新建普市初中语文一师一优课活动实施培训

1、 普市初中语文“一师一优课、一课一名师” 活动实施培训内容梗概一普市活动方案概说二普市初中语文活动方案三培训内容（1） 报课指导（2） 两个标准解读（3） 教学设计样例、模板及教学目标设计应注意事项和先学后导的教学理念（4） 教学反思样例、模板（5） 信息技术与语文学科的融合原则、形式、3种实例 普市活动方案概说 根据教育部、辽宁省教育厅、大连市教育局关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动方案要求，教师进修学校制定了普湾新区(普兰店市)2014年度“一师一优课、一课一名师”活动实施方案。 一、活动目标通过“一师一优课、一课一名师”活动，进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学

2、质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课；建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授；促进优质数字教育资源的开发与共享，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。2014年将组织全区（市）中小学教师总数的30%在国家教育资源公共服务平台上“晒课”，从“晒课”中评选出教师总数20%的“校级优课”（“一星级优课”），从“校级优课”的课例中，评选出20%的“区（市）级优课”（“二星级优课”）

3、，并报大连市参加“大连市级优课”评选【按“区（市）级优课”总数的20%评选出“三星级优课”】，大连市再报省参加省级“优课”评选。二、活动组织本次活动由教育局组织领导，成立了以董振金副局长为组长的领导小组。教师进修学校负责优课的指导和评选，信息中心做好网络和平台支撑服务，提供技术和资源支持。四、活动方式主要包括教师网上“晒课”和“优课”评选两个阶段。1.网上“晒课”各校利用国家教育资源公共服务平台（）提供的“晒课”功能，组织教师在规定的时间内在平台实名注册后按要求进行实名制网上“晒课”。网上“晒课”传输工作：学校指派一名专人做管理员，普兰店总负责：曹有为联系电话：83286570。2.评选“优课

4、”在网上“晒课”的基础上，按照晒课“优课”标准，对各学段各学科的“优课”开展逐级推荐评选。各学校要从“晒课”中评选出全校教师总数20%的“校级优课”，并推报参加“区（市） 优课”评选。为鼓励广泛参与，每校原则上每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1个“优课”参与推荐评选，同一教师原则上只推荐1个“优课”。普湾新区（普兰店市）按“校级优课”节数的20%评出“区（市）级优课”，并推报大连市参加“大连市级优课”评选。 大连市在县（区）推报“优课”的基础上，再评出20%的“大连市级优课”，并报省教育厅参加“省级优课”评选。辽宁省教育厅再择优向教育部推荐。鼓励教研员和骨干教师在国家教育资源公共服务平台上创

5、建网络“教研工作室”，开展备课和网络研修活动，提高优课的质量。五、内容要求教师所提交的网上“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、评测练习、教学反思、专业人员点评（“晒课”不作要求，各级“优课”必选）和课堂实录（可选，拟参加“优课”评选者必选）等。内容须符合2011版课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用特点，突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点等课堂教学内容。注重当下先学后教的理念，体现普市课堂转型成果。课堂实录（指教学过程视频）应展现课堂教学的所有内容，过程完整，画面清晰。要进行适当的

6、后期剪辑处理，在适当环节插入教学资源呈现画面，保证资源呈现画面清晰可见。六、活动奖励补贴奖励：报名并通过学校管理员审核的教师，自动获得补助金10元，有效期三个月，可在“国家教育资源公共服务平台”应用频道中购买和使用付费资源。有效期满后，补助金未使用部分将自动返回资金池中，供未领取教师或已使用完教师领用。补助金率先使用完的教师可再次申领，每位教师最高领用额度为20元。星级优课奖：校级优课将被命名为一星级优课，区（县）级优课将被命名为二星级优课，大连市级优课将被命名为三星级优课，省级优课将被命名为四星级优课，国家级优课将被命名为五星级优课。普兰店市教育局和大连市教育局将颁发对应级别的荣誉证书，并给

