教育心理学重点摘要

1、教育心理学重点摘要第一章：现代心理学的研究与发展一、心理学的定义心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学二、 认知过程：感知、记忆、思维、想象 心理过程 情感过程：对事物的态度体验过程个体心理 意志过程：意志行动的心理过程 心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观 个性差异 心理过程的稳定特性：能力、气质、性格 三、心理学的学科性质：是一门中间科学；是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学，也有学者称之为边缘科学四、心理学的流派1.冯特于莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，因此被称为心理学之父18792.行为主义:华生发表一个行为主义者眼中的

2、心理学论文，标志行为主义的诞生。行为主义反对研究意识，主张研究可观察的外显行为3.人本主义：马斯洛、罗杰斯 主张以正常人为研究对象；强调人的社会性第二章：脑与心理一、心理与脑的关系心理是脑的机能，脑是心理活动赖以产生的物质基础。二、脑的结构 神经元：即神经细胞，是构成大脑的基本单位。由树突和轴突组成 脑细胞 突触：作用：传导神经冲动1脑 脊髓 中枢神经系统 脑：由大脑；小脑；脑干；间脑；边缘系统组成2大脑：分为额叶；顶叶；颞叶；枕叶四个区域3大脑皮层：额叶后下部-布洛卡区-运动性言语中枢-“失语症”-不能说话 颞叶后下部-温尔尼克区-听觉性语言中枢-“讲话流利却不能理解语言意义” 视觉皮层：位

3、于枕叶 听觉皮层：位于颞叶三、脑潜能的开发：1.敞开心灵的大门2.让心灵沐浴爱的阳光3.让血虚为大脑持续充电，使大脑不断获得又以的刺激4.利用多种方法和手段开发大脑潜能：肢体运动；音乐；绘画；书法；计算机操作；珠算第三章：行为动力一、需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。二、马斯洛的需要层次论基本需要成长需要2.马斯洛需要层次之间的关系：A出现的顺序由低到高B各层次需要在全人口中所占比例由大到小C七个层次可概况为两种水平：前四种为基本需要；后三种为成长需要3.对马斯洛需要层次理论的简要评价：积极方面：A注重社会正常人需要，具有普遍

4、性 B它是一个有严格组织的层级系统 C它比较客观，准确的揭示了人类需要产生的客观规律缺陷：A脱离现实生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用B强调低级需要向高级需要发展，但没充分认识到高级需要对低级需要的调节作用C马斯洛是一个人本主义者，其很多概念从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容三、动机1.定义：推动个体从事某种活动的内在原因2.动机在需要的基础上产生。诱因出现，需要才会激活，然后转化为动机3.动机对个体活动的三种基本功能：激活功能；引导功能；维持和调整功能四、动机与行为效果的影响：取决于 A动机本身的强弱 B取决于个体行为的

5、质量遇到较容易课题:行为效率因动机强度增强而提高；遇到较难的课题：行为效率因动机强度增强而下降在一定范围内，动机增强有利于效率的提高具体见p80图3-6五、成就动机理论：默瑞1.观点：人格的中心由一系列需要构成，其中之一为需要，这需要使人表现出：追求较高目标，完成困难任务，竞争并超过别人2.如何运用到教学中？：在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，应当提供新颖而有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机；对于力求避免失败者，则要安排竞争少或竞争性不强的环境，如小有成功便立刻给以奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。.p82倒数六、归因

6、理论：韦纳1.归因三维度六因素两者关系：p84表3-5三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外界环境2.归因理论在实际应用中的价值：A了解心理与行为的因果关系B根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机C归因训练有助于提高自我认识七、自我效能感理论：班杜拉1.自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断2.影响自我效能感的两因素：A个体成败的经验 B个体的归因方式八、如何激发学习动机： 1.设置合理目标2.有效利用反馈和评价3.增加学习任务的趣味性4.合理运用奖励与惩罚5.科学利用竞争与合

