教育硕士入学考试教育综合真题中山大学2013年

1、教育硕士入学考试教育综合真题中山大学2013年（ 总分： 150.00 ，做题时间： 90 分钟 ）一、 名词解释（总题数：5，分数：25.00）1. 学制（分数： 5.00 ） 正确答案： （） 解析：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校 的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二 是单轨学制， 三是分支型学制。 一般来说学制由学校的类型、 学校的级别和学校的结构三个基本要素构成。2. 讲授法（分数： 5.00 ） 正确答案： （）解析：讲授法是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、 掌握系

2、统知识与技能的方法。 在教学活动上， 主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极地学习；在教学方法上，以教师系统讲授、演示 和学生练习为主，其他方法都被选用来配合讲授与练习；在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，引 导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。3. 强化（分数： 5.00 ） 正确答案： （）解析：强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。他认为行 为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。强化可以分为正强化和负强 化两种类型，正强化是指给予一种好刺激来增强行为的频率；负强化是

3、指去掉一个坏刺激而引发所希望的 行为的出现。在斯金纳的体系中，他使用强化而不是奖励，因为奖励是对与愉快情景相联系的行为的主观 解释，而强化则是一个中性术语，可以简单地定义为能增强反应率的效果。4. 元认知（分数： 5.00 ） 正确答案： （） 解析：元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是 对思维和学习活动知识的认知和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分，即元认知知识和元认知 控制。元认知知识是指人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它 们之间又是怎样相互作用的等问题的认识； 元认知控制是对认知行为的管理和控

4、制， 概括起来， 包括计划、 监控和调节三个方面。5. 社会规范学习（分数： 5.00 ） 正确答案： （）解析：在教育系统中，社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主 体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的 内化过程。社会规范学习的目的在于使个体适应社会生活。社会规范学习的特点主要有社会规范学习的情 感性、社会规范学习的约束性以及社会规范学习的延迟性。二、简答题(总题数：5，分数：45.00)6. 如何培养学生的创造性 ?(分数： 5.00 ) 正确答案： () 解析：创造性是指根据一定目的和任务，运用已有

5、知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产 品的能力。创造性的培养有以下几个途径：(1) 创造意识的形成 创造意识是指创造的愿望、意图等思想观念。创造意识是创造活动的起点和前提，离开了创造意识，一切 创造活动都将无从谈起。要常常怀疑自己，敢于否定自己的错误，乐于接受新思想。(2) 创造性思维的开发1扩展思维的视角：尽量多地增加头脑中的思维视角，学会从多种角度观察同一个问题。2提高想象力：想象力是人类特有的把已有的知识和新的信息在头脑中重新组合的能力，人的所有智慧只 有经过想象力的推动，才会与行为整合，转变为创造性的思想。3把握直觉和灵感：直觉和灵感可以帮助人在创造活动中作出预见，是创造者

6、孜孜以求、长期顽强劳动的 结果。(3) 创造个性的培养1培养创造个性，要树立坚定的信念；2培养创造个性，必须坚持目标始终如一；3培养创造个性，要有积极进取的人生态度。(4) 创造机遇的把握一个人能否取得创造性成绩， 在很大程度上取决于其是否善于抓住和把握机遇。 机遇对每个人都是均等的， 但它又不是均衡摊派的。准确地把握机遇，便能事半功倍。创造机遇有发现、发明、组合三种方式。7.要素主义教育的代表人物有哪些 ?有何主张 ?(分数： 10.00 ) 正确答案： ()解析：要素主义教育是 20 世纪 30 年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。1938 年在美国成立的“要素主义者促进美国教

7、育委员会”是要素主义教育形成的标志。(1) 代表人物 要素主义教育的代表人物有巴格莱、科南特等人。(2) 基本主张1把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心 要素主义教育家认为，在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是 种族文化和民族文化的基础，学校教育应把这些要素列入教学计划。同时，他们还强调必须按逻辑系统来 编写教材和进行教学。2教学过程必须是一个训练智慧的过程 要素主义教育家认为，学校教育应该注重思维能力的严格训练，真正的教育就是智慧的训练，一切教育的 目标都应该是发展人的智慧力量。此外，还要特别注重“天才”的发掘和培养。3强调学生在学习上必须努力和专心