7、予适当奖励。各星级优课将在普兰店市和大连市教育资源平台上展示。被评为国家级优秀网络“教研工作室”的，普兰店市和大连市教育局给予适当奖励。七、应用推广活动评选出的“优课”覆盖义务教育阶段和普通高中各年级各学科各版本，可以为广大教师课前备课、课中上课、课后评价、教学研究和教师专业发展等教育教学的各个环节提供示范、参考和借鉴。形成“人人用资源、课课有案例”的教学应用环境。 普市初中语文活动方案 1. 普市初中语文活动时间安排活动进度活动安排时间安排具体活动安排报名填写初审表1月21日上午10点前晒课教师在群共享表格中填表，填写自己最拿手的课（可以打破年级界限），尽量避免重复。统筹反馈1月21日-22

8、日教研员确定选课撰写完善教学设计；制作课件并附意图说明1月23日- 2月28日假期学习钻研教材，搜索资源，撰写教学设计(含评测练习）、教学反思，研究制作课件，并附意图说明上交传输教学设计及课件给分管教研员3月1日-3日上交教学设计、教学反思和课件及相关资源或资源链接，纸质文本3份及电子稿教师录课3月5日14日信息教师帮助，教研员重点跟踪指导晒课，网络教研3月6日-3月20日校本研修，网络教研，完成晒课各级优课评选和推荐2015年3月15日3月25日完成校级优课评选和推荐2015年3月6日-4月10日完成普兰店市级优课评选和推荐2015年4月11日-4月25日完成大连市级优课评选和推荐 注意：教

9、师所提交的网上“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、评测练习、教学反思、专业人员点评（“晒课”不作要求，各级“优课”必选）和课堂实录（可选，拟参加“优课”评选者必选）等。 2 普湾新区初中语文课指标普兰店语文教师326人，晒课95节，校级优课65节，普市级13节，大市级总人数的0.8%（3节）.能不能拿到3个大连市优课，取决于诸位的水平和功夫。每个晒课教师都要认真准备，拿出我要上春晚的劲头，为晋级积攒条件，张扬个性风采，上出水平，走进校优、区优、市优行列。一旦晒课了，就无法改动了，拜托各校教研组长把好关，查清项目是否完整（设计、课件及意图、练习、反思）

10、，查出需要修改补充的地方，加以研讨改正。 3普市初中语文“一师一优课、一课一名师” 活动联系方式王世梅 邮箱wangshimei315 选上初一初二课的 电爽 邮选上初三课的 电队支持：普市初中语文学科中心组初艳王春吴兰店中语群号：211715446（加入时用学校加姓名申请）学校姓名课题课型注课时本课所在教材位置本课曾获奖情况特级、骨干级别本人优质课最高级别教龄电话4中散步阅读课 第2课时7上1单元1课市级市骨干省级5年课型：阅读：教读、自

11、读 读写结合 写作（教材中有的）课时：一般两课时，第二课时有内容分散报课：选自己最拿手的课，避免与高手重复 教学设计等格式要求1）上交教学设计等格式： A4纸，页边距左侧3.17厘米、右侧3.17厘米，上下页边距默认值2.54厘米，行间距取单倍行距，页码标示在底端居中。行文要使用规范汉字，从左至右横排，行文的主标题用标准型3号宋体加粗，副标题用4号宋体，学校、作者、正文用5号宋体、一级标题加粗、例文段用楷体GB2312。2）教师自行完成校对工作。3）教研组长审核签字二、两个标准2014年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”评价指标（教育部征求意见稿）评价指标权重指 标 描 述等级得分好较好

