教育心理学课件——智力落后

1、第一节第一节 智力落后智力落后请添加文本请添加文本目录一一 智力落后的概述智力落后的概述 依照智力水平分级 依照可教育性分类 二二 智力落后学生的特点智力落后学生的特点 三 针对智力落后学生的教育针对智力落后学生的教育一、智力落后的概述一、智力落后的概述学习要求学习要求阐述智力落后的定义1 智力落后又称智力滞后或弱智，是指人的智力落后又称智力滞后或弱智，是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍，并且发生在发育时期（行为的障碍，并且发生在发育时期（1818岁以岁以前）。前）。 该定义中，该定义中，“一般智力水平明显低于平一般智力水平明显低

2、于平均水平均水平”是指在标准化智力测验中智商得分低是指在标准化智力测验中智商得分低于平均分数（于平均分数（100100）两个标准差以上。）两个标准差以上。 “ “适应行为方面的障碍适应行为方面的障碍”是指通过标准是指通过标准化的社会适应行为量表，对个体作出评定，以化的社会适应行为量表，对个体作出评定，以具体的数值表示个体的社会适应能力，如果数具体的数值表示个体的社会适应能力，如果数值低到一定限度便视为适应性行为障碍。值低到一定限度便视为适应性行为障碍。 当前，对智力落后分类的方法有很多当前，对智力落后分类的方法有很多种，使用比较普遍的方法是依照智力水平和接种，使用比较普遍的方法是依照智力水平和

3、接受教育程度这两种分类系统受教育程度这两种分类系统依照智力水平分级依照智力水平分级智力落后有轻度、中度、重度和极重度2 表表5.1 5.1 智力落后的等级与对应的智力落后的等级与对应的IQIQ分数分数 智力落后水平智力落后水平 I Q I Q 分分数数 轻度轻度 50- 5570 50- 5570 中度中度 35-4050-55 35-4050-55 重度重度 20-2535-40 20-2535-40 极重度极重度 20-25 20-25以下以下 表表5.2 5.2 智力落后的等级与智力落后的等级与IQIQ分数及相应特征分数及相应特征智力落后水平智力落后水平 IQIQ 特征特征可教育的可教育

4、的 50-5570-75 50-5570-75 对读写算对读写算等基本学科等基本学科 的学习感到有困难，的学习感到有困难，但如果采取适当的教育措施，就能学会一些基本的学但如果采取适当的教育措施，就能学会一些基本的学习技能和比较简单的谋生技能习技能和比较简单的谋生技能可训练的可训练的 25-3050-55 25-3050-55 学习能力很低，学习能力很低，在适当的照料和指导下，能学习简单的生活习惯与技在适当的照料和指导下，能学习简单的生活习惯与技能，从事简单的机械性工作能，从事简单的机械性工作需要监护的需要监护的 25-30 25-30以下以下 所有能力都所有能力都极其低下，终生需要他人的照顾极

5、其低下，终生需要他人的照顾 依照可教育性分类依照可教育性分类可分为三种水平：可教育的、可训练的以及需要监护的31 1、认知方面、认知方面 注意：注意：研究表明，智力落后学生的学习困难研究表明，智力落后学生的学习困难大部分可以归结于注意的缺陷，他们注意范围狭大部分可以归结于注意的缺陷，他们注意范围狭窄，注意持续时间短，而且许多智力落后者的注窄，注意持续时间短，而且许多智力落后者的注意力分配存在很大困难。意力分配存在很大困难。 策略和元认知：策略和元认知：智力落后学生不太容易形成智力落后学生不太容易形成学习策略，或者对已掌握的策略不能灵活地加以学习策略，或者对已掌握的策略不能灵活地加以应用。尽管他

6、们能应用策略，但往往应用的策略应用。尽管他们能应用策略，但往往应用的策略与面临的情境不相符合。与面临的情境不相符合。 记忆：记忆：智力落后学生在记忆信息方面存在很智力落后学生在记忆信息方面存在很大困难。研究表明，在对需要深层次加工的信息大困难。研究表明，在对需要深层次加工的信息材料进行记忆时，智力落后个体与正常个体的差材料进行记忆时，智力落后个体与正常个体的差异尤其明显。异尤其明显。 二、智力落后学生的特点二、智力落后学生的特点主要表现在两方面：认知和个性4主要表现在两个方面：认知和个性5 加工效能加工效能 ：智力落后学生的工作记忆容智力落后学生的工作记忆容量比正常学生的容量要小，但能学会很多

7、任务量比正常学生的容量要小，但能学会很多任务操作，但效率要低很多，他们不能充分的获取操作，但效率要低很多，他们不能充分的获取有关任务的信息，所掌握的有关外部世界和学有关任务的信息，所掌握的有关外部世界和学业领域知识比较贫乏。业领域知识比较贫乏。 言语发展：言语发展：智力落后学生的言语发展明智力落后学生的言语发展明显比正常学生迟钝，发音不清晰，表达不清楚。显比正常学生迟钝，发音不清晰，表达不清楚。2 2、个性发面、个性发面 错误归因：错误归因：智力落后的学生更倾向于谴智力落后的学生更倾向于谴责自己，失败导致容易对自己解决问题产生怀责自己，失败导致容易对自己解决问题产生怀疑，并希望别人能够帮助自己

8、，然而这也是一疑，并希望别人能够帮助自己，然而这也是一个难以处理的问题，这些学生由于自信心很小，个难以处理的问题，这些学生由于自信心很小，更不愿别人帮助。一方面，他们需要帮助，一更不愿别人帮助。一方面，他们需要帮助，一方面怕被别人看不起，不愿主动寻求帮助。方面怕被别人看不起，不愿主动寻求帮助。 缺乏主动性：缺乏主动性：在学习和参加各种活动过程中，主在学习和参加各种活动过程中，主动性较差，不善于支配和管理自己的行为，不主动客服动性较差，不善于支配和管理自己的行为，不主动客服哪怕是最小的困难，常常在督促和鼓励下才能完成某件哪怕是最小的困难，常常在督促和鼓励下才能完成某件事情。他们不会按照比较长远的

9、目标去行动，只有近期事情。他们不会按照比较长远的目标去行动，只有近期目标才能对他们起激励作用。目标才能对他们起激励作用。 容易冲动，自我控制能力差：容易冲动，自我控制能力差：由于智力落后学生由于智力落后学生的自我控制能力比较差，有时对外部环境的某一事件常的自我控制能力比较差，有时对外部环境的某一事件常常以冲动的、瞬时产生的、不假思索的行动作出反应，常以冲动的、瞬时产生的、不假思索的行动作出反应，并不仔细考虑是否应该这样做。这一特点有时表现在个并不仔细考虑是否应该这样做。这一特点有时表现在个人欲望的追求方面，常常是不达到目的不罢休，表现出人欲望的追求方面，常常是不达到目的不罢休，表现出极大的冲动性和顽固性。极大的冲动性和顽固性。 易受暗示，脾气固执：易受暗示，脾气固执：对周围人带来的影响表现对周围人带来的影响表现出一种矛盾的状况。经常表现出来顽固的特点，毫无理出一种矛盾的状况。经常表现出来顽固的特点，毫无理地与合情合理的意见对抗。这种固执有时还表现为缺乏地与合情合理的意见对抗。这种固执有时还表现为缺乏随机应变的能力，遇事反应刻板，缺乏弹性。随机应变的能力，遇事反应刻板，缺乏弹性。 针对智力落后学生的教育针对智力落后学生的教育w