8、 要素主义教育家指出，对学生的学习应该坚持严格的学业标准，使学生刻苦和专心地学习，不能像实用主 义教育和进步教育那样只强调儿童个人的兴趣和自由。4强调教师在教育和教学中的核心地位 要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该把教师放在整个教育体系的中心，充分发挥教师核心地 位的作用，树立教师的权威。总之，要素主义教育对美国的学校教育产生过很大的影响，它的教育理论和策略受到了美国政府的重视， 对西欧和苏联也有一定影响。但由于其片面强调系统的、学术性的基本知识的学习，也受到社会和教育界 一些人士的抨击。8. 简述近代留学教育的意义。(分数： 10.00 ) 正确答案： ()解析：近代的留学教育对我

9、国的发展有着重要的意义， 留学教育打破了中国 2000 多年来沿用的整套僵化封 闭的教育制度，开始向西方学习近代先进的自然科学知识，培养了管理、外交、翻译等方面的人才，初步 建立了近代教育的框架，促进了中国教育的现代化，揭开了中国近代教育的序幕。(1) 第一次留学教育不仅培养了以詹天佑为代表的中国第一代工程师， 造就了刘步蟾、 林泰曾等在抵抗外来 侵略的战争中血染疆场、为国捐躯的海军名将，而且还出现了像严复那样向西方寻找真理的代表人物，传 播了资产阶级社会的政治学说和哲学思想，促进了中国近代思想的解放。(2)19 世纪末 20 世纪初的出国留日学习浪潮的主要贡献是培养了一大批在中国政治舞台上留

10、下深刻足迹的 风云人物。另外，还培养造就了一批中国现代文学艺术史上的宗师巨擘和学术思想方面的文化名人，其中 主要有鲁迅、郭沫若、郁达夫、李叔同、田汉、夏衍、杨树达、陈望道、成仿吾、周作人等等。(3)1911 年之后的留美教育的主要贡献在于科学技术领域。化学家侯德榜、桥梁专家茅以升、气象学家竺 可桢、经济学家马寅初、语言学家赵元任等就是其中的佼佼者。(4) 之后的留法、 留苏浪潮， 则主要是为中国共产党培养造就了一大批杰出的领导人。所有这些人的历史地位和历史作用都是显而易见的，中国近现代史的各关键环节上都有他们作用的痕迹。9. 简述良好师生关系的具体特征。(分数： 10.00 ) 正确答案： (

11、) 解析：良好的师生关系是教育活动顺利进行和教育目标顺利完成的基本保证，建立良好的师生关系是教育 工作者的共同追求，又是教育规律的必然要求。良好的师生关系的特征：(1) 尊师爱生，相互配合1尊师就是尊重教师， 尊重教师的劳动和教师的人格与尊严， 对教师要有礼貌， 了解教师工作的重要意义， 理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导。2爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的 基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。3现代“尊师爱生”体现了新型师生关系，是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是使

12、师 生相互配合与合作，顺利开展教育活动。(2) 民族平等，和谐亲密1师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、 平等对话、 相互理解、相互接纳等关系。2民主平等是师生在共同参与的过程中形成的。共同参与意味着教师和学生以不同的主体地位和作用进入 实际的教育生活，形成需要、智能、个性等方面的互补，发挥各自的积极性、主动性、创造性。3民主平等、共同参与的结果是师生的融洽、协调。和谐亲密体现了师生的人际亲和力和心理融洽度。(3) 共享共创，教学相长1共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安， 它是师生情感交流深化的表现。2共创就是教师和学生在相互适应

13、的基础上相互启发，使师生的认识不断深化， 共同生活的质量不断跃进。3共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。4共享共创的结果是教师和学生相互促进、共同发展， 学生的道德、 思想、 智慧、 兴趣、 人格等全面生成，是教师专业自我走向成熟。10. 简述布鲁纳的认知发现说。分数： 10.00 ) 正确答案： () 解析：布鲁纳是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的 重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。(1) 认知学习观1学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质是使学生主动地形

