第三讲教育研究过程(新)

1、第三讲第三讲 教育研究过程教育研究过程教学目标教学目标v1、掌握教育科研选题的基本途径；、掌握教育科研选题的基本途径；v2、熟练掌握教育科研基本操作程序；、熟练掌握教育科研基本操作程序；v3、掌握教育科研计划的基本内容；、掌握教育科研计划的基本内容；v4、了解课题论证和申报相关知识。、了解课题论证和申报相关知识。一、教育研究的原则与程序一、教育研究的原则与程序v（一）教育研究的基本原则（一）教育研究的基本原则v客观性原则客观性原则尊重教育事实，反对主观臆断，尊重教育事实，反对主观臆断，保证研究科学性。保证研究科学性。v创新性原则创新性原则在借鉴和继承基础上，提出新观在借鉴和继承基础上，提出新观

2、点、生产新认识、提供新知识、创造新理论。点、生产新认识、提供新知识、创造新理论。v定性与定量结合原则定性与定量结合原则逻辑思辩和数理论证相逻辑思辩和数理论证相结合。结合。v伦理原则伦理原则尊重学术规范，保护知识产权。尊重学术规范，保护知识产权。v（二）教育研究的基本程序（二）教育研究的基本程序v选题选题文献检索文献检索制订研究计划制订研究计划搜集整搜集整理资料理资料分析研究分析研究撰写报告撰写报告定性和定量研究一般程序定性和定量研究一般程序定性研究过程定性研究过程定量研究过程定量研究过程1、选题、选题1、选题、选题2、陈述研究目的、陈述研究目的2、建立假设、建立假设3、选择研究对象、选择研究对

3、象3、确定研究变量、确定研究变量4、查阅研究对象背景资料、查阅研究对象背景资料4、选取样本、选取样本5、与研究对象建立联系、与研究对象建立联系5、选择研究工具，控制无关、选择研究工具，控制无关变量变量6、深入调查、搜集资料、深入调查、搜集资料6、实施测量、实施测量7、统计分析资料、统计分析资料7、数据统计分析、数据统计分析8、演绎推理，得出结论、演绎推理，得出结论8、验证假设，得出结论、验证假设，得出结论二、研究课题的选定二、研究课题的选定v（一）课题选择的意义（一）课题选择的意义v提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也

4、许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。真正进步。（美）（美） 爱因斯坦爱因斯坦v选题决定研究价值选题决定研究价值v选题制约研究成效选题制约研究成效v选题制约研究者水平的提高选题制约研究者水平的提高v（二）选题的途径（二）选题的途径v从教育实践中寻找课题从教育实践中寻找课题v从已有研究成果中寻找值得研究课题从已有研究成果中寻找值得研究课题v从教育理论中演绎课题从教育理论中演绎课题

5、v从争议的问题中寻求课题从争议的问题中寻求课题v从从教育科研规划教育科研规划中中选择课题选择课题三、选题的原则与步骤三、选题的原则与步骤v（一）选题原则（一）选题原则v需要性原则需要性原则选题要有价值、有意义。选题要有价值、有意义。v科学性原则科学性原则以唯物主义为指导，以科学实践以唯物主义为指导，以科学实践为基础。为基础。v创新性原则创新性原则探解求知世界的本质与规律。探解求知世界的本质与规律。v可行性原则可行性原则主客观条件许可。主客观条件许可。v（二）选题步骤（二）选题步骤v确定研究领域确定研究领域查阅文献资料查阅文献资料界定研究问界定研究问题范围题范围陈述研究问题（课题表述）陈述研究问

6、题（课题表述）四、课题论证四、课题论证 v课题论证是指选题过程中或选题、开题之后，对所选课题及课题论证是指选题过程中或选题、开题之后，对所选课题及其对该课题研究的初步设想进行评价性研究的过程。其对该课题研究的初步设想进行评价性研究的过程。v课题论证目的：分析评价课题的研究价值，预测研究成果及课题论证目的：分析评价课题的研究价值，预测研究成果及其社会效益。其社会效益。v立项论证：对课题科学性、创新性等理论与应用价值的评价；立项论证：对课题科学性、创新性等理论与应用价值的评价；v开题论证：立项后进一步对课题研究的目的、依据、国内外开题论证：立项后进一步对课题研究的目的、依据、国内外研究动向及研究方

