(完整版)小学教师资格证考试知识能力复习2

1、学生指导七、简述影响遗忘的因素1 .学习材料的性质。2 .识记材料的数量和学习程度。3 .记忆任务的长久性与重要性。4 .识记的方法。5 .时间因素。6 .情绪和动机。八、简述遗忘的理论解释1 .消退说。2. 干扰说。3. 压抑（动机）说。4. 提取失败说。5. 同化说。九、如何培养学生的想象力1 .培养和保护学生的 好奇心。2. 丰富学生知识，扩大表象储备。3 .创设想象情境，引发想象。4 .利用生动活泼的教学形式唤起学 生的想象。口诀：触好景生情十、简述皮亚杰认知发展阶段1.感知运动阶段（0 2岁）。2 .前运算阶段（2 7岁）。3. 具体运算阶段（7 12岁）。4 .形式运算阶段（11、

2、12岁以上） 口诀：感前具形十一、简述影响问题解决的因素1.问是题的特征。2 .已有的知识经验。3. 定势。4. 功能固着。5. 原型启发。6 .情绪与动机。7 .个体的智力水平。十二、简述发散思维的特征1.流畅性。2 .变通性或灵活性。3 .独特性。美育一、简述美育的内容1. 艺术美，音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，Z文02. 自然美，以大自然为审美对象所感受和体 验到的美。3. 社会美，以社会生活中美好的人和事为对 象而感受和体验到的美。4. 科学美，以科学的内容和形式为对象所感 受到的美。二、简述美育的任务1. 培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。2. 使学生具有正确理解和善于 欣赏现实美

3、和 艺术美的知识与能力；形成他们对于美和艺 术的爱好。3. 培养和发展学生创造现实美和艺术美的才 能和兴趣。三、简述美育的策略和方法1. 积极发掘校园环境的美育功能，美育与学 校管理相融合，促进学校和谐发展。2. 美育与德育工作相融合，提升德育工作的 实效性。3. 利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教 学的审美化。4. 通过各种实践活动，整合社区资源，促进 美育发挥更重要的作用。5. 根据学生特点，有计划，有步骤的实施美 育。6. 开发校本课程，实施美育教育内容的多样 化。7. 充分发挥教师角色的示范作用。认知教育四、简述注意的功能1. 选择功能。2. 保持功能。3. 调节功能。五、简述注意的

4、品质1 .注意的广度。2. 注意的稳定性。3. 注意的分配。4. 注意的转移。六、简述记忆的品质1. 记忆的敏捷性。2. 记忆的持久性。3. 记忆的准确性。4. 记忆的准备性。学习动机十三、简述学习动机的功能1 激发功能。2. 指向功能。3. 维持功能。十四、简述内部动机的培养和激发1 .学生成就动机的培养。2. 学生归因信念的训练。3 .学生自我效能的增强。4. 学生学习中自我价值的维护。5. 学生学习自主性的支持。6. 学生成就目标的引导。十五、简述外部动机的培养和激发1. 表达明确的期望。2. 提供明确、及时且经常性的反馈。3 .合理运用外部奖励。4. 有效的运用表扬。十六、班杜拉认为影

5、响个体自我效能感的因 素有哪些1. 成败经验。2. 对他人的观察。3. 言语劝说。4 .情绪和生理状态。学习迁移十七、简述促进学习迁移的教学策略1. 精选教材。2. 合理编排教学内容。3 .合理安排教学程序。4. 教授学习策略，提高迁移意识性。口诀：才容序列十八、简述影响学习迁移的因素1. 学习情境的相似性。2. 学习材料的性质。3. 学习活动的多样性。4 .原学习的熟练和理解程度。5. 年龄特征。6. 智力水平。学习与学习理论十九、简述加涅学习结果的分类1. 言语信息的学习。2. 智慧技能的学习。3. 认知策略的学习。4. 动作技能的学习。5. 态度的学习。二十、桑代克的尝试错误说的教育意义

6、1 在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获 得的知识才会更牢固。2. 在实际教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满足的积极结果，防止一无 所获得到消极的后果。（效果律）3. 在学习过程中，应加强合理的练习，并注 意学习结束后不时地进行练习。（练习律）4 .任何学习都应该在学生 有准备的状态下进 行，不能经常搞“突然袭击"。（准备律）二十一、简述程序教学的做法（基本原则）1 .教材分成若干小步子。2. 学生可以自定步调。3. 循序渐进，依次进行学习。4. 学习过程中，对学生的 积极反应，给予及 时强化和反馈。5 .使学生的错误率降低。二