14、成认知结构，学习者 主动地获取知识，通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成其知识体系。2学习包括新知识的获得、知识的转化和知识的评价三个过程。(2) 结构教学观1教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中， 布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性， 强调认知结构的重要性。 在教学的观点中， 他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。2掌握学科基本结构的教学原则 教学原则包括动机原则、结构原则、序列原则和强化原则四种。(3) 发现学习法布鲁纳认为发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 发现学习就是让学生利用教师所提供的材料， 亲自去发现应得出的结论或规律。

15、其基本程序一般为：创设发现问题的情境建立解决问题的假说 对假说进行验证做出符合科学的结论转化为能力。三、论述题(总题数：4，分数：80.00)11. 阐述维果茨基有关教学与认知发展关系的观点。(分数： 20.00 ) 正确答案： () 解析：维果茨基认为以往的认知发展观并不能够真正揭示人类心理本质上不同于动物的高级心理机能。在 他看来，人类的心理发展具有两个重要特点：一是人类所特有的心理机能不是从内部自发产生的，只能产 生于人们的协同活动和人与人的交往之中；二是新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后 才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。为此，维果茨基提出了“最近发展区”理

16、论，阐述了 有关教学与认知发展的关系。(1) 最近发展区 在确定发展与教学的关系时，维果茨基认为，儿童的教学可以定义为人为的发展，提出了“最近发展区” 的思想，认为要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是他已经达 到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人或他 人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到的解决问题的水平。两种水平的差距就是最近发展区。(2) 教学与智力发展的关系 教学不是发展，只有正确地加以组织的教学才可以引起儿童的智力发展，引起一系列在教学之外根本无法 形成的过程。教学的作用表现在两个方面，一方面可

17、以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面 也创造最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促 进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅能 考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区，给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿 童的发展。(3) 教学应当走在发展的前面 对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注学生那些正处于形成的状态 或正在发展的过程。教学决定着智力的发展，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么 教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生

18、的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有 走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。针对在教学过程中如何体现最近发展 区的思想，维果茨基强调了“学习的最佳期限”的概念。他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳 的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展区理论而言，更加重要的是，教 育工作者要识别出儿童学习某一技能的最佳期限，在儿童的技能开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的 前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果。12. 试述书院的特色及其对当前教育改革的借鉴意义。(分数： 20.00 ) 正确答案： () 解析：

19、书院继承发展了古代私学传统、吸取宗教特别是禅林精舍讲学制度和官学经验，成为与官学平行发 展且具有相对独立性的一种特设教育制度。(1) 书院教育的特色1书院在组织管理方面的特色a. 机构简单，管理者少。往往主持人又是主讲人，一般由著名学者担任。b. 课程设置灵活，不同书院有不同安排。主要是学生自学、讨论，注意对学生的考核。c.学规严密。学规是书院教学的总方针，师生共同遵守，互相监督，有奖惩制度。d. 经费自主。其经费常设学田作来源，此学田或由私人捐赠，或由官方拨充。e. 重视自己的风格。每个书院有自己独特的风格和内容。2书院在教育教学方面的特色a. 书院既是教育和教学组织，又是学术研究机构。b.

20、 允许不同学派讲学，在一定程度上体现了“百家争鸣”的精神。c.入学“门户开放”，不受地域限制。d. 教学以学生个人读书钻研为主，十分注重培养学生的自学能力。e. 师生关系融洽，以道相交，师生之间感情深厚。(2) 书院特色对当前教育的意义1开展多元化主体的办学模式教育的任务是提高全民族的素质，这一目标的实现需要社会、企业、团体和个人等多方面的支持。在大力 发展公办教育的同时，应该积极扶持民办教育的发展。2整合多层次的教育体系 整合多层次的教育体系，做好基础教育和高等教育的衔接与平衡发展是新时期教育发展的需要。我们要确 立两大教育系统统一的人才培养目标，衔接两者的办学理念和育人观念，把育人教育放在

21、首位，科学地安 排教育教学内容。3教学与科研相互促进共同发展 把教学作为学校的中心活动，同时把科研置于重要的地位。高校应根据教师个性、年龄、学科的不同，对 教师在教学与科研方面提出不同的要求。建立科学的教学评价与科研评价机制，以此来影响学校的办学与 教师的行为。4实行以学生为主体的教学 书院的教学是以学生个人读书钻研为主，教师在教学过程中针对学生学习的难点和疑点进行讲解。书院对 学生学习能力的培养与我们今天高校的学生自身能力培养的改革是一致的，值得继承和发扬。5发扬自由、民主、开放式精神书院的讲会制度蕴涵着一种“兼容并包”的教育思想，高等教育作为社会大系统中的一个子系统，要保持 自身的活力与朝