7、法、途径、步骤、条件和理论与实践价值研究动向及研究方法、途径、步骤、条件和理论与实践价值深入评价，描绘整个课题研究的蓝图。深入评价，描绘整个课题研究的蓝图。v课题论证形式课题论证形式:(1):(1)课题论证会课题论证会 (2) (2)课题评审课题评审 (3) (3)自我论证自我论证 v课题评审标准课题评审标准: :研究内容的重要性研究内容的重要性 研究方法的可行性研究方法的可行性 研究资源的有效性研究资源的有效性 研究设计的合理性研究设计的合理性课题申报课题申报需要填课题申报需要填写写“研究项目申请研究项目申请书书” 项目申请书大致有12项内容 ，如右图（一）课题论证的内容与过程v1、课题论证

8、的内容、课题论证的内容v课题研究的目的、意义、内容和范围；课题研究的目的、意义、内容和范围；v与本课题有关的国内外研究的现状；与本课题有关的国内外研究的现状；v本课题研究的途径、方法、手段；本课题研究的途径、方法、手段；v完成课题研究任务的条件分析；完成课题研究任务的条件分析；v课题研究实施的步骤设计等。课题研究实施的步骤设计等。v2、课题论证过程、课题论证过程v查阅资料，分析课题查阅资料，分析课题 查阅国内外教育研究书刊及相关研究的论文、著作，查阅国内外教育研究书刊及相关研究的论文、著作，了解课题研究现状，界定课题研究范围、角度，找了解课题研究现状，界定课题研究范围、角度，找出创新点。出创新

9、点。v论证价值，预测结果论证价值，预测结果v论证研究内容、途径和方法论证研究内容、途径和方法v分析完成课题条件，制定研究计划分析完成课题条件，制定研究计划n1、课题论证报告格式、课题论证报告格式立项报告：表格式；开题报告：说明式立项报告：表格式；开题报告：说明式n2、填写论证报告基本要求、填写论证报告基本要求n（1）关于研究的目的、意义、内容和范围）关于研究的目的、意义、内容和范围n 精练概括文字勾画基本轮廓，交待课题产生的基本背景；精练概括文字勾画基本轮廓，交待课题产生的基本背景；n用用“本研究目的本研究目的”总括性句式直截了当点出研总括性句式直截了当点出研究目的、解决的问题；提示研究假设；

10、不夸大。究目的、解决的问题；提示研究假设；不夸大。n从理论与实践说明研究价值，指出本课题研究从理论与实践说明研究价值，指出本课题研究的紧迫性（完善的紧迫性（完善、突破、突破、解决、解决）n对研究对象和范围界定对研究对象和范围界定（二）课题论证报告格式与撰写（二）课题论证报告格式与撰写n（2）关于课题研究国内外现状）关于课题研究国内外现状n向评审人表明掌握课题研究领域研究动向，向评审人表明掌握课题研究领域研究动向，为今后及他人的研究提供借鉴。为今后及他人的研究提供借鉴。n（3）关于课题研究的途径和方法）关于课题研究的途径和方法n写清研究总体思路、交待研究对象及其特写清研究总体思路、交待研究对象及

11、其特征、介绍研究步骤、说明阶段划分、提示征、介绍研究步骤、说明阶段划分、提示研究技术与方法、展示每一阶段具体成果研究技术与方法、展示每一阶段具体成果及时限。层次清楚、详略得当。及时限。层次清楚、详略得当。n（4）关于完成课题的条件分析和成果形式）关于完成课题的条件分析和成果形式n课题组的特色与优势、成果形式与数量。课题组的特色与优势、成果形式与数量。五、教育研究设计五、教育研究设计v（一）建立假设（一）建立假设v研究假设（研究假设（reaeach hypothesisreaeach hypothesis）是研究者根据经验事实和）是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是

12、对研究结科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。一般表述：若则一般表述：若则v假设功能：假设功能：v定向：主攻方向；固着：定位研究核心；预设：通往理论之定向：主攻方向；固着：定位研究核心；预设：通往理论之桥。桥。v一个好的研究假设基本特点：一个好的研究假设基本特点：v科学性科学性v推测性推测性v可检性可检性v明确性明确性v关于假设的表述：关于假设的表述：P39-40 “聪明的学生对学校的态度好聪明的学生对学校的态度好”研究假设研究假设通常表达式：通常表达式：1 1、条件式假设：、

