中小学教师教育模式改革初探

1、中小学教师教育模式改革初探党的十六大提出的全面建设小康社会和建设学习型社会的宏伟目标，明确指出了我国未来时期的发展目标，这必将引起教育界在教育思想、观念、内容、方法等方面的深刻变革。开展面向21世纪的中小学教师教育，提高中小学教师的整体素质，是增强综合国力、迎接激烈国际竞争的迫切需要。目前中小学教师教育正面临职前职后一体化，教师教育专业化、终身化、现代化，教师职业高学历化，教师资格制度化和教师培养渠道多元化的发展趋势，在明确了发展方向之后，更重要的是规划并实施新背景下的教师教育改革。一、中小学教师面临的挑战1由应试教育向素质教育转变的挑战应试教育的弊端在于重分不重全，重共性不重个性，重被动接受

2、，不重主动发展。不仅如此，它甚至忽略了对人的政治思想素质的培养，这明显违背了三个面向原则对人才培养的各项要求。实施素质教育，是21世纪人才战略的要求，是经济和社会发展的需要，也是教育自身改革的必由之路。中小学生作为未来社会的栋梁，应具有高度的社会责任感、高尚的道德情操；应具有强烈的爱国主义情怀，自觉选择文明的生活方式与行为准则；有开放的意识、国际的意识和法制的意识；具备勤奋求实的科学精神、积极探索的创新能力和正确系统的学习方法。显然，这些对未来人才的培养目标和素质要求，靠教师的知识灌输和严厉管理是无法实现的。21世纪，教育不仅要求教师掌握信息输出的技能，更强调教师培养自身的吸收、借鉴和学习的能

3、力，教育主体的内涵和师生关系都将发生突破性的变化。2由传统教师观向新型教育研究者转变的挑战教师即研究者，其意义就是指研究将成为教师专业活动的一个组成部分，研究能力将成为教师专业素质的主体。教师参与教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。教师作为研究者的途径之一就是要首先成为反思的实践者，进行反思性教学，从而进一步提高自身的专业素养，促进自身专业素质的发展。同时，通过反思总结教学经验，从自觉和不自觉的教育行为中升华出教育实践的灵感与智慧，应用于教学行动的创新进程中。教师在向研究者过渡的进程中不仅需要实现观念的转变和知识的更新，更重要的是要面向实际，积极锻炼，不断在实践研究的过程中增长知识和才干。

4、3由知识权威型向终身学习型转变的挑战科技革命使知识的增长和更新的速度不断加快。信息与网络技术的应用使原来意义上的物理距离和时空概念发生了难以想像的变化。如今中国也进入了向孩子学习的时代，学生们从书上、网站上和电视上获得的信息，往往比家长和教师的经验之谈丰富得多。教师的知识权威地位，在学生的心中遭到了质疑。以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用，使教师的工作方式由长期劳动密集型，转变为以高科技为应用手段的智力密集型方式。这一切都要求教师必须走在全社会的前面，走在学生的前面。可以说，其他人受不受教育主要还是他个人修养的问题，而教师作为教育者，则会直接影响他人，影响人今后的发展。教育者必须先受

5、教育，这是任何时候都适用的真理。在终身教育思想指导下的今天，吸收新知识、更新知识结构对于教师来说尤为重要。4由铁饭碗向竞聘型转变的挑战随着生源高峰热潮的退去，现在庞大的教师队伍必然出现冗余，优胜劣汰的机制必然要对教师队伍的质量提出更高的要求。同时，教育人事制度的改革，使得教师队伍的来源和结构正在发生变化，许多学校开始青睐非师范类毕业生，认为这样可以改变学校过去单一的教育教学模式，为学校带来新的活力。因此，现在教师的危机感很强，常常担心自身素质不过关而导致下课。教育界人士普遍认为，教师队伍的建设必须引入职业许可制度，引入竞争竞聘机制，这样才能优化教师群体的素质，一方面可以吸引优秀人才从教，另一方

6、面也能促使在职教师不断学习。二、新世纪教师教育发展趋势1普教成教一体化当前，改革旧的教育体制，使普通教育、职业教育、成人教育有机结合起来，形成一种终身教育的一体化新机制，已成为世界各国教育界的共识。人们普遍认为，那种传统的把学习期与工作期截然分开的一次教育定终身的观念，那种把职前学校教育与就职后的成人教育截然分开的观念，那种把普通教育称为正规教育，把成人教育称为非正规教育的观念必须改变，应该树立起普通教育与成人教育一体化的新的终身教育观。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都会出现高原现象。研究表明，教师在从事教育五六年后，其教学水平和教学习惯已基本定型，如果这时不实施及时有效的继续教育，对

7、教师的职业观念、职业性格和教学手段等进行全方位更新，并通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固定，教师们的职业水平就只能在垂直层级上停顿下来，其职业生涯将丧失应有的活力。因此，教师教育的职前预备模式非要转到终身模式不可。2教育规格的高层次化目前，我国中小学教师的学历达标率不高，需要对他们进行学历补偿教育。然而在参加学历培训的教师中，存在着学非所教、单纯追求高学历的倾向。有的地区参加培训的教师全部进修文科；还有一些地区的教师为了拿到文凭，到非正规学校举办的学历班学习，而其实际教学水平无法得到真正提高。这些都与推进素质教育的改革主流背道而驰。今后，教师教育

