幼儿的思维[1]

1、第二章第二章 幼儿认知的发展幼儿认知的发展第三节第三节 幼儿的思维（二）幼儿的思维（二）本节大纲本节大纲二、儿童思维发展的一般趋势三、表征四、概念五、问题的解决和推理六、幼儿的社会认知一、思维的概述 问题解决是指问题解决是指有目标有目标指向指向的的认知活动认知活动。 培养幼儿解决问题的培养幼儿解决问题的能力，其实质就是让能力，其实质就是让孩子孩子学会探索学会探索、学会学会合作合作、学会梳理经验学会梳理经验，掌握学习的方法掌握学习的方法。 解决问题的能力解决问题的能力是一是一种种综合的智力技能综合的智力技能，不仅需要不仅需要思维能力思维能力，而且需要而且需要技能技巧技能技巧，需要将思维能力表现需

2、要将思维能力表现于于解决问题的过程和解决问题的过程和结果中结果中。 它要求教师它要求教师尊重幼儿尊重幼儿、解放幼儿解放幼儿，把幼儿看成，把幼儿看成是是学习的主动者学习的主动者，使幼，使幼儿的儿的天性得到满足天性得到满足，潜潜能得以发挥能得以发挥，让幼儿的，让幼儿的个性获得充分的发展个性获得充分的发展，各种需求得到各种需求得到必要的满必要的满足足，使幼儿在，使幼儿在满足需要满足需要、发展个性发展个性的基础上形成的基础上形成一种对未知事物的一种对未知事物的积极积极探索态度探索态度，并对自己的，并对自己的探究能力探究能力充满自信充满自信。 一天，我组织大班小朋友进行美术活动，一天，我组织大班小朋友进

3、行美术活动，这是大班的第一次美术活动，让幼儿画各这是大班的第一次美术活动，让幼儿画各种动态的运动人。正在我来回观察幼儿作种动态的运动人。正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。老师，你看呀。”我走过去了解情况：我走过去了解情况：“怡怡，你怎么了？怡怡，你怎么了？”“”“宁宁把我这里弄宁宁把我这里弄成这样了，都不圆了。成这样了，都不圆了。”他指着自己画的他指着自己画的运动人，哭着说。同组的月月把头凑过来运动人，哭着说。同组的月月把头凑过来说：说：“是宁宁撞了她的手。是宁宁撞了她的手。” 我转头看了看宁宁，看得出宁宁也不是故我转头

4、看了看宁宁，看得出宁宁也不是故意的，她也正在为这事而难过。一副很过意的，她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。意不去的样子。 我对怡怡说：我对怡怡说：“别哭了，她也是不小心的，别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！没有故意要弄坏你的画！”但怡怡依旧伤但怡怡依旧伤心地哭着，说：心地哭着，说：“她把我弄成这样了！她把我弄成这样了！” 案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。人的无意间的动作，对对方产生了伤害。怡怡因为自己努力完成的作品被弄坏了而怡怡因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于十分难过和着急，由

5、于自我中心自我中心的思维方的思维方式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是意识到要自己解决问题，他所想到的是“我该怎么办我该怎么办”，而不是，而不是“我能怎么办我能怎么办？” 如果你是老师，你会怎么处理？如果你是老师，你会怎么处理？ 我见状轻抚着怡怡，建议：我见状轻抚着怡怡，建议：“怡怡不要急，怡怡不要急，我们一起我们一起想想想想有没有补救的办法，把这一条有没有补救的办法，把这一条弯曲线

6、变成一样画里的东西。弯曲线变成一样画里的东西。”我刚说完，他们一桌的人都动我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，起了脑筋。不一会，强强想出强强想出了办法了办法：“可以再涂大一点，可以再涂大一点，把它修圆。把它修圆。”“”“这倒是一个不这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个错的办法！，我们来试试这个办法好吗？办法好吗？”我马上对小朋友我马上对小朋友的提议的提议给予肯定给予肯定，并且，并且询问怡询问怡怡，是否同意怡，是否同意。怡怡没有说话，。怡怡没有说话，只是点了点头。只是点了点头。 对于发生的事情，对于发生的事情，“我我”没有简单地做对没有简单地做对与错的评价，而是与错的评价，而是将问题留

7、给了孩子将问题留给了孩子，有，有意识地让他们意识地让他们尝试自己想办法尝试自己想办法解决或补救解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的解决问题的引导者引导者。美术活动的过程，不。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动互动的过程。这要求教师要有一双的过程。这要求教师要有一双“慧眼慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导

