构建“略读自主阅读模式”的策略研究

1、构建“略读自主阅读形式的策略研究-小学语文论文文章摘要:本文章的主要内容是关于构建略读课文自主阅读形式的策略研究-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文放任自流，其本质是形式上的生本课堂；二是略读课文紧牵不放，其本质是理论中的师本课堂。第一种现象，就好似是一只无人引导的雏鹰，由于常常自由活动，没有人教其飞行，逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象，就好似是一只受百般呵护的雏鹰，虽然老鹰一再不厌其烦地教育，但由于不敢放手让其单独练习，最

2、后也变成了一只不会飞的鸡。叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以法，而略读课文那么为用法效劳。假设说精读课文应该表达以学生的开展为本教育理念，创设生本课堂，那么略读课文那么更应该是学生自主学习的天地。基于生本课堂的教学改革背景，在教学理论中我本着生本和有效这两个原那么，尝试构建了略读课文自主阅读形式，它是以导学程序为主线，以学生问题为重点，以民主合作为根底，以提升自学才能为目的。这一形式的核心是：师为导演，生为主体，疑为主轴，练为主线。在这一学习过程中，课堂的主导活动是学生的活动，

3、教师的活动那么作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，略读教学目的是为了让学生最后分开教师可以自主进展学习。其根本形式为：阅读质疑导入激趣探究学习习交流点拨迁移练笔一导入激趣，引发自主阅读的欲望以生为本的理念能否在课堂得以理论，自主阅读能否有效进展，首先取决于学生有无学习的兴趣。这就要求我们精心设计导课环节，力使导在学生心坎上、疑点上、兴趣上、好奇心上，追求第一锤就敲在学生的心上的效果，使导课像磁石把学生吸引住，激发学生阅读的强烈兴趣。精心设计导课环节，教学中我尝试如下导课方法：披文入情，激发情感；设置疑问，启迪思维；形象故事，引人入胜；创设情境，渲染气氛；演示练习，直观形象；幽默语言，轻松愉

4、快。以人教版第七册第12课?小木偶的故事?为例，课一伊始，我在屏幕上打出了这样一句名言：微笑是人类最好看的表情，是人与人之间的光滑剂。你能说说微笑的妙处吗？请将课前搜集到关于笑的名言大声读给同学听。在学生充分感受到微笑的作用后，我突然话锋一转，要是一个人只有微笑这一种表情，他会生活得快乐吗？这一话题极大地激发了学生阅读课文的好奇心。二阅读质疑，确定自主阅读的方向爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。 疑是知之始，敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质，也是生本课堂中表达学生主体地位重要因素。基于这样的考虑，在学生阅读课文的过程后，我要求每位学生在自己的书上写下两个

5、有价值的问题，之后我通过两种方式来交流：一是先请小组内交流，然后选择最有价值的一个问题提出来与大家共享；二是请班上质疑才能较强的同学，到黑板上写出一个最有价值的问题。为了培养学生质疑的才能，进步问题的价值，在理论中，我着重从以下两方面加以引导。1、排除心理障碍，培养质疑意识。首先我把着力点放在使学生认识到提问的重要性上。让学生认识到，一切创造创造始于疑问，瓦特创造蒸汽机，牛顿发现万有引力以名人善思好问而获得的成就为学生提供典范，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得 创造千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。积极引导学生大胆地

6、质疑，提出有价值的问题，在无疑中求疑，在求疑中开展思维。2、教给提问方法，培养质疑才能1抓题目提问。题目是眼睛，又是心灵的窗户，因此抓住文章题目的质疑问难，往往是翻开感悟文章的窗户。如学生在读了人教版第七册第?飞船上特殊的乘客?这个课题后，产生了这样两个问题：特殊的乘客是谁？他们特殊在哪？。2抓关键词质疑。在阅读教学中，抓住重点词语质疑问难，深化探究 ，常常成为分析、理解课文的打破口。3抓重难点句质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容，抓住难句、重点句，质疑问难，能使学生体会作者遣词造句的准确精妙，深化理解课文内容的思想性、艺术性。如学生在阅读人教版第十册?金色的鱼钩?后，抓住课文的最后一句在

7、这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！ 写下了这样一个问题：为什么长满红锈的鱼钩上，还会闪着金色的光芒？4抓文章内容质疑。对内容的质疑有利于学生理解课文，较高层次的质疑，它往往能触及文章的中心，有助于教师在教学过程中围绕这条线索展开。5抓文章的写作特点质疑。指导学生抓住课文独特的地方，或抓住文章精彩的语句，或抓住感受最深的地方，鼓励学生自己去发现问题。如学生在阅读人教版第十册?祖父的菜园?后，抓住倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 写下了这样一个问题：这句话表达罗嗦，又没有新意，作者为什么要这么写？三探究学习，提供自主

