现代诗歌的设计策

1、现代诗歌的设计策略现代诗歌的设计策略 撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。 她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍着冷漠、凄清，又惆怅。她默默地走近，走近，又投出太息一般的眼光 她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。像梦中飘过一枝丁香地，我身旁飘过这个女郎；她默默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。 在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望飘

2、过一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。一、文本解读一、文本解读 1 1关于作者关于作者 2 2关于作品关于作品 3 3关于文本关于文本 4 4学习要点学习要点 （1 1）主题与内容）主题与内容 （2 2）结构与手法）结构与手法 （3 3）评价与鉴赏）评价与鉴赏 二、教学设计二、教学设计设计一：意象解读策略设计一：意象解读策略 （1 1）目的）目的 本诗写出了一个幽美而凄婉的意境。这一意境由一系列本诗写出了一个幽美而凄婉的意境。这一意境由一系列意象构成。它们是哪些呢？意象构成。它们是哪些呢？“雨巷雨巷”、“丁香丁香”、“姑娘姑娘”等。认识这些众多的意象，解读其中的象征性与隐喻性，是等。认识这些众多的意

3、象，解读其中的象征性与隐喻性，是读懂这首诗的门径。意象与事物、景物所涉及的对象有交叉，读懂这首诗的门径。意象与事物、景物所涉及的对象有交叉，但是意象所涉及的对象被赋予了作者的意蕴，是作者改善、但是意象所涉及的对象被赋予了作者的意蕴，是作者改善、提高其可读性、生动性、情趣性等一种表现手法。但是，对提高其可读性、生动性、情趣性等一种表现手法。但是，对于学生的审美、写作认知来说，意象及其效应有一定的难度。于学生的审美、写作认知来说，意象及其效应有一定的难度。以意象的识别、解读为本诗教学设计的策略，就是试图解决以意象的识别、解读为本诗教学设计的策略，就是试图解决这一难度问题。这一难度问题。 （2）方法

4、）方法 A识别意象识别意象 本诗中的意象有三种情形：本诗中的意象有三种情形：一种本身是实际景象或人物，如一种本身是实际景象或人物，如“悠长、悠长悠长、悠长/又又寂寥的雨巷寂寥的雨巷”，“撑着油纸伞，独自撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、彷徨在悠长、悠长悠长/又寂寥的雨巷又寂寥的雨巷”的的“我我”；一种是想象中的；一种是想象中的景象或人物，如景象或人物，如“一个丁香一样地一个丁香一样地/结着愁怨的姑结着愁怨的姑娘娘”，虽然只存在于想象、但却可以是实际的、，虽然只存在于想象、但却可以是实际的、真切的；一种是完全虚拟的事物，如真切的；一种是完全虚拟的事物，如“丁香一样丁香一样地地”、“丁香一样的颜色丁香

5、一样的颜色”、“像梦中飘过像梦中飘过/一枝一枝丁香地丁香地”、“丁香般的惆怅丁香般的惆怅”中的中的“丁香丁香”，并，并非实有其物，而是一种隐喻。非实有其物，而是一种隐喻。 B解读意蕴解读意蕴 “雨巷雨巷”既是既是“我我”与与“女郎女郎”相遇的相遇的场景，又是当时社会生活的一种象征：将用迷茫、无尽场景，又是当时社会生活的一种象征：将用迷茫、无尽这一类抽象语词表达的社会实际通过这一类抽象语词表达的社会实际通过“悠长悠长”、“寂寂寥寥”、“雨雨”予以物化，变得可触摸、感知的了。予以物化，变得可触摸、感知的了。“女女郎郎”是美好理想、期盼的象征，这一意象利用了青年期是美好理想、期盼的象征，这一意象利用

6、了青年期中男女通常会发生的幻觉、想象中男女通常会发生的幻觉、想象“艳遇艳遇”心理，将一对心理，将一对同样是同样是“默默彳亍着默默彳亍着/冷漠、凄清，又惆怅冷漠、凄清，又惆怅”的男女安排的男女安排在雨巷中相遇，于是凄美、幽美的美感充溢在这一构图在雨巷中相遇，于是凄美、幽美的美感充溢在这一构图之中。之中。“丁香丁香”在诗中是一种比附，即像丁香一样的在诗中是一种比附，即像丁香一样的“颜色颜色”、“芬芳芬芳”，像丁香结一样的，像丁香结一样的“忧愁忧愁”，很显，很显然，这样来比附也是为了表现使人追求的凄美与幽美。然，这样来比附也是为了表现使人追求的凄美与幽美。C评说意境评说意境 由众多的意象整合为一个如