7、作6.向学生表达明确可行的期待7.增强自我效能感8.进行归因训练第四章：认知过程一、注意1.定义：是心理活动对一定对象的指向和集中2.分类：A有意注意有预定目的，需做一定意志努力B无意注意 无预定目的，无需作意志努力的注意；原因有刺激物特点等3.注意的特征选择；理解即可A注意的稳定性：在同一对象或活动上注意所能持续的时间B注意的广度：同一时间能把握的对象的数量C注意的分配：同一时间注意指向不同的对象D注意的转移：注意中心根据新的任务，主动转移到另一对象二、感觉1定义：是最简单的心理现象，是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应2.辨析：感受性；绝对感受性；绝对感觉阈限感受性：对刺激的感

8、受能力绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量差别刺激量：刚刚感觉出两种同类刺激最小差别量3.感觉的基本规律：A后像 B感觉适应 C感觉的相互作用4.错觉：是对客观事物的不正确的知觉，它与幻觉不同。错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观扭曲的知觉三、知觉特性1整体性.2.选择性3.理解性4.恒常性四、记忆1.分类按记忆内容分A形象记忆 B逻辑记忆 C情绪记忆 D运动记忆2.记忆的三级加工模型p126图4-11 复述短时记忆感觉记忆长时记忆环境 信息丧失 信息丧失五、思维1.定义：是对客观事物间接的，概括的反映，它所反映的是客观事物共同的，本质的特征和内

9、在联系2.思维过程特征：间接性和概括性3.思维过程：A分析和综合 B比较 C抽象的概括 D具体化4.思维类型：A根据思维过程中的凭借物不同，分为：动作思维；形象思维；抽象思维B根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，分为：形式逻辑思维；非形式逻辑思维直觉思维：是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维C根据思维过程中的指向性不同，分为：集中思维；分散思维六、概念1.定义：是人脑反映客观事物关键的，本质属性的思维方式2.问题解决的过程：A提出问题 B分析问题 C提出假设 D检验假设3.影响解决问题的因素：A迁移的作用B原型启发C定势作用D情绪与动机

10、4.问题解决策略：A算法B启发法：a手段-目的分析 b逆向工作 c计划注意区分手段-目的分析；逆向工作两个方法P140第五章：情绪一、情绪1.定义：是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度2.分类：我国心理学家黄希庭分为五类：A情调B激情C心境D应激E情操注意区分激情和心境P148 前者持续时间短，表现剧烈。后者较微弱持久二、情商EQ的五个部分：A自我意识B自我激励C情绪控制D人际沟通E挫折承受能力三、积极心理学的主要研究方面：1.积极的情绪体验2.积极的人格特质3.积极的社会环境四、健康情绪的必要条件：1.正确的人生追求2.宽广的胸襟3.理性的适应生活4.寻找身边的快乐第六章：智力和创造力

11、一、智力1.含义：包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力2.智力因素理论之二因素论p180英斯皮尔曼1904提出。提出智力由一般因素G因素和特殊因素S因素构成3.流体智力与晶体智力理论P182将一般智力分为流体智力和晶体智力流体智力：发现复杂关系和解决问题的能力，不依赖于个体文化知识经验。晶体智力：包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，通过个体掌握文化知识经验而形成，受环境，练习，兴趣等因素影响4.多元智力理论熟悉就好美加德纳1983提出七种智力A语言智力 B逻辑-数学智力 C视觉-空间智力 D音乐智力 E身体-动觉智力 F人际智力 G自知智力1999提出第八种智力：认识自

12、然的智力二、智力测验1.斯坦福-比纳量表P189IQ（智商）=MA（智力年龄）CA（实足年林）*100智商是智力年龄与实际年龄之比>139极优秀 120-139优秀 110-119中上 70-79临界 <70智力落后2.韦克斯勒力量表具体看P191离差智商=100+15Z其中Z=（X-X）/S3.瑞文推理测验：非文字型测验三、创造力1.定义：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力2.衡量发散性思维的三个方面：A流程性 B变通性 C独特性3.培养创造力的途径与方法（1）创设有利于个体创造力发展的环境：A社会文化 B家庭 C学校（2）实施教育创新，开展

