新课程理念下的小学语文教学

1、 教学目标的定位要着眼于学生的教学目标的定位要着眼于学生的兴趣点、障碍点和发展点。要从学生的兴趣点、障碍点和发展点。要从学生的需要出发，解决学生的实际问题。需要出发，解决学生的实际问题。 教学目标的制定要做到：集中、明教学目标的制定要做到：集中、明确、适切。确、适切。 “集中集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现这堂是指一堂课的教学目标要重点呈现这堂课的主要任务，要将知识技能、过程方法和情感态度课的主要任务，要将知识技能、过程方法和情感态度价值观作为一个整体来考虑。价值观作为一个整体来考虑。 “明确明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到

2、的学生的具体行为，说明产生当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价。作和评价。 “适切适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实是指所制订的教学目标应符合学生的实际和教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，针对际和教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，针对性强。性强。 采蒲台的苇采蒲台的苇的教学目标（一）的教学目标（一）1 1、预习时，通读课文，在语言环、预习时，通读课文，在语言环境中识字、释义；查阅相关的资料，境中识字、释义；查阅相关的资料，了解作者及故事发生的时代背景。了解作者及故事发生的

3、时代背景。2 2、课堂中，通过主动质疑、自主、课堂中，通过主动质疑、自主释疑，深刻理解语言文字，感受作释疑，深刻理解语言文字，感受作者的内心世界，体会人物的思想情者的内心世界，体会人物的思想情感。感。3 3、在理解内容、激发情感的基础、在理解内容、激发情感的基础上朗读课文，并在深情并茂的朗读上朗读课文，并在深情并茂的朗读中，感受白洋淀人民的英勇顽强与中，感受白洋淀人民的英勇顽强与宁死不屈。宁死不屈。采蒲台的苇采蒲台的苇的教学目标（二）的教学目标（二）1 1、静心阅读，在语言环境中理解和、静心阅读，在语言环境中理解和体会体会“清白清白”“”“冀中名胜冀中名胜”以及以及“最好的苇出在采蒲台最好的苇

4、出在采蒲台”等词句的等词句的含义。含义。2 2、能正确、流利地朗读课文。尝试、能正确、流利地朗读课文。尝试复述复述“妇女们用孩子作掩护保护带妇女们用孩子作掩护保护带枪的村干部枪的村干部”这一情节。阅读课文，这一情节。阅读课文，提出疑问，通过朗读与品味语言，提出疑问，通过朗读与品味语言，理解文中理解文中“没有！没有！没有！没有！”等词句等词句所表达的情感。通过比较，体会作所表达的情感。通过比较，体会作品的语言表达特点。品的语言表达特点。3 3、了解白洋淀、了解白洋淀“人人”和和“苇苇”的关的关系，感受白洋淀人民宁死不屈，为系，感受白洋淀人民宁死不屈，为保卫自己的家园与外来入侵者作英保卫自己的家园

5、与外来入侵者作英勇顽强的斗争。勇顽强的斗争。 把静态的，以情节分析和训练把静态的，以情节分析和训练为主的教学模式，转化为动态的，为主的教学模式，转化为动态的，以语言训练、学生自主体验和感受以语言训练、学生自主体验和感受为主的教学模式。为主的教学模式。沉浸，就是要让学生进入文本；沉浸，就是要让学生进入文本； 体验，就是依据自己的已有经验，包括生活的积体验，就是依据自己的已有经验，包括生活的积累、知识的积累和思想认识水平，从具体的语言中体累、知识的积累和思想认识水平，从具体的语言中体会文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑；会文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑； 感悟，是指经过共鸣、生疑、探求以后，逐

6、步明白感悟，是指经过共鸣、生疑、探求以后，逐步明白一些道理一些道理包括知识的和思想情感上的，进而形成包括知识的和思想情感上的，进而形成自己的认识和见解；自己的认识和见解； 思辨，是指能上升到理性高度来认识，能辨别是思辨，是指能上升到理性高度来认识，能辨别是非优劣。非优劣。 要把听说读写四项能力以单项训要把听说读写四项能力以单项训练为主的方式，转化为以阅读为基础，练为主的方式，转化为以阅读为基础，以表达能力提高为外显标志的听说读以表达能力提高为外显标志的听说读写能力整合发展的方式。写能力整合发展的方式。 阅读教学展开过程中，需关注的一些方面：阅读教学展开过程中，需关注的一些方面：一、学生阅读整体