7、由众多的意象整合为一个如同鲁迅先生的同鲁迅先生的好的故事好的故事一样的美丽故一样的美丽故事：事：“我我”在雨巷中与姑娘不期而遇，我在雨巷中与姑娘不期而遇，我们是如此相似：们是如此相似：“她彷徨在这寂寥的雨巷，她彷徨在这寂寥的雨巷，/撑着油纸伞撑着油纸伞/像我一样，像我一样，/像我一样地像我一样地/默默默默彳亍着彳亍着/冷漠、凄清，又惆怅冷漠、凄清，又惆怅”。于是一个。于是一个美丽而朦胧的意境就产生了：幽美的地方美丽而朦胧的意境就产生了：幽美的地方与凄美的人相遇，只能擦肩而过却无法攀与凄美的人相遇，只能擦肩而过却无法攀谈、携手同行，惆怅、凄婉、感伤的意绪谈、携手同行，惆怅、凄婉、感伤的意绪油然而

8、生。油然而生。（3）指导）指导 A指导识别指导识别 由于教材中入选的古代诗歌远多由于教材中入选的古代诗歌远多于现代诗歌，学生古代诗歌常见意象的积累很可于现代诗歌，学生古代诗歌常见意象的积累很可能也会多于现代诗歌，因此，可以利用学生已经能也会多于现代诗歌，因此，可以利用学生已经熟读成诵的古诗意象来引导对现代诗歌中意象的熟读成诵的古诗意象来引导对现代诗歌中意象的识别与理解。这里的问题在于学生是否知晓古诗识别与理解。这里的问题在于学生是否知晓古诗中中“意象意象”的含义、是否能说出与此相关的实例，的含义、是否能说出与此相关的实例，这就有必要将古诗意象、意境作为先导性学习，这就有必要将古诗意象、意境作为

9、先导性学习，再有机地引入本诗学习。再有机地引入本诗学习。B指导解读指导解读 意象总与意蕴伴随。揭示意意象总与意蕴伴随。揭示意象中的意蕴所在，是诗歌学习的重要方面。象中的意蕴所在，是诗歌学习的重要方面。这就需要弄清景象、事物与意象的区别，这就需要弄清景象、事物与意象的区别，如果学生懂得了其中重要区别之一的如果学生懂得了其中重要区别之一的“赋赋予予”特征与意义，那么，意象的意义即意特征与意义，那么，意象的意义即意蕴也就不难被揭示了。对于意蕴的揭示，蕴也就不难被揭示了。对于意蕴的揭示，学生的发散式讨论可能比教师的学生的发散式讨论可能比教师的“一锤定一锤定音音”的的“给出给出”效果要好效果要好。C指导

10、评说指导评说 这里的这里的“评说评说”，既是说、，既是说、也是写，将审美评价形诸言语与文字。课也是写，将审美评价形诸言语与文字。课堂中的言说，快捷、方便而相互启迪；课堂中的言说，快捷、方便而相互启迪；课后的评写，从容、有条理，满足个性化表后的评写，从容、有条理，满足个性化表达需要。两者结合起来，就是一种规定话达需要。两者结合起来，就是一种规定话题、情景的说话与写作，从不同侧面学习、题、情景的说话与写作，从不同侧面学习、锻炼、应用学生的表达能力。锻炼、应用学生的表达能力。设计二：诗句品读策略设计二：诗句品读策略 （1 1）目的）目的 本诗的诗句很有特点，复沓、叠句、重唱等表达手法用本诗的诗句很有

11、特点，复沓、叠句、重唱等表达手法用于描写意象、意境与抒发心绪、情怀，使得意象特征突出、于描写意象、意境与抒发心绪、情怀，使得意象特征突出、意境氛围浓郁、心绪与情怀深邃。将这一表现手法作为本诗意境氛围浓郁、心绪与情怀深邃。将这一表现手法作为本诗学习指导的策略设计对象，就是要让学生在现代诗歌阅读中学习指导的策略设计对象，就是要让学生在现代诗歌阅读中关注语言表达技巧在主题表现上的功能，破除一个误区：现关注语言表达技巧在主题表现上的功能，破除一个误区：现代诗歌的语言如同白话、说话一样，无需讲求、不必讲究。代诗歌的语言如同白话、说话一样，无需讲求、不必讲究。 （2）方法）方法 A寻觅寻觅“复现复现” 让