13、条件式假设： 假设两个变量有条件关系。即如果假设两个变量有条件关系。即如果A A成立，则成立，则B B也成立，即也成立，即if Aif A，then Bthen B。这是假设的典。这是假设的典型模式，在表述上采用型模式，在表述上采用“如果如果，那么，那么”的句的句型。型。2 2、差异式假设：假设两个变量之间在程度上存在差、差异式假设：假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，可假设异关系。如，可假设A=BA=B，也可假设，也可假设ABAB可假设可假设ABAB，也可假设也可假设ABAB。3 3、函数式假设：假设两个变量之间存在因果共变关、函数式假设：假设两个变量之间存在因果共变关系。，并且用数学

14、形式表达。如果系。，并且用数学形式表达。如果X X表示原因，表示原因，Y Y表示表示结果，那么函数公式就是结果，那么函数公式就是Y = fY = f（x x），表示），表示“Y Y随随X X的的变化而变化变化而变化”的函数关系。的函数关系。、特定假设是推测特定对象之间关系的假设，指向、特定假设是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的，具体的，特定的事例。个别的，具体的，特定的事例。v假设的基本类型假设的基本类型v1、按假设的性质分、按假设的性质分v（1）特定假设）特定假设推测特定对象之间关系的假设，指向个推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、具体的、特定的事物。如：一班学生比二班学生逻辑别的

15、、具体的、特定的事物。如：一班学生比二班学生逻辑推理能力强推理能力强v（2）一般假设）一般假设推测一般种类之间关系的假设，指向普推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。如：男生比女生的逻辑推理遍的、抽象的、可推广的事例。如：男生比女生的逻辑推理能力强能力强v（3）虚无假设）虚无假设推测某种不存在的、无倾向关系的假设，推测某种不存在的、无倾向关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。如：男生与女生在指向中性的、无差异的、无区别的事例。如：男生与女生在逻辑推理能力上无差异。逻辑推理能力上无差异。v2、按假设在陈述变量关系上的倾向性、按假设在陈述变量关系上的倾向性v（1）

16、定向假设）定向假设示意假设结果的预期方向，指出变量之示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异倾向。如：学生的学习动机强，则学习成绩好。间差异倾向。如：学生的学习动机强，则学习成绩好。v（2）非定向假设）非定向假设不示意假设结果的预期方向，期望通不示意假设结果的预期方向，期望通过检验结果来呈现变量间关系。如：小学生随着年级的升高过检验结果来呈现变量间关系。如：小学生随着年级的升高其侵犯性行为并不增加。其侵犯性行为并不增加。（二）选择研究方法与工具（二）选择研究方法与工具v1、选择研究方法主要依据、选择研究方法主要依据v研究目的研究目的研究学习学习现状，研究目的是调查学生学习研究学习学习现状，研究

17、目的是调查学生学习情感、态度等，采用观察法、谈话法；目的是了解学生对学情感、态度等，采用观察法、谈话法；目的是了解学生对学习认识、学习观念等，用问卷法；调查技能掌握情况，用测习认识、学习观念等，用问卷法；调查技能掌握情况，用测验法。验法。v研究对象特点研究对象特点同样是研究学生学习现状，如果对象是智同样是研究学生学习现状，如果对象是智力落后儿童，宜用观察法而非问卷法。力落后儿童，宜用观察法而非问卷法。v研究信度、效度要求研究信度、效度要求如现场教学实验，由于无关变量难如现场教学实验，由于无关变量难以控制，信度不高，但其接近教学实际，研究结果宜于推广，以控制，信度不高，但其接近教学实际，研究结果

18、宜于推广，效度比较好。效度比较好。v研究的主观客观条件研究的主观客观条件提高样本代表性，扩大样本量，抽提高样本代表性，扩大样本量，抽样误差小，但人力、物力、时间耗费多，客观条件要求高，样误差小，但人力、物力、时间耗费多，客观条件要求高，由于样本数增多，工作量大，可能由于样本数增多，工作量大，可能“过失误差过失误差”就多。就多。研究工具准备研究工具准备v一是采用现有材料和工具，如各种测验、量一是采用现有材料和工具，如各种测验、量表、评定表、仪器、工具等。选用这些现成表、评定表、仪器、工具等。选用这些现成材料和工具一定要注意它们的使用背景和条材料和工具一定要注意它们的使用背景和条件，确定在何种范围