12、一般较差差教学设计10教学目标明确、具体，符合课程标准要求、教材分析和学情分析适切、有针对性，教学内容的取舍与呈现合理。10853110教学设计合理，教学策略和方法选择恰当； 教学任务要求符合学生实际，具有可操作性。108531教学过程10师生双方能够合理运用信息化教学设备开展教学活动，信息技术与教学活动融合运行、和谐自然，能够凸显信息技术的优势。108531未使用到信息技术，则此项为0分。10反映教师在新的教学模式、教学方法上的探索，所采用教学方法、数字教育资源与教学目标、教学内容、课堂组织匹配协调，有效促进了重难点突破。10853110教学流程清晰、容量适当、环节高效；能够灵活、恰当地实施

13、教学；对学生的表现和生成问题反馈及时，评价恰当；知识拓展合理。10853110注重发挥数字教育资源在教学活动中的作用，数字资源经过深度加工或者原创。108531未应用数字资源，则此项为0分。教学效果10教师能完成既定教学目标，展示了个性化的教学特色，有效促进学生发展，高效地帮助学生掌握了重点难点。10853110关注学生认知水平和个体差异，全体学生都能参与到学习活动中，学生能在学习活动中获得良好的体验和感悟，达成三维目标。108531教学反思10教学得失的阐述真实、明确、具体，产生原因的分析清晰、准确、可信，努力方向和措施确切、有效、可行。108531技术与规范10晒课界面组织合理、信息完整、

14、逻辑清晰、语言规范；所提交课件运行正常，链接准确；视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步；教师基本功扎实、举止大方、文明得体。108531总分授课教师学校评价者课题时间课型评价项目评价标准权重（分）得分大连市初中语文“一师一优”课堂教学评价表 授课教师学校评价者课题时间课型评价项目评价标准权重（分）得分教师教学行为(60分)教学设计(15分)1.教学目标设计恰当 52.教材理解准确，处理得当,有创意53.教学重点和难点设计恰当5教学实施（25分）1.落实教学目标，注重学生学习能力、方法、习惯的指导与培养 52.有效调控教学过程，环节合理，节奏适度，突出重点，突破难点53.采用恰当教学方法，激发学

15、生学习兴趣，促进学生自主思考、善于合作、主动探究104.灵活处理预设与生成的关系，体现教学智慧5教师素养(20分)1.熟练、恰当运用信息技术手段辅助教学102.教学语言标准、流利，富有感染力；教态亲切、自然53.板书规范，布局合理 5学生学习状态(40分)目标达成(10分)1.各层次学生均有发展，学习目标达成度高52.学生学习方式实现转变，综合学习能力得到提高 5活动状态(15分)1.广泛深入参与课堂教学活动52.积极开展自主学习、合作学习和探究学习53.勇于发表自己的见解5思维状态(15分)1.对学习内容表现出明显兴趣，情绪饱满、兴奋52.注意力集中，认真倾听，积极思考53.对问题的回答体现

16、出创造性，并主动提出问题5 教学特色或主要问题总分 3、 教学设计样例、模板、注意事项1罗布泊，消逝的仙湖 教学设计样例（大连教研员提供） 余映潮 【教学目标】1.学习课文 ，理解罗布泊之所以成为沙漠，原来是愚昧造成的恶果。2.多角度地处理课文信息，通过“写”的方式更加深刻地理解课文内容。 【课型与课时】1.自读课，读写结合课2.一课时课时（第课时） 【预习要求】1.自读课文，熟悉课文内容，了解课文大意，知晓课文的表达目的。 2.将课文中的精美片段朗读几遍,感受字里行间的情感。 【课文简析】罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但

17、现在却成了令人恐怖的沙漠。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然索取的贪婪和盲目是造成这一悲剧的主要原因。课文告诉人们，罗布泊之所以成为沙漠，是愚昧造成的恶果。课文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛惜，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法。一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些都是学生语言学习的好资