12、学生通读、诵读全诗，观察让学生通读、诵读全诗，观察本诗中诗句语言居多数的现象，用自己设计的标识标出本诗中诗句语言居多数的现象，用自己设计的标识标出来：如反复出现的语词、语句即来：如反复出现的语词、语句即“复现复现”，“彷徨在悠彷徨在悠长、悠长长、悠长”、“丁香一样的颜色，丁香一样的颜色，/丁香一样的芬芳，丁香一样的芬芳，/丁丁香一样的忧愁香一样的忧愁”、“她默默地走近，她默默地走近，/走近，又投出走近，又投出”、“她默默地远了，远了，她默默地远了，远了，/到了颓圮的篱墙到了颓圮的篱墙”、“在雨的在雨的哀曲里，哀曲里，/消了她的颜色，消了她的颜色，/散了她的芬芳，散了她的芬芳，/消散了，甚至消散

13、了，甚至她的她的/太息般的眼光太息般的眼光/丁香般的惆怅丁香般的惆怅”等，这些是一句或前等，这些是一句或前后句中的；还有如后句中的；还有如“撑着油纸伞，独自撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠彷徨在悠长、悠长长/又寂寥的雨巷又寂寥的雨巷”几句在前后节反复出现的。几句在前后节反复出现的。B类化类化“复现复现” 反复有多种形式：一词反复有多种形式：一词的反复是叠词，短语、句子的反复是复沓，的反复是叠词，短语、句子的反复是复沓，前后节的反复是重现（又叫前后节的反复是重现（又叫“重唱重唱”）。）。当然，还可以用是完全反复、还是部分反当然，还可以用是完全反复、还是部分反复（完全相同或部分相同），连续反复、复

14、（完全相同或部分相同），连续反复、还是间隔反复等的分类方式来区分，使所还是间隔反复等的分类方式来区分，使所标识出的语例都能归入其中、各有其位。标识出的语例都能归入其中、各有其位。整理这些语例，选出有代表性的一例居于整理这些语例，选出有代表性的一例居于所有同类语例之前，以便解说时调用。所有同类语例之前，以便解说时调用。 C解说解说“复现复现” 对本诗中的语词、语对本诗中的语词、语句复现或反复现象进行解说：设置了哪些句复现或反复现象进行解说：设置了哪些类别、做了怎样的分类处理、有什么语例类别、做了怎样的分类处理、有什么语例可以证明、其好处又在何处等。这其实就可以证明、其好处又在何处等。这其实就是一

15、则说明性或评说性短文。可以按照先是一则说明性或评说性短文。可以按照先规范、后灵活的要求来处理短文的表达要规范、后灵活的要求来处理短文的表达要求，即按照上述要素写就是一种基本规范求，即按照上述要素写就是一种基本规范的表达，而在掌握了基本表达规则之后，的表达，而在掌握了基本表达规则之后，鼓励学生用个性化的方式表达自己的见识。鼓励学生用个性化的方式表达自己的见识。 （3）指导）指导 A指导寻觅指导寻觅 寻觅是思维发散与集中的寻觅是思维发散与集中的结合。发散是人人去体味、发现，集中是集思广结合。发散是人人去体味、发现，集中是集思广益、形成基本同一的认识取向。本诗中的反复或益、形成基本同一的认识取向。本

16、诗中的反复或复现语言处理现象是比较明显的，学生的发现不复现语言处理现象是比较明显的，学生的发现不应有很大困难。困难可能在反复现象的不同形式应有很大困难。困难可能在反复现象的不同形式如何通过求同法来使彼此识别。教师可以用范例如何通过求同法来使彼此识别。教师可以用范例法作一个语例分析示范，指导学生把握不同语例法作一个语例分析示范，指导学生把握不同语例的共同特征，再丰富其语例构成。的共同特征，再丰富其语例构成。 B指导类化指导类化 以何种分类方式来穷尽所以何种分类方式来穷尽所标出的反复语例，各人可以有不同：只要标出的反复语例，各人可以有不同：只要能自圆其说、言之成理，就应认可其分类能自圆其说、言之成