22、气，就必须对外开放，包括高等教育之间的开放，向社会开放，向国际开放，同时还应当 对教育对象开放，使更多的人能够有机会接受高等教育。6努力建立新型的师生关系 高校应该努力建立一种新型的师生关系。有效的途径就是像古代书院一样多安排师生共处的机会，培养师 生之间的感情。7采取一种人性化的管理方法现行高校的家长式管理方法，严重地压抑了学生主动性和创造性的发挥，不利于学生个性的发展。作为高 级人才的培养场所，高校的管理工作应该以学生自我管理为主，充分发挥学生的主观能动性，实行民主管 理。13. 什么是个性的全面发展 ?为什么要培养受教育者的独立个性分数： 20.00 ) 正确答案： ()解析： (1)

23、个性的全面发展的含义 马克思主义学说认为，人的全面发展是指能力的发展，能力即为体力和脑力的能力，体力和脑力的发展构 成了发展的基本方面。而个性，简单说就是天赋，表现为兴趣、爱好、特长。个性的全面发展就是使人所 具有的天赋得到充分发挥，个性的充分发展是创新的必由之路。个性的全面发展在具体内容和表现形式上 的交叉和关联，形成了完整的立体结构。(2) 培养受教育者独立个性的原因1培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”受教育者不是不劳而食的剥削者和寄生虫，也不是供剥削阶级驱使的工人、农民、知识分子，而是国家的 主人，是社会主义的劳动者和建设人才。我国是社会主义国家，劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职

24、 责。受教育者的独立个性是其承担社会角色、从事社会劳动、实现人生理想的必要条件，也是受教育者为 他人、为人民作贡献的形式。2全面发展的教育要求 受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机 能的成熟和体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美等方面的发展。这些方面都是受教 育者不可或缺的素质，也是其获得个性的全面发展、完善独立人格的题中之义。3提高受教育者的个人价值 一个追求主宰自己命运的人，才能富有理想。懂得自尊、自立、自强、自制，对自己的言行负责，才能具 有对社会、对人类的使命感，充分实现自我价值。一个具有开拓精神、创造才能的人，才

25、能不拘泥于传统、 安于现状，不盲目从众。这些都是一个现代人必需具备的品质，也是受教育者独立个性的重要表现。4实现个人与社会价值的统一 受教育者是社会的现实的人，不同的受教育者在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，有不同的 经历、经验和不同的智慧品质、兴趣爱好、价值观念、人生追求，对教育也会有不同的态度和选择。因此 即便是具备独立个性的受教育者，也不会赞成与社会利益、社会秩序背道而驰。综上，独立个性的发展，是受教育者的高层次的需要，也是他们使命感、事业心、创造性的源泉。14. 评述“六艺”教育与“七艺”教育的异同。(分数： 20.00 ) 正确答案： () 解析：“六艺”教育与“七艺”教育

26、作为中西两种不同的课程形态，具有各自独特的特点和体系内容，二 者间既有相同之处，又有不同之处。(1) “六艺”教育与“七艺”教育的相同之处“六艺”与“七艺”是古代中国和西方的两种课程形态，二者同为课程体系的雏形，都以“学科”为中 心来组织教育和教学a. 六艺“六艺”教育具体指礼、乐、射、御、书、数等六个方面的教育，其中礼乐之教是“六艺”教育的中心。“六艺”按其学科性质可分成三大方面： 第一，礼乐。“礼”“乐”是大学中最重要的课程。“礼”是指周礼，内容极为广泛，举凡政治、伦理、 道德、礼仪等等各个领域均在其中，渗透到社会生活的方方面面。“乐”教也是西周官学中的主要科目， 主要内容有音乐、诗歌和舞蹈，实际上是各门艺术的总称，是当时的艺术教育，具有多方面的教育功能。 第二，射御。“射”指射箭的技术训练。“御”指驾驭马拉战车的技术训练。