18、源。课文的“研讨与练习”点示了教学过程中的训练性。如第1题指出，整体把握课文内容，大致有两种方式。一种方式是通过概括提要，达到把握文意的目的。如“罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子?试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。”另一种方式是抓住点睛之笔，小口径切人，达到整体把握的目的。练习题中的开放题的设计也力求角度、方式多样化。有的要求在重组课文信息的基础上发挥想像，如，假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?这些，都在启示着我们如何进行创新的教学设计。 【教学创意】本课的独特创意就是“课文小作文”。“课文作文”，就是利用课文这个语言载体，从课文

19、本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读、以读带写、读写双赢的教学目的，其关键还是以写促读。进入课文情境以后，同学们可以写描述的话，可以写说明的话，可以写议论的话，可以写抒情的话，可以写品评欣赏的话。这种活动形式，一是可以让学生在实践活动中让学生学习语文，二是让全二班所有的学生都经历了读与写的训练。 【教学过程】 一、简洁导入新课请同学们看课文的“研讨与练习”。这篇课文后面共有四个练习，就有三个与“写”有关。第一题要求“概括”，第三题要求“诉说”，第4题要求“呼吁”。再看课文前面的小方框，里面的内容就是根据课文内容写成的。所以我们今天就上一节变“

20、读”为“写”的课这个课就叫做：“课文小作文”课。 二、概说课文文意(1)请同学们快速浏览课文。(2)请同学们各用一句话表达自己(感受最深的)阅读所得。(3)同学们发言。教师即席评说。同学们可能会表达的一句话：罗布泊的今昔对比，告诉我们制造悲剧的是人。人类因为破坏环境而使仙湖消逝。罗布泊的生态悲剧应该增强我们强烈的忧患意识。罗布泊的悲剧表明大自然已发怒了，如果再执迷不悟，我们将失去唯一的家园。罗布泊的变化告诉我们：保护生态，迫在眉睫。短短几十年，由仙湖变荒漠让我们感到环境、生态问题的严峻。死神在罗布泊的上方开怀大笑，作为地球村村民的我们，却没有尽到责任。  曾经的绿洲变荒漠，

21、人类正在破坏地球。人类正在亲手毁掉自己辛辛苦苦建造美丽的、唯一的家园。    教师与学生进行简洁生动的对话。 三、指点本课看点 教师讲析本课看点：所谓本课看点，就是课文中最值得我们体味、深究、欣赏的地方。如：·本课的标题·关于罗布泊遥远过去的描述·关于罗布泊现在的描述·关于塔里木河与罗布泊的关系介绍·关于胡杨的描写·作者的忧患意识与文中的呼吁教师选择课文内容的几个“点”，用“串词”的方式，带着学生有重点地朗读一下。   四、讲析技法要点(1)教师讲析“课文小作文”的

22、形式：所谓“课文作文”，主要是指在课堂上： 读大文写小文，读长文写短文，读此文写彼文；读一文写多文。这是一种自读课文的好方法，也是一种提取重要信息的能力训练，同时是一种语言表达训练。(2)教师讲析“课文小作文”的过程：首先，根据课文内容自定一个小小的作文题如“美丽罗布泊”、如“可怕的罗布泊”、如“胡杨的诉说”，如“四个盲目用得好”，如“说说问题出在近30年中的问题”等等，题目越新鲜、内容越实在越好。然后，根据自己的命题，尽量利用课文的语言写百字左右的小作文或作文片段。(3)教师讲授“课文小作文”的技法：可从概括内容的角度写可从说明事物的角度写可从描述事物的角度写可从抒发情感的角度写可

23、从表达感受的角度写可从欣赏课文语言的角度写(4)教师继续土进行“课文小作文”的技法讲授：可以用自己的话语来写，如进行课文概括、表达读文感受等。可以重点利用课文中的某个片段进行改写。如抒发情感等。可以自由地组合课文的文句，形成一段短而完整的文字。如描写景物、讲述故事等。五、学生课文作文(1)请同学们“献出”自己所确定的小作文题：如：曾经有过的美丽  昨日的美丽还能重现吗  罗布泊的昨天今天明天 痛苦的呻吟盲目的代价 逝去的美丽 罗布泊的最后一滴眼泪，从前那里是仙湖那人，那湖，那树 梦回仙湖 谁吞噬了它的美丽  罗布泊的梦  梦中的罗布泊 无奈的胡杨 昨日的