17、理，就应认可其分类的合理性。强求一律的分类固然会获得统的合理性。强求一律的分类固然会获得统一的认识，但也会使学生丧失解决问题时一的认识，但也会使学生丧失解决问题时的自主性与合理化动力。的自主性与合理化动力。C指导解说指导解说 是写一则说明性、还是评说是写一则说明性、还是评说性短文，也可以各取所需。但两者其实有性短文，也可以各取所需。但两者其实有所不同：前者侧重说明分类及构成，即所不同：前者侧重说明分类及构成，即“有些什么有些什么”；后者侧重审美评价，即；后者侧重审美评价，即“好在何处好在何处”。区分它们的不同之处，再。区分它们的不同之处，再去考虑去考虑“我怎么写我怎么写”，可能会避免不必要，可

18、能会避免不必要的混淆。的混淆。设计三：主题鉴赏策略设计三：主题鉴赏策略 （1）目的）目的 本诗的主题究竟是什么？本诗的主题究竟是什么？“我我”的爱情梦的爱情梦想、现实困惑，抑或是如同鲁迅笔下想、现实困惑，抑或是如同鲁迅笔下好的故事好的故事中中“好好”的朦胧求索？有人说，一百个人心中有的朦胧求索？有人说，一百个人心中有一百个哈姆雷特。这就是文学作品主题设定性与一百个哈姆雷特。这就是文学作品主题设定性与多元解读性。对于作品主题，诗人作家可以因某多元解读性。对于作品主题，诗人作家可以因某一事端触发而有自己的设计，但阅读者在自身的一事端触发而有自己的设计，但阅读者在自身的一定社会生活背景下，也会有自己

19、的解读：或认一定社会生活背景下，也会有自己的解读：或认同或不同。当作品的主调比较朦胧的时候，更会同或不同。当作品的主调比较朦胧的时候，更会引起阅读者的不同揣测与评价。引起阅读者的不同揣测与评价。 戴望舒认为，诗应该处在表现自己与隐戴望舒认为，诗应该处在表现自己与隐藏自己之间。这是说，诗给阅读者留下一藏自己之间。这是说，诗给阅读者留下一个探视的窗口，在朦胧中去寻找透明感。个探视的窗口，在朦胧中去寻找透明感。其实，这为本诗的解读、鉴赏指导提供了其实，这为本诗的解读、鉴赏指导提供了一个设计空间：让学生通过诗句传达出的一个设计空间：让学生通过诗句传达出的不确定性和模糊性的信息中领悟超出思想不确定性和模

20、糊性的信息中领悟超出思想主题的内涵，又通过个性化的解读来鉴赏主题的内涵，又通过个性化的解读来鉴赏作品风格的朦胧性。作品风格的朦胧性。 （2）方法）方法 A“我我”说说 这里的这里的“我我”有两有两方面：作品中塑造的方面：作品中塑造的“我我”与阅读作品的与阅读作品的“我我”。有关本诗的主题，前一个。有关本诗的主题，前一个“我我”怎么说？这就要回答怎么说？这就要回答“我我”是谁、是谁、“我我”为何会在雨巷中彳亍、为何会在雨巷中彳亍、“我我”为何期盼的为何期盼的是是“她她”等。后一个等。后一个“我我”怎么判断主题，怎么判断主题，即即“通过通过，表达了，表达了”中有些什么内中有些什么内容要填入。容要填

21、入。 B“我们我们”说说 这时的这时的“我们我们”是班级是班级学生。通过课堂交流来了解彼此对本诗主学生。通过课堂交流来了解彼此对本诗主题的看法，启迪多元思考、启动深入探讨。题的看法，启迪多元思考、启动深入探讨。这就是这就是“奇文共欣赏，疑义相与析奇文共欣赏，疑义相与析”。这。这样的交流十分必要，它会激活对本诗的研样的交流十分必要，它会激活对本诗的研读，避免以偏概全式的判断。读，避免以偏概全式的判断。 C“他他”说说 这里的这里的“他他”是诗人、不是诗人、不同时代评论者的看法。要想了解同时代评论者的看法。要想了解“他他”或或“他们他们”的看法，就需要搜寻相关信息。的看法，就需要搜寻相关信息。经过一番去粗取精、去伪存真、求同存异经过一番去粗取精、去伪存真、求同存异的梳理，把相关说法与自己的评判作比较，的梳理，把相关说法与自己的评判作比较，作出主题的最终确认。作出主题的最终确认。 （3）指导）指导