教育部规划课题开题报告ppt

1、 河南省基础教育教学研究室河南省基础教育教学研究室 李海龙李海龙20132013年年3 3月月1414日日 “以有机适应型组织理论改进校本教研的实践研究” 开 题 报 告全国教育科学规划教育部规划课题2报告提纲v为什么要从组织变革的视角展开研究？v有机适应型组织的内涵和特征v本课题的逻辑假设v研究问题的分解v研究设计与实施3为什么要从组织的视角展开研究？为什么要从组织的视角展开研究？v校本教研难以有效展开的原因 教师负担沉重，没有时间 领导对校本教研不重视，不鼓励 制度不完善，如评价机制 学校组织结构的官僚性4组织理论为变革提供了新视角组织理论为变革提供了新视角v传统的官僚型组织是平衡的稳定结

2、构，不利于创新和合作。v当前的学校大多具有官僚型组织的特征。v“有关企业运作的大量实证报告表明，正是失败的组织文化变革导致了其他方面的挫折。” 金卡梅隆、罗伯特奎因著，谢晓龙译. 组织文化诊断与变革. 中国人民大学出版社.20065落后于时代的官僚型组织落后于时代的官僚型组织v迅速而意想不到的变革使官僚型组织难以适应（官僚型组织的优势在于管理人类活动中常规的、可以预测的事物 ）v组织规模的迅速膨胀，使金字塔的层级无限增长，管理的效率日益低下v现代技术的复杂性，需要各种各样、高度专业化人才和活动的整合v现代个人主义和现代人工业主义矛盾走向极端6学校的官僚型特征学校的官僚型特征v校长权威（一个好校

3、长就是一所好学校）v金字塔结构v规则完整、流程清晰v任务下派型v成员角色固定7二、有机适应型组织的内涵二、有机适应型组织的内涵v它是由各种专家组成的、聚焦于问题解决的、灵活多变的临时性系统。沃伦本尼斯8最为突出的特征：最为突出的特征： 临时性临时性”v组织的组成是临时的：围绕问题组织起来的专门小组，随着问题的解决而解散v小组的排列是临时的、易变的：随时可以分解、合并和重新组合v小组成员的角色是临时的：谁能解决问题谁就发挥领导作用，而不是既定角色的一成不变9四个系统特征四个系统特征v民主的系统：组织的成员都是组织的主人v开放的系统：人员和信息的充分交流v和谐的系统：组织目标和个人目标的高度吻合v

4、简约的系统：组织呈扁平结构10四个维度四个维度v组织功能（Function）：围绕各种问题展开v组织结构（Organization）：临时项目小组v人际关系(Relationship)：成员彼此信任v管理评价(Evaluation)：依据技能和专业 我们不妨将之总结为“FORE”，该组合在英文中是“前部，船头”的意思。11四、本课题的逻辑假设四、本课题的逻辑假设有机适应型组织教师专业发展提高教育教学质量校本教研手段载体目的12三个子系统的对应关系三个子系统的对应关系有机适应型组织教师专业发展校本教研制度建设项目组课例研究项目组专业阅读项目组制度建设课例研究专业阅读发展动力学科知识教学知识13研

5、究问题的分解研究问题的分解v问题一：如何通过制度建设提高教师专业发展的动力？v问题二：如何通过课例研究丰富教师的教学知识？v问题三：如何阅读丰富教师的学科知识？14研究设计：研究目标研究设计：研究目标v1. 通过“校本教研管理制度项目组”，开发出一系列切实可行的校本教研管理制度。v2. 通过组织“课例研究项目组”，丰富实验校教师的学科教学法知识，提高课堂教学能力。v3. 通过组织“学科知识项目组”，丰富实验校教师的学科知识。15研究设计：研究方法研究设计：研究方法v文献研究法v行动研究法v多案例研究法16研究实施：人员分工研究实施：人员分工v李海龙：课题总负责人。v李海龙、赵阳、陈保新、刘俊凯

6、负责“管理制度项目组”的研究；三次省级交流的会务组织。v杨伟东、申宣成负责子课题管理；市级教研共同体活动的组织管理。v李涵、张琳、杨伟东、杨惠茹负责 “课例研究项目组”的研究。v高正起、杨爱珍、申宣成负责 “专业阅读项目组”的研究。v杨霞负责英文文献翻译。17研究实施：预期成果研究实施：预期成果v课例集两卷（2013年一卷、2014年一卷，必要时结集成书）；v校本教研管理制度集一卷（必要时结集成书）；v与课题相关的研究论文若干篇。18参考文献参考文献v 本尼斯著，姜文波译. 领导的轨迹M，北京：中国人民大学出版社，2008, 88.v 吴邵水潮，申宣成. 论有机适应型组织对普通高中新课程改革实施的促进作用J, 当代教育科学，2012，,20.v 刘良华，吴刚平著. 校本教学研究M，成都：四川教育出版社，2003v 富兰著，赵中建等译. 教育变革新意义（第3版）M. 北京：教育科学出版社，2005, 108v 佐藤学著，钟启泉译. 学校的挑战：创建学习共同体M，上海：华东师范大学出版社，2010, 208-21.v