19、内使用，不能盲目。件，确定在何种范围内使用，不能盲目。v二是自制研究工具，如自编问卷、测验，设二是自制研究工具，如自编问卷、测验，设计统计图表，制作图形、工具等。自制时要计统计图表，制作图形、工具等。自制时要考虑研究的目的、研究对象的特点，自制的考虑研究的目的、研究对象的特点，自制的材料工具应达到一定的信度和效度要求，保材料工具应达到一定的信度和效度要求，保证材料、工具的科学性和适宜性。证材料、工具的科学性和适宜性。（三）确定研究对象（三）确定研究对象v、总体和样本、总体和样本v总体即研究对象的全体。样本即从总体中抽取的、对总体总体即研究对象的全体。样本即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一

20、部分个体。取样即遵循一定的规则，从有一定代表性的一部分个体。取样即遵循一定的规则，从总体中抽取样本的过程。样本中所包含的个体的数量称样总体中抽取样本的过程。样本中所包含的个体的数量称样本容量。本容量。v取样要求：取样要求：v明确总体范围明确总体范围v样本要具代表性样本要具代表性v取样具有随机化取样具有随机化v样本容量合理化样本容量合理化v调查研究，样本数量最好不要少于调查研究，样本数量最好不要少于100100；v全国性的调查，样本数量控制在全国性的调查，样本数量控制在1500250015002500之间；之间；v地区性的调查，样本数量控制在地区性的调查，样本数量控制在5001000500100

21、0之间；之间；v相关研究中，样本数量最好不少于相关研究中，样本数量最好不少于5050；v实验研究中，每组样本数量最好不少于实验研究中，每组样本数量最好不少于3030。抽样基本理念抽样基本理念 v抽样（抽样（SamplingSampling）就是从一个总体（）就是从一个总体（populationpopulation）中抽取部分具有代表性的个体作为样本（中抽取部分具有代表性的个体作为样本（samplesample），），然后用这一样本的结果去推断总体然后用这一样本的结果去推断总体。抽样的基本原理见右图抽样的基本原理见右图：v抽样是以概率论为理论基础。抽样的作用是为了合抽样是以概率论为理论基础。抽样

22、的作用是为了合理地减少研究对象，即可以节约人力、物力、时间，理地减少研究对象，即可以节约人力、物力、时间，又可使研究力量相对集中，使研究工作深入、细致，又可使研究力量相对集中，使研究工作深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。从而提高研究的准确性和可靠性。 确定总体范围确定总体范围抽样的随机化抽样的随机化样本的代表性样本的代表性合理的样本容量合理的样本容量抽样的基本抽样的基本要求要求确定总体范围确定总体范围 抽样首先要明确规定抽样的总体范围。一般来说，研抽样首先要明确规定抽样的总体范围。一般来说，研究课题和研究目的决定了总体的范围。如，究课题和研究目的决定了总体的范围。如，“上海市区上海市区

23、初中学生身体素质的调查初中学生身体素质的调查”这个课题的总体就是上海市这个课题的总体就是上海市区全体初一至初三的中学生，不包括郊县的初中生，也区全体初一至初三的中学生，不包括郊县的初中生，也不包括初中预备班的学生。如果总体范围不很清楚，在不包括初中预备班的学生。如果总体范围不很清楚，在抽样前应对总体下操作性定义，做出明确的规定。否则，抽样前应对总体下操作性定义，做出明确的规定。否则，会对抽取样本和研究结果的推断造成麻烦。会对抽取样本和研究结果的推断造成麻烦。抽样的随机化抽样的随机化 抽样要尽可能做到随机（抽样要尽可能做到随机（random）。随机是指总体）。随机是指总体中的每个个体被选入样本的

24、概率（中的每个个体被选入样本的概率（probability）不为零。）不为零。也就是说，总体中的每一个个体入选的机会均等。抽签、也就是说，总体中的每一个个体入选的机会均等。抽签、摇奖就是根据抽样的随机化原理设计的。抽样必须是随摇奖就是根据抽样的随机化原理设计的。抽样必须是随机的，这样可避免研究者的主观倾向或人为因素造成的机的，这样可避免研究者的主观倾向或人为因素造成的抽样偏差（抽样偏差（sampling bias）。）。样本的代表性样本的代表性 指样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体。指样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体。样本研究的关键在于抽样和推论，抽样