24、仙湖今日的荒漠  仙湖·荒漠，别了，罗布泊  罗布泊的悲鸣，罗布泊的今昔 仙湖之死 (2)老师根据学生的“献题”，也公布一批小作文题，供学生选择：1.美丽的罗布泊2.这里曾经有过 3.“我”眼中的罗布泊4.罗布泊的过去和现在5.话说胡杨6.死去的胡杨7.一株胡杨的独白8.说说塔里木河9.课文中的“水”10.课文中的数字11.课文中的忧患意识12.悲剧并没有止住13.说说"问题出在近30年中的“问题”14.四个“盲目”用得好15.我喜欢课文中这样的一段话 16.罗布泊，消逝的仙湖内容简介(3)学生写作10分钟左右。(4)课堂交流。学生朗读自己的作

25、品，老师进行评说。如：                              我仿佛我是一棵出生在久远年代里绿树环绕的罗布泊旁的胡杨。回想以前，白昼时，碧水如镜，鱼鸥欢唱，生机勃勃。黑夜时，皎月清辉，静影沉璧，万籁俱寂。我现在常常希望时间可以回到过去，因为昔日美景今已虚无。再也没有成群结队的小鸟向我招手，

26、再也没有美丽锦鳞给我问候。我渴啊！渴啊！但我更加痛心！我缓缓地闭上了眼；梦中，我仿佛又回到了美丽的罗布泊。 六、引导作文欣赏 老师留心学生的作文，力求做到能够组合成一篇课文缩写。如下文。如果不能做到，就由老师进行。下面的这篇“文章”是由四篇小“文章”组成的，它艺术地表现了课文全文的基本内容                        罗布泊的悲剧从前的罗布

27、泊不是沙漠。在遥远的过去，罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。20世纪初瑞典探险家斯文·赫定曾赞誉道：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样；在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着 现在的罗布泊，是一望无际的戈壁滩；没有一棵草，一条溪，一只鸟，夏季气温高达70。这片水域于20世纪70年代完全消失，从此成了令人恐怖的地方。如果站在罗布泊边缘，你会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。问

28、题出在近30多年。人们盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。 悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。世界著名的内陆湖青海湖，50年间陆地已向湖中延伸了10多公里；数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来水深只剩尺余，大有干涸之势救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方! 7、 课堂教学小结课文小作文是一种读写结合式的语文实践活动。2教学设计模板： 一课题、执教者姓名一课题、执教者姓名二教学目标三课型与课时四课文简析五教学创意六教学过

29、程（一节课40分钟）1（时间2分钟）23 七板书设计 八教学评测 九课堂教学小结 十教学反思二教学目标三课型与课时四课文简析五教学创意六教学过程（一节课40分钟）1（时间2分钟）23 七板书设计 八教学评测 九课堂教学小结 十教学反思3值得注意的问题：（1）教学目标设计 在新课程背景下,初中语文课堂教学目标的设计应具体考虑以下六个因素:初中语文新课程标准、教材编写意图、教师教学用书、具体课文篇目特点、学生的特点、中考。(一) 对课程标准的考虑。1.初中语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们既不能把语文课上成思品课,又不能上成纯语文技巧的训练课,而是要努力达成两者的统一。2.初中语文

30、课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。这里包含两层意思,一是要面向全体学生;二是要提高学生的语文综合素养,有人把它提炼为三维目标:知识、技能过程、方法情感、态度、价值观。理解这一理念的价值,简单来说,你要设计的问答环节,应面向全体学生,能使大多数同学从中学到知识,提高本领,得到有益的启迪和熏陶。3.初中语文课程的基本理念之二是倡导自主、合作、探究的学习方式。理解这一理念的价值就是要真正懂得尊重学生。教学设计要优先考虑学生的需要(想学什么)、可能(能学会什么)、困难(学习中有什么障碍),把时间还给学生,把机会留给学生;教师要学会倾听,善于把指点用在需要处。4.初中语文学习的基本内容分为识字