8、，共同创作。作。 此案例的现象在幼儿中是此案例的现象在幼儿中是普遍存在普遍存在的，如的，如何有效地培养幼儿的何有效地培养幼儿的心理主动性心理主动性，使其具，使其具有有自己解决问题的意识自己解决问题的意识呢？就教师而言，呢？就教师而言，在培养教育的过程中应该注意以下几点：在培养教育的过程中应该注意以下几点： .确立正确的确立正确的儿童观儿童观和和教育观教育观，认识到幼儿是，认识到幼儿是发展发展着着的、的、能动能动的个体，从而正确理解幼儿的的个体，从而正确理解幼儿的自主性自主性要求要求。 三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我自我态度萌芽态度萌芽和和自我行

9、为主张自我行为主张，如果成人过于压制孩，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。 . 教师要对幼儿教师要对幼儿自己解决问题的能力自己解决问题的能力有有足够的信心足够的信心。建立一种建立一种开放式开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要。需要。 无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的儿的自主性自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。产生自己解决的意识。 . .注意注意随机教育随机教育，培养幼儿的自主性。在幼，培养幼儿的自主性。

10、在幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育的内容，教师应注意的内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。实践自己的方法。 如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，功，体验到成功的愉快体验到成功的愉快，就会产生，就会产生自信心自信心，从而激起他对解决问题的从而激起他对解决问题的主动性主动性。 . .教幼儿一些解决问题的教幼儿一些解决问题的方法方法和和技巧技巧。 如给幼儿如给幼儿讲故事讲故事，根据故事内容提问。又如在培，根据故事内

11、容提问。又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予难时给予暗示暗示或或提示提示，帮助幼儿获得一些解决问，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。题的成功经验。 使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。决方法并实施。逐渐习惯于自己解决事情逐渐习惯于自己解决事情。比如，。比如，案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说：案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说：“我们一起想想有没有补救的办法，把这一条线我们一起想想有没有补救的办法，把这一条线变成一样画里的东西。变成一样画里的东西。”这就是给予

12、幼儿的提示，这就是给予幼儿的提示，让幼儿有一定的思考方向。让幼儿有一定的思考方向。 . .做好家园联系和交流工作，确保做好家园联系和交流工作，确保教师与家教师与家长教育思想、行为的一致长教育思想、行为的一致。 心理主动性的培养不是一事一时就能见效心理主动性的培养不是一事一时就能见效的，必须的，必须循序渐进循序渐进、因势利导因势利导地进行培养。地进行培养。而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是响可以说是并驾齐驱并驾齐驱的，两者协调一致地的，两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促促进作用进作用。如果两者不能一

13、致，那么其影响。如果两者不能一致，那么其影响有可能也会有可能也会相互抵消相互抵消。 二、推理与判断二、推理与判断 （一）什么是推理？（一）什么是推理？ 根据已有的信息引出新信息的加工过程。根据已有的信息引出新信息的加工过程。 P82页页 判断是肯定或否定某种事物的存在，或指判断是肯定或否定某种事物的存在，或指明某一对象是否具有某种属性的思维过程。明某一对象是否具有某种属性的思维过程。 推理是判断和判断之间的联系，是由一个推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。过程。 推理可以分为直接推理和间接推理两大类。推理可以分为直接

14、推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。出某一个结论。 间接推理是由几个前提推出某一结论的推间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。比推理。 判断是概念和概念之间的联系，是事物之判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。断、推

15、理进行。 在幼儿期，判断能力已有初步的发展。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑汽车比飞机跑得快得快”。他说：。他说：“我坐在汽车里，看到天我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿如何看待这一幼儿的判断？的判断？ （二）学前儿童判断能力的发展（二）学前儿童判断能力的发展 学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质现象或事物间偶然的外部联系

16、，当作事物的本质特征或规律性联系。特征或规律性联系。1.以直接判断为主，间接判断开始出现以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。之间的因果、时空、条件等联系。 学前儿童判断能力的发展学前儿童判断能力的发展 随着年龄增长，其间接判断能力开始形

17、成随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。以看出，具体见下表。 从上表可以看出：从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，判断，67岁判断发展显著，是两种判断岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。变化的转折点。2判断内容的深入化判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：岁的儿童说：“（球）站不稳，没有（球）站不稳，没有脚脚”。 56岁幼儿说：岁幼儿说

18、：“球在斜面上滚下球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。动了。” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。关系。 【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他

19、，他明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎个杯子全摔碎了。了。”“”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了碰掉了1个杯子，摔碎了。个杯子，摔碎了。”然后问他们：然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？如果你是妈妈，你批评谁批