25、是推论的先决条件，样本的样本研究的关键在于抽样和推论，抽样是推论的先决条件，样本的代表性会影响研究结论的可靠性和研究结论的推断程度。代表性越代表性会影响研究结论的可靠性和研究结论的推断程度。代表性越高的样本，其研究结果的普遍性就越大；反之，如果样本没有代表高的样本，其研究结果的普遍性就越大；反之，如果样本没有代表性往往会导致研究的失败。性往往会导致研究的失败。样本容量样本容量指抽取样本的具体数量。样本数量的多少，是研究设计中必须慎重指抽取样本的具体数量。样本数量的多少，是研究设计中必须慎重考虑的一环，也是比较困难的一件事。考虑的一环，也是比较困难的一件事。既要符合研究目的、内容，满足教育统计的

26、要求，又要考虑抽样的既要符合研究目的、内容，满足教育统计的要求，又要考虑抽样的可能性，并使误差减少到最低限度。可能性，并使误差减少到最低限度。一般来说，样本数越多，代表性越好，但是无限地增大样本，势必一般来说，样本数越多，代表性越好，但是无限地增大样本，势必增加研究的人力、物力、财力，增加研究的难度，造成不必要的浪增加研究的人力、物力、财力，增加研究的难度，造成不必要的浪费。费。如果样本数太小，则抽样误差较大，样本不能代表总体，不利于统如果样本数太小，则抽样误差较大，样本不能代表总体，不利于统计分析。计分析。样本数量究竟多少为宜，这是一个复杂的问题。我们无法说出一个样本数量究竟多少为宜，这是一

27、个复杂的问题。我们无法说出一个确定的数字，样本数量要从多个方面综合起来考虑。确定的数字，样本数量要从多个方面综合起来考虑。样本容量大小取决于以下一些因素：样本容量大小取决于以下一些因素： （1 1） 研究的类型、范围研究的类型、范围 当研究是定量研究，研究范围较广，样本数量可适当大一些；反当研究是定量研究，研究范围较广，样本数量可适当大一些；反之，研究是定性研究，研究范围较狭窄，样本数量可适当少一些。之，研究是定性研究，研究范围较狭窄，样本数量可适当少一些。（2 2） 统计分析的精确程度统计分析的精确程度当研究要求有较高的统计显著程度，具有较高的可信程度时，当研究要求有较高的统计显著程度，具有

28、较高的可信程度时，样本数量可多些；反之，则可少些。样本数量可多些；反之，则可少些。（3 3） 允许误差的大小允许误差的大小 当研究允许的误差值小，要求的可信程度高，所需样本容量相当研究允许的误差值小，要求的可信程度高，所需样本容量相应要大；反之，则可小些。表应要大；反之，则可小些。表2-12-1表示当总体趋于无限大时，不同的表示当总体趋于无限大时，不同的允许误差和可信程度要求不同的样本数量。允许误差和可信程度要求不同的样本数量。 （4） 总体的同质性总体的同质性 当总体的变异性比较大，变量的相关程度比较低，研究的条件控制不当总体的变异性比较大，变量的相关程度比较低，研究的条件控制不严格，样本数

29、量可适当增加些；反之，当总体同质性比较好，变量的相关程严格，样本数量可适当增加些；反之，当总体同质性比较好，变量的相关程度较高，研究条件控制严格，则可少些。如，人的血液同质性比较好，医院度较高，研究条件控制严格，则可少些。如，人的血液同质性比较好，医院化验只需抽取几滴血。学生的智力、能力变异性比较大，因此抽取样本相对化验只需抽取几滴血。学生的智力、能力变异性比较大，因此抽取样本相对比较大。比较大。 （5） 测量工具的可靠程度测量工具的可靠程度 当测量工具的可靠程度比较低时，测量的误差就比较大，这时需要增当测量工具的可靠程度比较低时，测量的误差就比较大，这时需要增大样本数量；反之，则可减少样本数

30、量。一般说来，有关学习能力和成就的大样本数量；反之，则可减少样本数量。一般说来，有关学习能力和成就的测量工具可靠性程度好些，有关人格特质、自我概念、态度等方面的测量工测量工具可靠性程度好些，有关人格特质、自我概念、态度等方面的测量工具可靠程度差些。具可靠程度差些。 （6 6） 研究的成本研究的成本 研究的成本包括经费、时间、人力、物力，抽样数量总是要控制在研研究的成本包括经费、时间、人力、物力，抽样数量总是要控制在研究成本允许的范围内。因此，确定样本容量时，必须仔细分析研究的条件，究成本允许的范围内。因此，确定样本容量时，必须仔细分析研究的条件，量体裁衣。量体裁衣。（7 7） 分析的类别分析的