13、创新教育： A改革评价机制 B改革现有课程 C重视健康人格培养 D培养非逻辑思维能力（3）开发个体创造力的具体方法： A智力激励法 B信息交合法 C联想法 D综摄法第七章：人格一、定义：是个人在各种交互过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体二、奥尔波特的人格特质论 共同特质人格 首要特质 个人特质 次要特质 中心特质三、卡特尔的人格因素论将人格特质分为表面特质和根源特质；表面特质可能随着环境的改变而改变根源特质是内在的，决定表面特质的最基本的人格特质，是那些稳定的，作为人格结构的基本因素的特质四、人格1.气质类型及特点多血质：热而湿，活泼好动，反应快，善交往胆汁质：热而干，急躁，莽撞，

14、情绪变化快黏液质：寒而湿，反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐抑郁质：寒而干，敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨第八章：个体心理发展貌似不考？一、个体心理发展的定义：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善，复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化二、心理发展的特点：1.连续性和阶段性2.方向性和不可逆性3.不平衡性4.个别差异5.发展的关键期：p245三、皮亚杰的相互作用论：发展受四因素影响： A成熟 B自然经验 C社会经验 D平衡化第九章：学习心理一、学习1.定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力、和心理倾向的比较持久的变化2.学习的意

15、义：学习与生命并存p2763.学习的分类：（1）我国学者根据教育工作实际需要分为：A知识的学习 B技能的学习 C策略的学习 D道德品质的学习（2）奥苏伯尔根据学习方式的不同将学习分为：A接受学习 B发现学习（3）根据学习材料和学习者原有知识的关系将学习分为：A机械学习 B意义学习二、学习理论及应用1.行为主义学习理论（1）斯金纳的操作性条件作用学习观p278强化理论，强调强化在塑造和改变行为中的作用（2）班杜拉的社会学习观不同意斯金纳观点，认为个体完全可以通过观察他人行为而学到新的行为反应。强调“观察学习”和“替代性强化”2.认知主义学习理论：奥苏伯尔的认知接受行为观批评布鲁纳发现是主要学习方

16、式的观点认为接受学习才是学生主要的学习方式三、学习迁移1.定义：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响2.迁移的种类：A根据迁移效果：正迁移；负迁移B根据迁移影响：顺向迁移；逆向迁移C根据迁移发生的水平：横向迁移；纵向迁移D根据迁移内容：一般迁移；特殊迁移3.促进迁移的教学方法：p286A改善心智的功能B传授基本知识C有效的指导D提高迁移的意识性E合理安排教学内容F设计情境性教学四、学习策略1.定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的，一般的方法2.认知策略分A复述策略B精制策略C组织策略复述策略：是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记

17、的策略精制策略：是为了使人们更好地记忆正在学习的东西而做充实意义的添加，构建或者发生3.认知风格：A场依存型场独立型特征：a是认知过程变量而不是认知内容变量b普遍性c稳定性d中性B沉思型冲动型特征：前者反应前进行深思熟虑的思考；后者简短考虑，迅速决定C齐平化型尖锐化型D整体型序列型E聚合型发散型第十章：教学心理一、行为目标三要素：A可观察的行为 B行为发生的条件 C可接受的行为标准二、学习准备：学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点三、最近发展区：苏联-维果斯基最近发展区是指个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围四、教学策

18、略之讲授法：p3131.定义是指通过老师的讲解，演示，放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法2.奥苏伯尔主张使用具有较高抽象性，普遍性和涵盖性的先行组织者五、教师的教学效能感1.概念：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断2.班杜拉自我效能感理论：将其分为一般教育效能感和个人教学效能感六、教师的期待效应p3341.教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生的未来发展潜力有所预测，称之为教师对学生的期待。2.教师期待包含A对学习潜力的推测B对品德发展的推测3.受老师高期待的学生会得到充分发展，反之学生则不能够充分的发展所具备的潜力七、课堂气氛类型P335A积极的；B消极的C对抗的注

19、意各种气氛类型的课堂表现，详见P335表10-5八、课堂心理气氛的调控：1.增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系2.采取民主的领导方式对待学生3.更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性第十一章：人际交往心理不考第十二章：学校心理健康与辅导不考附录：所有可能的名词解释汇总：1.心理学：是研究人的行为与心理活动规律的科学2.需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。3.动机：推动个体从事某种活动的内在原因4.自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断5.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中6.感觉：是最简单的心理现象，是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应6.1感受性：对刺激的感受能力6.2绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力 6.3绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量6.4差别刺激量：刚刚感觉出两种同类刺