8、的重点应由初、中级层次向培养本科生、研究生等高层次方向发展；培训重点应转向以受过大学专科、本科教育的教师为主要对象，以更新、扩充高新科技知识和现代化管理知识为主要内容；学历教育在实现大众化高等教育的基础上，转向二学历、研究生和以高科技知识为主要内容的高等职业教育。3教学方式信息化。中小学教师教育必须按照终身教育的理念，实现教师的专业化发展；以基础教育课程改革作为核心内容，以骨干教师培训作为重点，以信息化带动教师教育的现代化，实施一体化的教师教育培训。如天津市在十五期间增加投入，切实改善教师教育院校的办学条件，使各级各类教师培训学校都建设好校园网点，并与市继续教育中心网站通过宽带网联通，实现校校

9、通目标，形成了一个覆盖全市的继续教育网络，为中小学教师继续教育的信息化、网络化、现代化提供了有力的保障措施。目前，天津市已有9000余名中小学教师在网上学习，到2006年在继续教育网上学习的人数累积将达到3万人。三、构建21世纪教师教育新模式的几项措施1整合教师教育资源，实现教师教育机构一体化教师教育包括职前培养和职后培训两个阶段。因为教师的成长既有阶段性，又有连续性和可持续发展性，因此，我们需要创建一个适合教师成长的环境和氛围。在新的教师教育模式指导下，为了搞好职前培养的教学实践环节，在中小学要建立教师实习基地。同时，职后培训的重要组成部分是校本培训，校本培训的基地是教师任职校。因此，中小学

10、是进行教师教育不可或缺的场所，是职前培养和职后培训的交汇地。我们要在一些中小学建立教师专业发展学校，作为实施教师教育一体化的重要基地。教师专业发展学校将成为培养新教师的摇篮，成为校本培训的专家基地，成为教育科研的主要平台，成为大学教授和中小学教师共同实现专业发展的新天地。2集中优质师资力量，实现教师队伍一体化以往培养教师的任务基本上由师范院校来承担，存在市场狭小、信息闭塞的问题。而现在，综合性大学也将参与教师教育，这有利于克服独立设置的师范教育体制所固有的弊端，提高教师教育的培养质量。从国际上看，美国、日本、德国、英国等国家的教师教育体制由封闭式、定向型向开放式、非定向型的教师教育体制转变，也

11、是基于提高师资的培养质量这一目的。世界各国对师资培养提出了更高的要求，要求各级教师不仅要具有丰富的教育科学知识和娴熟的教育实践技能，还应有高深的学科专业知识和广博的科学文化知识，而我们大多数师范院校的课程设置、师资条件等方面不能与文理学院和综合性大学媲美，也满足不了这种需求。因此，我们要借助综合性大学的力量，实行开放型教师教育体制，提高师资的学术水平，从中小学名师和各级各类高等院校教授中选取适合的人才，建立一支既能体现职前培养与职后培训各自的特点又能将二者相互融通的师资队伍，实现教师教育的一体化。3优化教师教育内涵，实现培养培训一体化教师的成长过程划分为四个阶段：职前培养的准备期、职后培训的适

12、应期、发展期和成熟期。教师素质和能力的培养，在教师成长的四个阶段中应各有侧重，有些素质的形成和提高，在教师教育的某个阶段要给以特别关注。在职前培养阶段，要使教师为未来从事教师职业作好充分的准备。由于师范院校学生尚未获得教学实践经验，所以一些与其密切相关的素质和能力，只有在工作一段时间以后才能逐步得到完善和提高。走出校门的新教师则要具备适应新课改要求的新的教育知识、教育技能，并能遵循新时期的师德规范。培养培训一体化不仅要冲破传统教育观的桎梏，而且要采取具体措施加以实施。如：在教学内容上，普通高校、成人高校相互补充、相互渗透；在学制上相互承认学历、专业；在普通大学未读完的课程，工作后在成人高校可继

13、续进修；已学过的课程可予以免修。反之，在成人高校学习的职工也可转读普通大学，普通大学对其已学过的课程同样予以免修。从专科、本科直到硕士、博士，普教成教之间不应有不可逾越的鸿沟，从教科书、教学计划、专业课程设置到学籍管理制度等方面使两者相互沟通，联成一体。国家也将通过行政法令、政策等管理手段促进普教成教一体化的进程。4开发教师教育硬件，实现网络教学一体化教师教育网络课程以基础教育课程改革为核心内容，切实帮助学员解决在教学改革中遇到的种种难题，使教师教育真正实现从要我学到我要学的转变。网络培训的进一步开展，有几个问题值得大家探讨。一是网络培训过程中各省市、院校的合作问题。在教育部的领导、组织下，我们有了网络联盟这样一个合作的组织，有了实现合作的途径和办法，下一步需要解决的是规划网络培训合作的教学内容。全国要有一个关于继续教育网络课程开发的指导意见，统一协调课程开发的内容和规范，分工合作，建设一个既可共享又有地方特色的继续教育资源库。二是网络培训的环境硬件。实施教师教育网络培训的原因之一，就是要格外关注广大农村教师的教育问题，而恰恰是农村，特别是偏远农村的网络环境较差。因此，新时期的教师教育要加大对农村的信息化投入，进一步落实好校校通工程。三是网络培训课程的质量和水平。网络培训模式的优劣，在很大程度上取决于网络课程的质量和水平，要解决好信息容量、针对性、实效性等问