31、类别 当研究的关系复杂，分析的项目较多，那么样本数量可多些；反之，当研究的关系复杂，分析的项目较多，那么样本数量可多些；反之，则可少些。则可少些。v2、取样方法、取样方法v（1）简单随机取样）简单随机取样v直接从总体所有个体中随机抽取样本的方法直接从总体所有个体中随机抽取样本的方法v（2）系统随机取样（等距取样）系统随机取样（等距取样）v直接从总体的所有单位中按一定间隔抽取预定的单位个体作直接从总体的所有单位中按一定间隔抽取预定的单位个体作为样本的方法。为样本的方法。K=N/n，(K为抽样间隔，为抽样间隔，N为总体的个体单为总体的个体单位数，位数，n为样本数）为样本数）v（3）分层随机取样）分

32、层随机取样v当研究的总体由不同性质的几部分组成，按总体各单位属性当研究的总体由不同性质的几部分组成，按总体各单位属性特征，将总体分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的特征，将总体分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占比例抽取一定数目样样本大小及其各层或各类在总体中所占比例抽取一定数目样本单位。本单位。 v（4）整群随机取样）整群随机取样v将一个个群体如学校或班级编号，然后用以上几种抽样方法将一个个群体如学校或班级编号，然后用以上几种抽样方法抽取样本。样本是以群体为单位。抽取样本。样本是以群体为单位。（四）分析研究变量（四）分析研究变量v自变量自变量刺激变量

33、、输入变量，由研究者刺激变量、输入变量，由研究者操纵而变化的变量。（）操纵而变化的变量。（）v因变量因变量反应变量、输出变量，由自变量反应变量、输出变量，由自变量的变化而引起被试行为或有关因素、特征的的变化而引起被试行为或有关因素、特征的相应变化的变量。相应变化的变量。v无关变量无关变量与某特定研究目标无关，但其与某特定研究目标无关，但其存在对研究结果可能产生影响的变量。存在对研究结果可能产生影响的变量。无关变量：无关变量：有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需

34、要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。究进程的，需要加以控制的变量。控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的内容。为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关内容。为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变量进行控制。控制的基本原则是尽可能减少无关变量对变量进行控制。控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰。自变量和因变量的干扰。无关变量的控制方法无关变量的控制方法v消除消除v恒定恒定v均衡均衡v抵消抵消v随机随机v

35、盲法盲法 无关变量的控制主要有以下三个方面：对研究的对研究的外部环境外部环境和条件进和条件进行控制行控制对研究者对研究者在实施研在实施研究中可能究中可能产生的实验产生的实验者效应进行控制者效应进行控制对被试的对被试的个体差异个体差异进行控制进行控制q操作性定义（操作性定义（operational definitionoperational definition）是根据可观察、可测量、可操）是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。操作

36、进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。中学生不良中学生不良行为的心理成因及教育对策研究行为的心理成因及教育对策研究n“不良行为不良行为”的一般定义：中学生经常违反道德，但还未达违法程度，而的一般定义：中学生经常违反道德，但还未达违法程度，而对家庭、学校、社会的正常秩序带来一定不良影响，且妨碍身心健康发展对家庭、学校、社会的正常秩序带来一定不良影响，且妨碍身心健康发展和良好品德形成的行为。和良好品德形成的行为。n操作定义：课间迟到、不守纪律、不遵守秩序、违反交通规则、语言不文操作定义：课间迟到、不守纪律、不遵守秩序、违反交通规则、语言不文明、作业抄袭等。明、作业抄袭等。q两种定义的比较：讨论讨论1：研究变量的识别：研究变量的识别n假设假设1：两种不同教学方法教学效果的比较研究：两种不同教学方法教学效果的比较研究n自变量自变量两种不同教学方法两种不同教学方法n因变量因变量测量的学习成绩测量的学习成绩n假设假设2：儿童智力与语言发展水平的研究：儿童智力与语言发展水平的研究n自变量自变量儿童的智商儿童的智商n因变量因变量语言发展水平的测验分数语言发展水平的测验分数n假设假设3：幼儿园男女幼儿体能各项指标的比较研究：幼儿园男女幼儿体能各项指标的比