31、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大块。我们需要经常对照这些任务,问一问自己有没有足够的重视,有没有有效的措施,有没有为保障这些任务的最终实现完成自己的阶段任务。(二) 对教材的考虑。1.全面熟悉初中语文教材,把握教材体系和编制意图,从而结合课程标准,对初中阶段的语文教学作出系统规划。新人教版是一种“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”的淡化文体模式。2.了解一册教材和一个单元的教材在整个初中阶段的语文教学中的地位和作用,分解和落实课程标准的学段教学目标。这一点尤为重要。课程标准的学段教学目标是很笼统针对整个初中三年的语文学习的,譬如其中提到阅读教学要“在通读课文的基础上,理清思路,理

32、解主要内容,体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用”,那么具体到某单元课文的教学设计时,就需要根据单元特点,思考落实这一要求的可能性,并结合这一任务的系统学习计划,确定这单元的教学在系统计划中的独特地位和作用。3.把握课文,不只是理解课文的思想内容和艺术特色,还必须思考其在教材体系中的地位、作用,以及其在学生语文素养中的独特价值。也就是说,我们必须摒弃“教课文”的观念,而代之以“用课文教” 的观念,那么,我们必须在分析教材的同时,弄明白应该教什么,值得教什么。这样,我们就需要改变每篇课文都是生词、作者、背景介绍,分段、概括段意的笼统的、走马观花式的教法,而代之以根据系统教学需要和课文特点,

33、突出重点,力求解决问题的扎实的、蜜蜂酿蜜式的教法。(3) 教师教学用书 教学用书对阅读、写作、综合性学习都有指导，这是我们教学设计的重要参考。要阅读部分包括课文研讨、练习说明、教学建议、有关资料。写作部分包括教学目标、写作指导、教学建议、学生例文。(4) 对学生的特点的考虑1.注意学生已有的知识经验。我们应注重语文知识体系的过程性,教会学生思考问题的层次性。2.面向全体学生,照顾差异性。在教学过程安排上,要让让绝大多数同学参与学习过程,在具体环节设计上,体现好、中、差学生的相互影响、共同进步,在教学方法选择上,帮助大多数学生实现教学目标。3.注意学生的年龄特点。 学会从学生的年龄特点思考教学目

34、标的设计,可以使我们的教学更适合学生,也更有利于学生的顺利发展。(五) 对中考的考虑。1.对中考要求认识模糊,平时教学缺少针对性。要研究中考要求,研究中考题型,寻找解题规律,思考如何帮助学生解决解题的知识储备和技巧积累,并和日常教学巧妙结合。2.对中考要求认识偏废,平时教学以偏概全。像作文教学,很多老师的平时教学用功不够。从教学目标设计上考虑,除了教学时间上的保证之外,更要思考如何在平时最大量的阅读教学中,重视结合语言训练和作文训练。总之,在进行语文课堂教学目标设计时,应对以上问题通盘考虑,就不难解决我们的语文课堂教学目标模糊、偏颇、凌乱、虚空等问题。我们每个语文教师必须做一个心怀课标和学生,

35、眼盯课本和中考的初中语文教师,做到对三年的初中语文教学有一个通盘的目标设定和过程、方法研究,然后把每一篇课文、每一堂课当作这个系统中的一个节点、一个脚印,努力做一个思路清晰的初中语文教师。教学目标设计应特别关注的几个问题1. 要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点）三维目标之间的关系，不是并列关系，也非交叉关系。它们是一体三维的，任何一维必然会与另外两维有着密切关系。所以，语文教学目标在表述时，一般不必刻意分开。2.要注重系统性、整体性、层次性3.要关注重点和难点。4.要切实而精要（不能贪多）5、要关注预设与生成，克服随意性和增加灵动性。 教学目标表述要注意的问题：（教学人员中级考纲解读及应试