7、感的培养一、学生阅读整体感的培养二、随文学习适度有用的知识二、随文学习适度有用的知识三、正确把握三、正确把握“以读为本以读为本” 整体把握（阅读整体把握（阅读 ）是指从阅读对）是指从阅读对象的整体出发，去领会、认识其中各象的整体出发，去领会、认识其中各个部分、要素的意义、作用；再从各个部分、要素的意义、作用；再从各个部分、要素的联系中，部分、要素个部分、要素的联系中，部分、要素与整体的联系中去全面、深入、准确与整体的联系中去全面、深入、准确地把握对象本质的一种阅读策略。地把握对象本质的一种阅读策略。 教学设计必须有整体意识，教学过程必须教学设计必须有整体意识，教学过程必须隐含整体阅读的策略。所

8、设计的隐含整体阅读的策略。所设计的 “活动内活动内容容”都应是都应是“牵一发动全身牵一发动全身”的，具有一的，具有一种种“俯瞰俯瞰”的意味。的意味。 这一这一“活动内容活动内容”，应该具备解决以，应该具备解决以下这些要素中的二至三点：下这些要素中的二至三点：性质性质 对象对象 脉络脉络 特征特征 基调基调随文随文依据阅读材料，在阅读过程和言语依据阅读材料，在阅读过程和言语实践的过程中进行，凸现语言环境的作用实践的过程中进行，凸现语言环境的作用适度适度符合学生的年龄特点、接受程度、符合学生的年龄特点、接受程度、内心需求、已有经历等；做到有序而不苛求内心需求、已有经历等；做到有序而不苛求完整和系统

9、。完整和系统。有用有用有利于语言的积累，以提高语言运有利于语言的积累，以提高语言运用能力为目的。用能力为目的。知识知识陈述性知识、程序性知识、策略性陈述性知识、程序性知识、策略性知识。知识。 陈述性知识的学习陈述性知识的学习 陈述性知识也称描述性知识或记陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物要用来回答事物“是什么是什么”、“为为什么什么”、“怎么样怎么样”。 秦陵兵马俑秦陵兵马俑中中 “ “列数字列数字”的教学的教学1 1、师：兵马俑的规模到底有多大？自由读读第、师：兵马俑的规模到底有多大？自由读读第2 2节，试着用你们的朗读节，

10、试着用你们的朗读来表现。（生自由读）来表现。（生自由读）2 2、师：你读正确、读通顺了，但气势还不够。（媒体：数据变红）老师、师：你读正确、读通顺了，但气势还不够。（媒体：数据变红）老师和你们一起读。（师生合作读中指导朗读）和你们一起读。（师生合作读中指导朗读）兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达平方米，足兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达平方米，足有多个篮球场那么大，（师停顿有多个篮球场那么大，（师停顿2 2遍。师：大得惊人呀！再读一遍！）遍。师：大得惊人呀！再读一遍！）坑内有兵马俑近个（师：不多嘛！好！难怪兵马俑享誉世界坑内有兵马俑近个（师：不多嘛！好！难怪兵马俑享誉世界呀！

11、）。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长米，南北宽米，呀！）。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长米，南北宽米，（师做动作）总面积有平方米。坑里的兵马俑也最多，共有（师做动作）总面积有平方米。坑里的兵马俑也最多，共有个。个。3 3、师：我相信这次你们一定能和老师一起读得更好！（师生第、师：我相信这次你们一定能和老师一起读得更好！（师生第2 2次合作次合作读读机动）机动）4 4、生自由读，指名、生自由读，指名1 1人交流人交流 。5 5、师评价：不错，有气势！作者就是列举了详尽的数据来表现它的壮观。、师评价：不错，有气势！作者就是列举了详尽的数据来表现它的壮观。那么谁能用上这些数据来介绍兵马俑的宏大规模

12、？（板书：规模宏大那么谁能用上这些数据来介绍兵马俑的宏大规模？（板书：规模宏大 列数据）（列数据）（2 2人）人）师评价：作者用列数字的方式，让我们感受规模宏大。数据，让我们身师评价：作者用列数字的方式，让我们感受规模宏大。数据，让我们身临其境！临其境！ 公仪休拒收礼物中的“关联词”的教学 正因为正因为我喜欢吃鱼，所以所以才不能收人家的鱼。你想，如果如果我收了人家的鱼，就就要照人家的意思办事，这样就难免要违反国家的法纪。如果如果我犯了法，成了罪人，还能吃鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？ 程序性知识程序性知识 程序性知识也叫过程性知识或步骤程序性知识也叫过程性知识或步骤性知识，它具有动态的性质，主要来性知识，它具有动态的性质，主要来解决解决“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的问题。的问题。程序性知识对技能的形成具有定向的程序性知识对技能的形成具有定向的作用，能直接指导技能的训练和促进作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。技能的形成。策略性知识策略性知识 策略性知识是指学习者在学习情境策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和中对任务的认识、对学习方法