20、评得厉害？为什么？为什么？” 结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了明明，因为他摔了10个杯子，而个杯子，而67岁的岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为亮亮，因为“他想偷吃东西他想偷吃东西”，“明明摔明明摔了了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿不小心碰的，不是想干坏事儿”。 如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？现象？3判断根据客观化判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是【案例

21、分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它它“不想呆在上面。不想呆在上面。”如何看待孩子的类如何看待孩子的类似判断？似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照判断，而是按照“游戏的逻辑游戏的逻辑”或或“生活生活的逻辑的逻辑”来进行。来进行。4判断论据明确化判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么你知道为什么要刷牙吗？要刷牙吗？”幼儿说：幼儿说：“因为是妈妈说因为是妈妈说的。的。”如何看待这类现象？如何看待这类现象？ 从判断论据看，幼儿起先没有意识

22、到判断的从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：他人的根据为根据，如：“妈妈说妈妈说的。的。”“”“老师说的。老师说的。”，他们甚至于并未意，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。识到判断的论点应该有论据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。但最初的论据往往是游戏性的

23、或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。辑性开始发展。 学前儿童在其经验可及的范围内，已经能学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：在以下几个方面：1抽象概括性差抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展的特点能力发展的特点（1）年龄小的幼儿看到

24、红积木、黄木球、火）年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：西会浮的结论，而只会说：“红的红的”、“小的小的”东西浮在水上。东西浮在水上。（三）学前儿童推理能力的发展（三）学前儿童推理能力的发展（2）问一幼儿：）问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜卜里面没有种子，所以萝卜（怎么（怎么样？）样？）”，有的儿童立即回答说：，有的儿童立即回答说：“萝卜萝卜是根是根”，“萝卜是长在地上的萝卜是长在地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经学前儿童的推理往往建立在直接

25、感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。一特点越突出。2逻辑性差逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就别哭了，再哭就不带你找妈妈了不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因，他会哭得更厉害，因为他不会推出为他不会推出“不哭就带你去找妈妈不哭就带你去找妈妈”的的结论。结论。3自觉性差自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系

26、所制约。提本身的内在联系所制约。（四）学前儿童理解的发展（四）学前儿童理解的发展理解是个体运用已有的知识经验去认理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：势：1从对个别事物的理解，发展到理解事物从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系的关系2从主要依靠具体形象来理解事物，发展从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解到依靠语言说明来理解 【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假

27、定没有插有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为图儿童理解水平为1，有插图后，有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为岁为1.23。3从对事物作简单、表面的理解，发展到理从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。解事物较复杂、较深刻的含义。 【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理解事物的特点解事物的特点 （ 1）在给小班儿童讲完）在给小班儿童讲完孔融让梨孔融让梨的故的故事后，问孩子们：事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？孔融为什么让梨？”不少儿童回答：不少儿童回答：“因为他小，吃不完大因

28、为他小，吃不完大的。的。” （2）上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地）上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：坐着，老师批评说：“你们看，你们看，坐的坐的姿势多好！姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。学着他的样子坐起来。4从理解与情感密切联系，发展到比较客观从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。的理解。 【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了个杯子，小宝打碎了2个杯个杯子，一共打碎了几个杯子？子，一共打碎了几个杯子？” 孩子听后哭孩子听后哭了，他说他没有

29、打碎杯子。了，他说他没有打碎杯子。5从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。理解事物的相对关系。 【典型现象】孩子看电视时，常常会问：【典型现象】孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？他是坏人，还是好人？”如果成人说：如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。他既有坏的一面，也有好的一面。”孩孩子会感到难以理解。子会感到难以理解。 幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么为什么”，这反映了幼儿已经开始探索，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，事物内在的奥秘和事物之间的因果关

30、系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。（五）、幼儿的提问与幼儿的思维（五）、幼儿的提问与幼儿的思维 【案例分析】小刚从幼儿园回到家后【案例分析】小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会小刚看了一会说：说：“这个苹果一边这个苹果一边 红、一边绿。红、一边绿。”“”“你再摸你再摸一摸苹果是什么样一摸苹果是什么样?”“很光滑。很

31、光滑。”“”“对，那你闻对，那你闻一闻这个苹果。一闻这个苹果。”“”“很香。很香。”“”“好，你就尝一尝好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，小刚很高兴地吃起来，边吃边说边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。这个苹果又酸又甜，好吃极了。” 这个父亲的做法如何？这个父亲的做法如何？ 谈谈你的观点。谈谈你的观点。 【问题讨论】如何对待幼儿的提问？【问题讨论】如何对待幼儿的提问？ 要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬在第一时间给予表扬 正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案探究，寻找答案 在