36、指导）1行为主体必须是学习者（不要写成培养_激发）2需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述3行为动词尽可能是具体的、动词所对应的行为是可观察的4尊重学生个体差异，重视学科特点2教学理念：先学后导而不是先教后学 “先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。“先学”学什么？怎样学？ “先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。    &

37、#160;首先，我们教师教学要转变观念。关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的因势利导，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。      其次，“先学”需要一

38、定的方法。1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读教材和双基的学习上。    2、引导性先学：所谓引导性先学，在导学案中我们针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖    3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和

39、教师。      学生已经超前先学了，那么教师“后导”导什么？    1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。让学生精神放松，在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，提倡学生各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。 2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。   3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己

40、的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。    4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，我们教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流

41、，回到文本中再认知，再发现。 中国古代儒家经典礼记 学记给出过精辟的阐述：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”意思是说要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。引而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考，做到这些就可以说得上是善于诱导了。 弄清了“先学”与“后导”，那么如何构建“先学后导”教学观呢？ 要从以下五个方面去构建： 一、构建由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观 二、构建由被动学习转变为主动学

42、习的自主学习观 三、构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观 四、构建由课程封闭转变为课程开放的课程整合观 五、构建由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观 “先学后导”教学观旨在教师有效指导下让学生学会学习，并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三方面：一是教师要树立科学发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高新课程教

43、学理念所要求的四种能力：即设计与创新能力；组织与对话能力；学习与研究能力；指导与评价能力。二是做到坚定不移地、持之以恒地科学指导学生学会自主学习，包括自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自主学习完全进入良性循环，实现真正意义上的自主教育。三是需要我们教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，积极从“先教后学”的教学范式逐步转变到“先学后导”的教学范式，克服“先教后学”的教学惯性，培养“先学后导”的意识和教学习惯。其实，转变“传统习惯做法”的核心是转变传统教育观念，我们教师必须从教学理念上进行彻底建构，要摒弃传统观念，构建新观念，学会理解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应

44、新课程理念的“先学后导”教学观。四、教学反思样例与模板老王教学反思 上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版语文八年级（上）第二单元中的老王的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法 老王是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生

45、体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。教学设计一分别由以下几个环节：一、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象？二、品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？三、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？四、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？ 从课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太单一，没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了第二个教学设计。教学设计二：1、朗读、感知：a、感知

46、老王的形象（苦、善的把握）；b、作者对老王有哪些帮助？2、研读讨论：老王送香油和鸡蛋这一片断a、作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢？b、假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？主题归结：作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。3、课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？两个教学设计是对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都没有让人感到很满意，这引发了我更多的认识与思考。也许在这两个设计中或多或少，都存在着这样的问题：1.解读文本主题的偏差。文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。老王这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出

47、来，侧重点却很多。在设计第一教案时，笔者以为只要把老王这个人物读透、读深，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。殊不知课堂上，问学生如果你看到了那些不幸的人会怎么做，学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱。但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言语。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。第二个教学设计是在老

48、师的引导下，学生明白了对不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱，从这点上学生的认识比第一堂课更进了一层。然而因强调了作者的帮助只是物质上的帮助，尤其是品读“送香油和鸡蛋”的环节时，把作者的给钱分析成了“侮辱了老王”，从而使学生对老王有了深切的同情而对作者产生了轻视。这在本文的价值取向上又是一个错误。因为作者杨绛是那么的善良，她的善良本该是让人肃然起敬和沉思的。但在教师的引导中反而把作者倒打一耙，这样的引导又是有失偏颇。2在主题带动下语言品味的不足。文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的。因而，在探讨思想内容的同时，必须咀嚼语言、推敲语言、品位语言。当我上完这两堂课来看我的两

