第三章复习课件(自制)

1、皮亚杰理论第三章 认知发展思维导图PPT模板下载： 行业PPT模板： 节日PPT模板： PPT素材下载： PPT图表下载： 优秀PPT下载： PPT教程： Word教程： Excel教程： 资料下载： PPT课件下载： 范文下载： 试卷下载： 教案下载： PPT论坛： 第一部分第一部分研究方法ABCD研究方法：临床法概念：概念：以摆弄实物为主，辅之以口头提问以摆弄实物为主，辅之以口头提问，把摆弄实，把摆弄实物、谈话和直接观察结合起来的方法。物、谈话和直接观察结合起来的方法。举例：液体守恒、长度守恒实验等。举例：液体守恒、长度守恒实验等。第二部分第二部分认识机能/发展模型皮亚杰的认知发展观皮亚杰

2、的认知机能模型皮亚杰的认知机能模型在皮亚杰看来，知识的获得是一个积极主动的建构过程，知识对机体来说总具有适应性。概而言之，心智是以一种主动和自我指向的方式面对环境。皮亚杰认为，认知系统与外界环境是相互作用的关系。就像其他生物适应形式一样，皮亚杰认为认知也总是表现出同时存在又互补的两个方面，即同化和顺化。同化：运用已有知识，对外界事物加以说明（将其纳入已有知识结构）。顺化：改变自已已有的知识结构（接受新知识）皮亚杰的认知发展模型皮亚杰的认知发展模型皮亚杰也用同化-顺化模型来解释儿童的认知系统如何逐渐发展。（进一步：平衡化模型）这一发展过程是缓慢而渐进的，每一心智水平植根于前一个发展水平，又受其限

3、制，仅能稍微超越前一发展水平。【详见书p115-p118】7第三部分第三部分皮亚杰认知发展阶段划分依据：心理运算第一阶段：感知运动阶段（0-2）婴儿时期的认知发展婴儿时期的认知发展在皮亚杰看来，婴儿边感知边做的行为完全是一种在皮亚杰看来，婴儿边感知边做的行为完全是一种无意识、没有自我觉知无意识、没有自我觉知的认知。的认知。皮亚杰依据婴儿的动作格式把感知运动阶段具体分为六个阶段。主要的变化可概皮亚杰依据婴儿的动作格式把感知运动阶段具体分为六个阶段。主要的变化可概括为以下几点：括为以下几点：“无目的无目的” “” “有目的有目的”（有兴趣）（有兴趣）小动作格式小动作格式 大行为单元（不协调大行为单

4、元（不协调 协调）协调）无符号无符号 有符号（表征能力）有符号（表征能力）婴儿客体概念的发展婴儿客体概念的发展皮亚杰认为其与认知发展阶段相对应，也有六个阶段。皮亚杰认为其与认知发展阶段相对应，也有六个阶段。主要变化可概括为主要变化可概括为“从无到有从无到有”。【详见书p107-p110】第二阶段：前运算阶段（2-7）重点内容：重点内容：皮亚杰认为，在这个阶段，儿童尽管获得了皮亚杰认为，在这个阶段，儿童尽管获得了符号思维符号思维（即心理表征），但是他们（即心理表征），但是他们缺乏缺乏一些重要的一些重要的逻辑逻辑认识形式。认识形式。主要特征：主要特征：不可逆性或缺乏灵活性（硬币实验等）、自我中心性

5、（三山任务）、直觉性、中不可逆性或缺乏灵活性（硬币实验等）、自我中心性（三山任务）、直觉性、中心化。心化。【详见书p120】第三阶段：具体运算阶段（7-11）大致内容：大致内容：皮亚杰认为，在这个阶段，儿童获得了皮亚杰认为，在这个阶段，儿童获得了运算概念运算概念（逻辑思维的基础），习得了守（逻辑思维的基础），习得了守恒、类包含、观点采择以及其他概念。但是运算只能用于恒、类包含、观点采择以及其他概念。但是运算只能用于具体对象具体对象。特征性成就：特征性成就：儿童具有儿童具有可逆性可逆性的心理运算能力的心理运算能力具体运算思维者能够具体运算思维者能够去中心化去中心化儿童从依赖知觉信息，转而儿童从依