8、阅读的时空自主、合作、探究的学习方式是新课标所倡导的，自主阅读的方向和任务确定以后，这时就是我们放手让学生自主探究的最好时机。以人教版第十一册?彩色的翅膀?为例，学生初读后质疑：残存是什么意思？，战士们为什么要带昆虫上岛呢？，尝瓜会只是品味西瓜，战士们为什么会郑重其事？，战士们为什么要到这个人迹罕至的小岛生活呢？，为什么他笑嬉嬉地说，我就不相信，这些小精灵会不爱我们的小岛，会不愿在这里安居乐业呢？学生的问题得以展示后，我引导学生讨论，哪些问题可以马上解决？哪些问题有一定难度你可以选择留到学习的最后阶段来解决？哪个问题统领全文、又有研究价值，可作为这节课自主阅读的主问题？经过商讨，全班学生将尝瓜

9、会只是品味西瓜，战士们为什么会郑重其事？作为自主阅读的主问题。之后我为学生提供了五分钟的自主探究学习时间，为了进步学习效率，我要求学生在规定的时间内完成以下几个任务：1、带着问题再次阅读课文，想想哪些地方是值得研究的；2、划出一些关键的词句，作为解决问题的材料；3、写一写你解决问题的要点；4、同桌交流，对自己解决问题的思路作补充/article/。在学生自主阅读的过程中，我始终注意扮演好一个领航员的角色，或为梦游者拧紧发条，或为迷路者调整方向，或为困惑者指点迷津。四交流点拨，展示自主阅读的成果人思如涌泉，浚之愈新。课堂上教师给予了学生充分的自主阅读时空后，学生们都迫切想把自己的阅读成果，拿出来

10、与大家共享，此时就是教师建立对话平台的最正确契机。那让哪些同学先来展示成果呢？我认为此时教师就要扮演好一个导演的角色，先让那些中下学生先亮出自己的底牌，再让中等生、优等生逐一亮相，从而为每一个学生都提供一个成功展示的角色。在学生交流的过程中，我这位导演除了要导好顺序，更重要的是导好质量，详细工作有：在学生困惑处适时点拨技巧，在思维的堵塞点上适时点拨方法，在矛盾的叉道口适时点拨方向。以教学?彩色的翅膀?为例，在讨论课文的主问题之后，学生围绕着海岛战士如何精心呵护，表达自己解决为什么这些小精灵会安居乐业？这个问题的思路，却始终未能从更高的角度来理解这句话。在这个思维堵塞点上，我作了这样的点拨：你们

11、还记得?白杨?这篇课文吗？白杨只是白杨吗？小白杨树只是小白杨吗？他们象征着经我这么一点拨，学生豁然开朗，于是扎根海岛，建立海岛就成为了学生讨论的主话题。在交流点拨的后期阶段，我常常会引入不举手随意发言制度，或发表自己的见解，或补充别人的意见，或点评同学的发言，或反驳不正确的观点。这样的课堂，有时就像个自由超市，争先抢购自己中意的产品，以致于到收关阶段，教师总要说：己发过言的同学请发扬谦让精神，让每一位同学都享受交流的乐趣。这种活泼的发言气氛，感染和激发起全体学生展开积极的思维活动，因此我们总能很欣喜的看到哪些拘束的同学，也踊跃地参加到抢购者的行列。五迁移练笔，转化自主阅读的硕果叶圣陶先生说过：

12、语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生可以举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的纯熟技巧阅读语文书我们发现，不少略读课文选文不仅语言美、形象鲜活、情感丰富，而且表达生动、描写细致、立意深化。在学生感悟文章内容的根底上，引领学生欣赏性阅读，以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的语言与标点，抓住教材中蕴含的语言规律，抓住教材蕴含的习作话题，精心设计迁移拓展练习，进展写话活动，以求到达提升语文素养的才能。以下举几种我常用的迁移练笔的方法。1、情景仿写。结合文本创设一种富有情感意味的真实情境进展仿写练笔，能让语文运用鲜活起来。?别饿坏了那匹马?是人教版第十一册第三组的第

13、2篇课文，本单元的学习提示中明确提出：要在读懂课文、体会情感的根底上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动的描写，抒发作者美妙的情感。教学中我创设了这样一个练笔时机：当我走进他家的后院，发现那堆枯黄的马草，发现根本没有那匹吃着香甜马草的马时，他是怎么想的。你能学习本单元第一课和第二课中描写人物心理活动的段落，写一段话，来表达此时我的心情吗？2、联想升华。联想升华就是根据文章中人物的特点和品质，由课文中的甲事物想到生活中的乙事物的过程。?金钱的魔力?是人教版第十册第八组的略读课文，马克middot;吐温以诙谐幽默的笔法向我们展示了两个阿谀奉承、见风使舵、金钱至上的市民形象，教学中，我要求同学们联络我们的生活，搜集我们的身边人物，你有没有发现类似的人，你能学用马克middot;吐温的笔法仿写一个片断。3、类推补白。类推是运用已有的知识经历学习新知识的一种迁移形式。?索溪峪的野?是人教版第十一册的一篇略读课文，作者曹敬庄用细腻的笔触，向我们展示了索溪峪的山野、水野、动物野、人野，其中猴子恶作剧撒尿、淑女大口嚼玉米棒、老人跳山溪都给学生留下了深化的印象，此时我引导学生类推补白，写一个描写其他动物和人们的野的片断。以上是我在略读课文的教学理论中所积绽的以生为本的自主阅读的根本形式，在叙事类、写人类、哲理类、科普类的略读课文教学中，灵敏应用这种形式，将会为学生提