生师生/ /学生间的关系怎样学生间的关系怎样? ?课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为? ?创新创新课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师

49、如何激发和保护？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/ /座位安排座位安排/ /板报板报/ /功能区）怎样体现创新的？功能区）怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱关爱学习目标怎样面向全体学生学习目标怎样面向全体学生? ?怎样关注不同学生的需求怎样关注不同学生的需求? ?怎样关注特殊怎样关注特殊( (学习困难学习困难/ /残障残障/ /疾病疾病) )学生的学习需求学生的学习需求? ?课堂话语课堂话语( (数量数量/ /时间时间/ /对象对象/ /措施措施/ /插话插话) )、行为（叫答机会、行为（叫答机会/ /座位安排）怎样座位安排）怎样? ?课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行动班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行动? ?特质特质在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/ /教材处理教材处理/导入导入/ /教学策略教学策略/ /学习指导学习指导/ /对话）体现特色？对话）体现特色？教师体现了哪些