6、赖知觉信息，转而使用逻辑原则使用逻辑原则相关实验：相关实验：守恒（数量守恒、体积守恒等）守恒（数量守恒、体积守恒等）序列化和传递推理序列化和传递推理 类包含类包含【详见书p120-p124】第四阶段：形式运算阶段（11-15）大致内容：大致内容：皮亚杰认为，这个阶段的重要特征主要表现为儿童可以做到皮亚杰认为，这个阶段的重要特征主要表现为儿童可以做到不受真实不受真实情境的束缚情境的束缚，根据，根据假设假设来进行的逻辑演绎的思维（形式与具体内容来进行的逻辑演绎的思维（形式与具体内容分离）。分离）。现实与可能之间的逆转现实与可能之间的逆转经验归纳与假设演绎经验归纳与假设演绎 命题内与命题间命题内与命

7、题间【详见书p124-p125】简表注：本图表来自校内注：本图表来自校内ppt【详见书p119】第四部分第四部分数/几何概念的形成与教学数概念的形成及教学皮亚杰将数概念形成教学分成三个阶段：皮亚杰将数概念形成教学分成三个阶段：阶段1：儿童还不能开始正式的学习，他们需要进行许多预备性的活动，把物体加以归组，比较它们，得出一样、多、少这样的关系。阶段2：这时的儿童更有能力把一个集合中的物体和另一个集合中的物体配对，但如果某个集合的形状改变了，那么他对两个集合中的物体的数目是否仍旧一样感到迷惑。他们还处在数的守恒的过渡阶段。阶段3：儿童已掌握了数的守恒性，他们已具有更高级的构造类型教学活动的准备。几

8、何概念的形成与教学历史上几何发展的顺序：欧氏几何 射影几何 拓扑几何传统教学的顺序：从欧氏几何开始皮亚杰研究中儿童对几何的理解顺序为：拓扑几何 欧氏几何 射影几何因此提出，在幼儿园与一年级的教学上应强调从拓扑几何向欧氏几何过渡。第五部分第五部分局限性与启示皮亚杰理论所面临的挑战认知发展能否加速认知发展能否加速学前儿童能否表现出具体运算能力学前儿童能否表现出具体运算能力认知发展具有领域一般性还是领域特殊性（无准确答案）认知发展具有领域一般性还是领域特殊性（无准确答案） 关于某个领域知识的习得，并不总是导致关于另一个领域知识的增长。各个领关于某个领域知识的习得，并不总是导致关于另一个领域知识的增长

9、。各个领域具有各自的特异性的习得方式。域具有各自的特异性的习得方式。【详见书p125-p129】关于学习的顺序关于学习的顺序不应教给儿童那些明显超出其认知发展阶段的材料教师应努力避免试图从外部人为地加速儿童对某种问题的认识过程。不要把学习速度视作学生学习好坏的唯一指标。关于课程的内容关于课程的内容对课程内容的编制，不仅要考虑到知识内容本身的系统化和条理化，而且还要考虑到学生思维发展的顺序。教学法教学法活动法、自我发现法、冲突法、同伴影响法皮亚杰理论对教育的影响虽然由于皮亚杰的研究目的和研究方法的局限，导致理论本身存在着不足（某些地方的表述“模糊不清”），但皮亚杰的认知发展理论极大地推进了关于儿

10、童认知发展的研究，他为该领域带来了众多研究的新视角，其理论的影响毫无疑问是划时代的。简评【详见书p130-p131】小习题一一.主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫（主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫（ ）A.整合整合 B.同化同化 C.顺应顺应 D.平衡平衡二二.皮亚杰把儿童心理发展划分为（皮亚杰把儿童心理发展划分为（ ）个阶段）个阶段A.1 B.2 C.3 D.4三三.婴儿的感知觉发展是（）婴儿的感知觉发展是（）A.比较被动比较被动 B.主动的、有选择的主动的、有选择的 C.上下浮动的上下浮动的 D.成熟较晚成熟较晚四四.自我中心现象表现为（）自我中心现象表现为（）A.只关注个人需要而不考虑他人需要只关注