49、个教学设计时，发现我只注重了文章思想内容的把握，只想着把文章思想挖深挖透，在琐碎的提问中竟没有让学生好好的从语言中体会，怪不得学生对作者反思中的自责、善良中的人道、关爱中的遗憾都无法真正的体悟。没有朗读，不对文字仔细咀嚼，怎么能知其中原委呢？尤其是第二个教学设计中，学生其实无法从文章的语言中感受到 “作者是出于一种怎么样的情感去帮助老王”和“给钱意味着什么”，因为文章的语言是平淡、从容、典雅，是“微笑中含着眼泪”写下的，为了主题的分析而硬邦邦地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒，这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。基于以上这样的思考，我于是形成了第三个教学设计。八年级语文老王教学案例&

50、#160;教学目标知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重点难点：学习通过几个生活片断表现人物的方法。学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。课型与课时1教读课2一课时教学准备：教师：（1）熟读教材；  （2）设计教案；    （3）制作课件。学生：（1）读课文两遍；（2）熟悉课后练习；（3）学会生字词。教学过程：一导入新课 在我们的生活中，有些生活艰难的人，他们不被人重视却有颗金子般的心。

51、著名作家杨绛与一位人力车夫交往，几年后渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。二设问导读1请看老王的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？为什么？2这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？3老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳钱钟书围城。4请学生速读课文，熟悉课文内容。三品读老王1老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个_的人，表现在_。”的形式表达出来。 （惨）：年老、孤单、穷困、病患2文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？（老王临死还要送鸡蛋香油）3请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，

52、可旁批。4请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。体会词语的妙处：镶嵌（消瘦与不灵活）、攥（心情激动）    体会老王的语言：话语不多，却十分有表现力。    体会老王的心理：你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？5老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？6老王还有哪些善良的表现？四品读作者1“我”或者我们一家人有善良的表现吗？有哪些善良的表现？2再读课文末句，思考作者幸运吗？为什么？（讨论）（1）作者不幸运。（联系时代背景来理解）（2）作者是幸运的。（对比老王而言

53、）3作者的内心愧怍吗？为什么？    （作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王；作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。）   五拓展延伸1假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？示例：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。2我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？3仿写示例：假如我是一团火，就要给别人送去温暖。 假如我是，就要

54、。五学生总结1说说读了这篇文章后，你最大的感受是什么？2再读课文末句。六巩固练习课后练习三：以老王为第一人称改写送油送蛋情节。七板书设计老王   不幸（惨）： 年老   孤单    穷困   病患善良的    作者   幸运？！    愧怍？            女儿以上的教学设计是对老王这篇课文一层进一层的揣摩玩味

55、而提炼出来的。这或多或少给了我们这样的启示：要完成一个好的教学设计，应该考虑以下几个方面：一、 一个结合：课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体。只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言，来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到：既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节。任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁。反之则一样。老王的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现

56、，学生的内心对什么是善良、什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。二、两头并进：理解突出个性，语言品得实在1个性的理解：课文思想内容理解的个性化在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读、浅读、误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩，文章变得庸俗；可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水。所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该

57、有自己个性的理解。尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气、或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如老王的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”“愧怍”上立足。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。老王的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。2有效的品读：课文语言品得实在新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味，在每一节课的教学设计上，都有感悟品味语言这一环节，这是一个很大的改观。但在设计这一环节时，现在好多的教师都“你认为哪些句子写得好?”这样的提问来设置这一环节。我总是有这样的疑惑和担心。怎么样才算好？这是比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品味了，在品中对语言有自己的想法，有了一点感悟，但这样的品总显得有点零碎。这样的说总有点东凿一斧、西掘一刨的味道，有许多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳而成了昙花一现。我以为在品味语言教学这一环节中，必须在“情”、“质”的带动下品、去感受，体验语言表情达意的表现力和生命力。总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