7、十二、建构主义基本观点1 .知识观：质疑知识的客观性和确定性，强 调知识的动态性。2 .学习观：建构主义在学习观上强调学习的 情境性、社会互动性和主动建构。3. 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差 异性。4. 教学观：强调情景式教学、合作学习。二十三、掌握学科基本结构的教学原则1 .动机原则。2. 结构原则。3. 程序原则。4 .强化原则。口诀：冻结城墙二十四、简述加涅的学习的信息加工模式的 构成1 .信息流从这一模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程。第一，感觉登记。第二，短时记忆。第三，长时记忆。第四，信息提取，发生反应。2. 控制结构在信息加工的流程中，控制结构至始至

8、终都 在起着作用。控制结构包括期望事项和执行 控制两部分。二十五、罗杰斯有意义自由学习包含四个要 素是1. 学习是学习者自我参与的过程，整个人都 要参与到学习之中，既包括认知参与，也包 括情感参与。2. 学习是学习者自我发起的，内在动力在学 习中起主要作用。3. 学习是渗透性的，它会使学生的行为、态 度以及个性等都发生变化。4. 学习的结果由学习者 自我评价，他们知道 自己想学什么和学到了什么。知识与技能学习二十六、简述知识概括的方法(如何有效进 行知识概括)1 .配合运用正例和反例。2 .正确使用变式。3. 科学的进行比较。4. 启发学生进行自觉概括。二十七、简述操作技能的形成过程1 .操作

9、定向。2. 操作模仿。3 .操作整合。4. 操作熟练。二十八、简述加里培林心智技能形成过程1. 活动的定向阶段。2. 物质活动或物质化活动阶段。3. 出声的外部言语活动 阶段。4. 无声的外部言语 阶段。5. 内部言语活动阶段。二十九、简述安德森心智技能形成阶段1. 认知阶段。2. 联结阶段。3. 自动化阶段。三十、简述我国学者冯忠良心智技能形成阶段1 .原型定向。2. 原型操作。3. 原型内化。三一、简述操作技能训练的培训要求1. 准确讲解与示范。2. 合理安排练习。3 .充分而有效地反馈。4. 建立稳定清晰的动觉。态度与品德的形成三十二、影响态度与品德学习的一般条件1. 外部条件(1) 家

10、庭教养方式(2) 社会风气(3) 同伴群体。2 .内部条件(1) 认知失调(2) 态度定势(3) 道德认知。三十三、简述皮亚杰道德发展的阶段理论1 .自我中心阶段。2 .权威或他律阶段。3. 可逆性或自律阶段。4. 公正阶段。三十四、简述科尔伯格道德发展的三水平六 阶段理论1 .前习俗水平(1) 惩罚与服从取向阶段(2) 相对功利取向阶段。2. 习俗水平(3) 寻求认可取向阶段(4) 遵守法规取向阶段。3. 后习俗水平(5) 社会契约取向阶段(6) 普遍伦理取向阶段。三十五、小学生品德发展的基本特征1. 逐步形成和谐的道德认识能力。2 .道德言行从比较协调到逐步分化。3. 明显地表现出自觉纪律

11、的形成。德育三十六、德育过程的基本规律1 德育过程是具有多种开端的对学生的知情 意行的培养提高过程。2 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的 过程，是教育和自我教育统一的过程。3. 德育过程是组织学生的活动与交往、对学 生多方面教育影响的过程。4德育过程是一个长期的、反复的、不断前 进的过程。三十七、简述贯彻教育的一致性和连贯性原则的要求1. 充分发挥教师集体的作用，统一学校内部 的多种教育力量，使之成为一个分工合作的 优化群体。2. 争取家长和社会的配合，主动协调好与家 庭、社会教育的关系逐步形成以学校为中心 的"三位体”的德育网络。3. 德育要有计划和系统。保持德育工作的经 常性

12、和制度化，处理好各年级各阶段的衔接 工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使 学生的思想品德得以循序漸进地持续发展。三十八、简述贯彻因材施教原则的要求1 以发展的眼光，客观、全面、深入地了解 学生，正确认识和评价当代青少年学生的思 想特点。2. 根据不同年龄阶段学生的特点， 选择不同 的内容和方法进行教育，防止一般化、成人 化、模式化。3. 注意学生的个别差异，因材施教。每个学 生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上， 因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到 良好效果。三十九、简述贯彻长善救失原则的要求1要“一分为二地看待学生。2.发扬积极因素，克服消极因素。3引导学生自觉评价自己，进行 自我教育。四十、简述贯彻集体教育与个别教育相结合 原则的要求1要组织和建设好集体。2.要通过集体教育学生个人，通过学生个人 的力量影响和转变集体。四十一、运用说服教育法要注意的要求1明